英短蓝猫白色多少钱:对化学课堂教学的有效性理解

布鲁纳说：＂学习不是把学生当成图书馆，而是要培养学生参与学习过程．＂教学中可以以情促学，营造学生自主学习的愉悦氛围，从培养兴趣入手，激发学生自主学习发展的动机，给学生自主学习的时间和空间，并对学生的自主探索和学习进行相应指导，同时在学生的自主学习中关爱学困生，这样学生会在自主学习中主动获取知识．其次，老师应引导学生在自主中进行合作学习；因此在具体实施化学教学活动中，教师应特别注意以下几点：
1. 激发和维持学生的学习动机
学生的学习活动总是由一定的学习动机所收起和支配的，学习动机是直接推动学生进得学习活动的一种动力，它对学习活动起着定向、收寻、维持、调节和强化的作用。在课堂教学活动中，激发和维持学生的学习动机应始终处于核心的地位，学生在课堂学习中的动机十分复杂，学生课堂学习动机集中反映在成就动机上，要激发学生的学 习动机最根本的是要培学生的学习需要，使学生发展成为一个有追求、有理想、有抱负的人。
我认为，在教学过程中激发与维持学生的学习动机，可采取以下几点：（1）创设问题情境，激发学生的认识兴趣和求知欲；（2）使学习材料与社会生活相联系，使学生对获得有用的知识本身发生兴趣，以增强内部动机；（3）使用多种教学手段和教 学媒体呈现学习材料，增强内部学习动机；（4）利用学习结果的反馈作用，让学生及时了解自已学习的结果，会产生相当在的激励作用；（5）进行正确的评价和适当的表扬与批评，以巩固和发展学生正确的学习动机。
2、促进学生对知识的理解
学习过程是一个理解的过程。使学生理解和掌握有关的科学概念和科学探究过程，是科学教育的核心，也是科学教育的基础。理解的实质是认识事物之间的联系及其本质，学生通过学习应能找出知识之间的内在联系，并根据这种联系形成知识网络。在实际教学中，许多学生可能只是记住了概念的定义，并没有真正理解它的涵义，造成头脑中的知识不准确、不清晰。或只是一些字面上的理解，只能应付课本上的典型习题而不能解决实际中的问题。因此要促进学生对概念的理解就必须转变学生头脑中错误的生活概念，即实现学生头脑中的“概念转变”。
3、努力创设“问题情境”
学生的学习过程是一个 不断地发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题 的过程。“问题”对于学习过程来说，有关至关重要的引导作用。以问题 为中心，围绕科学的并能激发学生思维的问题展开学习，也是科学探究学习最重要的特征，因些在课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和探 究能力的培养。
4、重点知识的有效“讲授”
“讲授”是“有效教学”的一种常见教学方式，尽管化学课需要教师讲授的内容不是很多，但是，恰到好处、画龙点睛的 “讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。例如：“原子结构”“元素周期表”等抽象的知识及一些较抽象的概念，如果通过学生探究讨论往往是达不到预期效果的，这样费时、费力、费神了不算，最终学生获得的顶多是一些表层的东西。因此，在课堂教学中哪些知识可通过活动探究，哪些知识要通过教师教授，我们化学教师一定把握好分寸，在有效的时间内要采取有效的行动才能取得有效的成果，使教学效果达到最优化。
5、有效“实验”
化学实验通常有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识,还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，它通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象帮助学生更好的理解反应原理，透过现象看清物质反应的本质，并且，掌握基本方法和技能。在初中课程标准中列出的化学实验有教师演示的实验，学生实验，活动与探究及供学生选做的实验等，不同的实验所具有的功能是不同的，其层次也不相同。有效实验，不一定是要学生都亲自动手才操作有效，要看实验的主要目的是什么？是要突出方法、技能，还是现象、反应本质。有时只要求学生通过现象知道反应原理，或实验操作较难控制，或实验对人对环境有较大危害等实验，可能教师演示现象会更明显，实验效果会比学生实验更有效，更切合实际。如活性炭吸附性、水电解、空气中氧气含量的测定等实验通过教师演示既省时又实效。同时一些学生在平时生活中非常熟悉其现象的实验，本人认为没有必要在课堂上去为其费时。如：水的沸腾，胆矾研碎等实验对一些来自农村的学生来说，不是什么陌生的问题，一讲就理解，也不必费时。可以用节省出来的时间去实施其它更有效的教学活动。
6、习题的精心挑选
巩固练习是课堂教学中重要的一环，他对学生消化、掌握当堂内容起到至关重要的作用。选取巩固练习题时必须注意几点：一是题量，二是题型，三是深广度，四是是否体现本节课的精髓。一般来说，题量不能多，2到3题即可；题型多以选择、填空为主，少用综合性强的大题、计算题；难度不能过大，不要在新课时就按中考的难度来，最好要适当，要有一定层次性；题目的选取一定要紧扣本节课的中心内容、重点内容，绝不能为了练习而随意选题。只有选出了适合本节课内容的好题目，学生才能真正通过练习达到巩固成果的目的。
总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数、为了升学，而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习，变封闭学习为开放学习，变苦学为乐学。在教师的指导下，学生真正参与到课堂中来，才能获得知识、掌握技能。