西装男的裆部诱惑:网络教学平台

刘春荣,刘宝艳,冯中

(北京邮电大学网络教育学院,北京　100088)

摘　要:本文分析了网络教学平台中交互功能的重要性,阐述了交互模块设计遵循的教育理论,针对目前网络教学平台交互模块中存在的问题,提出了交互设计应遵循的原则。最后以实际项目为例,详细介绍了交互模块实现的基本架构、设计思想及其特色功能。

关键词:网络教学;同步交互;异步交互

中图分类号: G434　　文献标识码: A文章编号: 1008-7729 (2007) 02-0010-05

随着教育信息化的迅速发展,网络教学因其时间上的灵活、资源的丰富、便捷的协同交互等独特优势,正以惊人的速度改变着学生的学习方式。探索网络教学平台如何促进学生的学习,其交互模块如何促进有效交互的发生,必须研究网络学习中交互的特点,以便更好地把教学与交互的理论应用于平台的设计和开发中。

一、网络教学中的交互及其理论基础

1教学交互

在网络教学中,由于教师和学生在时间和空间上的分离,导致了教学中教与学的时空分离。同时,学生、教师、课程资源三者之间存在相互作用,[1]正因为这种相互作用,网络教学的目标才得以实现。

教学交互是指学习过程中,以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的,学习者与学习环境之间的相互交流与相互作用,既包含学生和教师、学生和学生之间的交互,也包括学生和各种物化的资源之间的交互。[2]

按照发生的时间,以媒体为中介的交互可以分为两类,一类是异步交互,另一类是同步交互。[3]同步交互是一种实时性的交互,即教师和学生在接收信息的同时进行反馈。异步交互则是指教师和学生在接收信息后的一段时间内再进行反馈。异步交互能够支持学习者在灵活的时间和地点学习,因此成为网络教学中必不可少的部分,而同步交互在传递教学信息的同时,也促进了情感的交互,弥补了异步交互的不足。

按照主体的不同,以媒介为中介的交互又可以分成两类:一类是人际交互,另一类是“人-机”交互。人际交互是通过计算机网络进行的人与人之间的交互,在网络教学中主要表现为“学习者(个体或群体)—网络—学习者(个体或群体)”、“指导者—网络—学习者(个体或群体)”等形式。“人-机”交互通常情况下是指学习者通过计算机与网络学习资源之间的交互形式。学习者一方面可以自主选择学习资源,自主控制学习内容和学习步调,另一方面,他们也可以将自己的作业、资料、学习成果等以电子作品的形式进行反馈交流。[4]

　　网络教学平台中的交互模块为学生、教师、课程资源之间的交互提供支持,涉及学生、教师、学习资源、学习环境等多个要素。交互模块的设计不仅要充分考虑各个要素的特点并与其相适应,还要紧密结合现有的信息化条件和水平,只有这样,才能设计出有针对性、实用性、效果良好的交互学习环境,在实际的网络教学中更好地发挥作用。

2交互设计的理论基础

远程教学有着丰富的理论基础,网络教学平台中交互模块的设计主要依据了建构主义学习理论、交互控制理论和混合学习理论。

建构主义认为,知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。[5]该理论提出了交互对于学习的重要意义,并提出了对人际、“人-机”实现有效交互的方法。

交互控制理论的核心是远程教学过程中的教师与学习者之间的交互影响和对交互的“控制”。交互影响是通过对话和讨论寻求理解与支持。教师与学生之间的双向通信是必要的,而且应该用技术手段支持这种通信和影响。该理论不仅指出交互在远程教育中不可缺少,而且试图用“控制”的方法保证交互的正常进行,对学习者人际交互研究有所帮助,即教师与学生、学生与学生之间交互需要双方共同的努力、合作,才能保证交互的质量,达到良好的交互效果。[6]

混合学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来,既要发挥教师引导、启发学生的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[7]混合学习理论对教学平台设计的指导意义在于,在充分发挥学习者学习的灵活性,调动学习者学习的主动性、创造性的同时,也要很好地支持学生的传统学习、教师的传统教学。

二、国内外网络教学平台中的交互模块设计现状

目前,国内外有很多网络教学平台,优秀的交互模块设计是这些平台必不可少的一部分。目前市场上有不少国内外的教学平台,如英属哥伦比亚大学开发的Web CT、美国宾夕法尼亚州立大学开发的WISH、北京师范大学开发的Vclass、网梯公司开发的网梯教学平台等等。这些平台都包含同步交互和异步交互的模块,大多在其中集成了聊天室、讨论组、论坛、电子邮件等功能。然而,交互模块并不是简单的嵌入一个平台,就可以发挥它应有的作用。交互的发生,首先是人的行为,教师与学生通过网络教学平台进行学习的时候,需要掌握一定的交互策略和技巧。其次,网络教学平台的交互模块应该向教师与学习者提供一个交互的学习环境、适用的交互工具。在调研中发现,现有的交互模块设计存在如下的一些问题:

