许承先:谈化学课堂教学中的素质教育和教育改革

    一、教育观念要更新

    教师应从培养二十一世纪新型人才的高度，从素质教育的高度来研究教学过程的优化，诚心诚意地把学生看作是学习的主人，把学生放在主体地位。明确“教为了学”的指导思想，提倡“教一点而学很多”。让学生不但知其然，而且知其所以然。要按照学生的认知规律组织教学，顺着学生的实际思路来设计教学。不能出现学生要“往前走”，而教师还要把他“拉”回到自己的教案中来的情况。我们在设计教案时，要充分考虑到学生的思维，提倡让学生“跳一跳，摘得到”。凡是学生能独立思考的，绝不暗示，为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉悦。

    二、课堂气氛要活跃

    心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发，激情能有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。可以说，激情是进行创造活动的心理动力。因此，在课堂教学中，教师要营造宽松、和谐的课堂氛围，努力做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。

    1.教师要尊重学生

    尊重学生的人格，多给他们一些微笑；尊重学生的意见，保护他们的想法；尊重学生的好奇心和求知欲；平等地对待学生，以人文的关怀爱护每一个学生，让学生在爱的心境中快活成长。

    2.教师要“讨好”学生

    所谓“讨好”学生，就是和学生做朋友，以一个大朋友的身份融入到学生之中，和学生一起观察、一起操作、一起讨论，打成一片，融为一体。教师不仅要做教学活动的组织者、指导者，而且要成为教学活动的参与者、合作者，与学生平等交流，倾心交流，让学生在自信中享受学习的快乐。

    3.教师要支撑学生

    教师要做学生心灵与学习的支撑者，使丧失兴趣的学生兴趣盎然，有兴趣的学生更加充满激情；使学习障碍者柳暗花明，学习成功者敢问新路。当学生出现错误的认识和偏差时，教师不能全部否定，要引导学生自己去思考，发现错误所在；当学生紧张、压抑时，教师要给予学生充分的鼓励，使学生情绪饱满，敢想敢说，乐于充分表达自己的思想；当学生思维受阻时，教师要给予适时“点拨”，帮助他们克服思维障碍；当学生经过思考得到正确的结论时，教师要给予热情的赞赏，让他们体验成功的欢乐。让每一位学生在教师智慧的支撑中，自我成功，自我快乐。

    三、思维培养要体现

    思维是人脑对客观事物间接概括的反映，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力。教师要把培养学生思维能力贯穿整个教学中。

    1.培养抽象思维

    化学教学中有些概念比较抽象，学生难以理解，若是死记，根本无法进入创造思维情境。教师设计有趣的小实验和诱导性问题，将抽象的概念活化，学生就能形象直观地顿悟概念的内涵，把抽象的问题具体化。

    2.培养广阔思维

    思维的广阔性是指思维活动的思路广阔，考虑问题周到、精细，善于全面地考虑问题，能从多种多样的联系与关系中去认识问题，用多方面的知识去寻求解决问题的方法。习题教学中要选择典型例题。有些题目不止一种解法，在教学中，对每一个习题，教师都应要求学生用一种方法解完后再思考还有没有其它解法，进而引导学生从多角度、多方位观察和思考问题，在广阔的范围内寻求解法，在“一题多解”中培养学生思维的广阔性。

    3.培养独特思维

    思维的独特性是对思维深度评价，指思维发散成果的新颖性和独特性。独特思维以思维的流畅性和变通性为基础，它要求思维不仅范围大、速度快，而且质量高，特别要求具有一定的独特性。一些学生思维快，好奇心强，他们一般基础较好，接受新知识的能力强，思维比较敏捷。这些学生往往会有一些出人意料的问题与解题方法。对此，教师要尽可能地保护他们的好奇心，引导他们预习教材，指导他们阅读一些参考书籍，参与他们的探索思考，保护和培养他们创造性思维的萌芽，鼓励他们锲而不舍地追求，以求不断地有所发现、有所创见。

    四、驾驭教材要巧妙

    教师在深入钻研教材、研究学生的基础上，要深入发掘学生的智力因素和非智力因素，巧妙地将教材的知识思路转化为学生易于接纳的教学思路。教师驾驭教材的能力体现在：首先，开讲要新，要从一开始就把学生从课间“余尤未尽”的状态中尽快吸引到教师设计新颖的开讲教学之中。其次，设问要精。教师要在新旧知识的衔接处，在思考问题的转折处，在归纳结论的关键处，精心设计富有启发性地问题。精巧的设问可以收到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的教学效果。再次，教法要活，它是教师在对教材所示教法的基础上，根据学生的年龄特征和教师个人素质而设计的具有自身特色的教学风格。启发学生动手、动口、动脑、观察、分析、归纳、由表及里、层层剥开，使学生学得既扎实又灵活，更能体现教师主动驾驭教材的高超技艺。最后，结尾要精彩。教师要控制临结束时学生显示的不安定情绪，充分挖掘教材的内在因素，针对教材实际，精心设计结尾，让课堂教学得以圆满成功。