1交互环境的设计缺失

网络教学中的交互可以在学习者之间或学习者和教师之间,以及在师生与资源之间进行。交互环境的设计可以模拟现实的讨论环境,以辅助并促进各种教学活动的展开。针对不同学习内容设计的特定情景能促进学习者进行知识建构和深层加工。现有的网络平台缺乏帮助学习者进行意义建构的情境设计,不能很好地支持学习者的协作学习、探究学习。

2交互的控制与监督机制欠缺

有效的交互控制与监督能够使交互双方增强交互的责任感,增加交互的次数,促使学习者进行深入的思考,传递更有价值的信息。在控制与监督的基础上可以对交互进行评价,以提高交互的质量,保证学习的水平。目前很多的交互平台虽提供了丰富的资源,但是需要更多融入教师和系统对学习者和学习过程的控制环节,才能保证交互的质量和效率。

3交互界面设计情感化有待加强

人际交互是通过人与媒体界面的交互实现的。网络教学平台不仅是一个交互的通道,更是一个交互的场所,平台的交互氛围将影响交流数量和质量。一些平台为了强化系统的通用性,而较少考虑学习者的情感需要,从而界面设计单一、呆板,不利于激发学习者的学习热情和积极性。

4交互工具设计复杂

交互工具的复杂性表现在两个方面,一是功能繁杂,学习者不易掌握;二是操作复杂而缺乏逻辑性,学习者需要专门研究工具的用法。交互工具的复杂性加大了人们进行交互的难度,限制了交互的深度,影响了交互的质量。

三、交互设计原则

交互学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所,它不仅仅包括物质环境,如网络平台、互连技术、软件资源等,也包含物质之外的教学模式、教学策略等。同时,面向不同的使用对象,它应该具有不同的特征。因此其交互设计应该遵循如下原则:

1交互功能完善丰富

网络教学,可以使分处异地的教师与学生、学生与学生进行随时随地的交互,学生应该能够尽快地获得老师或同学的帮助,及时解决他们在课余时间学习中遇到的问题;交互能够激发和促进学习者独立学习和深入思考。交互设计应该包含同步交互、异步交互,支持探究学习、协作学习等学习活动的开展,并包含智能反馈和答疑。

2交互及时、过程可控、交互程度深

及时的交互可促进学习者对问题的深入探究,可控的交互可以协助教师及时、正确地引导学习者的交互,深入的交互是有效学习必不可少的过程。

3交互策略支持学习者主动性发挥

网络教学能赋予学习者更大的学习灵活性,学习者可以选择自己喜欢的方式、进程、内容学习,可以获得更多学习的主动性。因此,网络教学中的交互设计应更加支持以“学”为主的教学策略,支持学生在学习过程中的自我管理与监控。

4交互工具实用、界面简洁自然

实用的交互工具,能够用最简单优化的方式,达到有效的交互效果,最大限度地促进教师和学生进行充分的交互与合作。良好的交互界面的设计要能使学生在学习中投入情感,从而为有效交互创设情景,并以个性化的设置充分发挥学习者的创造性。

四、网络教学平台交互模块的设计

根据以上原则,我们在国家“十五”科技攻关项目“基于国产基础软件的B/S架构多媒体系统研发及应用示范”课题(编号2005BA115A01)中,设计了一个符合教学设计思想、功能实现完整、能有效辅助教学的交互模块。

1结构和功能

根据网络教学中信息交互的时效性,交互模块设计分为两大部分:实时的同步交互和非实时的异步交互,其基本架构如图1所示。

 (1)同步交互。同步交互中,在教师、学习者之间存在实时的信息交流,所以存在及时的反馈。教师可以依据学生的反馈及时调整教学内容和策略,学生向教师提问也可以获得及时的解答,和教师有充分的交流。同步交互保证了学习内容和情感的同步交流,最大限度地减少信息、尤其是情感信息的缺失。

同步交互设计为聊天室和视频会议两种形式。基于这两种形式都可以进行实时答疑,教师可以与学习者一起探究学习的内容,一起思考,也可以组织实施学生之间的协作学习并做出指导。

(2)异步交互。通过网络进行学习的过程中,学习者可以自由地选择学习时间和学习内容,学习活动不受时空的限制。网络教学的这种开放性和跨时空性特点,决定了教学交互活动的形式要以非实时的异步交互为主。

通过异步交互,学习者能获得更多个性化的指导。

2设计特色

基于交互模块中学习环境的设计原则,要在完成基本交互功能的基础上,兼顾系统具有的特色功能,以能够搭建符合教学规律、具有针对性的实用的交互平台。

(1)智能化———自动的反馈答疑。好的系统平台不是简单地堆积资源,而是功能完善、具有智能化指导意义的教学环境,这样才能及时、快速地引导学生学习,充分调动学生学习的自主性。

在本系统的智能答疑模块中,教师负责在常见问题答疑库基础上,对论坛、在线答疑区中讨论过的问题以及邮件中学生集中提问的问题等进行整理,提交到智能答疑库。智能答疑库对库内信息进行统计分析归类,供学生自己搜索查询;当计算机无法自动回答问题时,将问题反馈给教师,由教师回答后再返回给提问者,并更新答疑库。

(2)情境化———友好的用户界面。个性化的学习环境能够发挥学生学习的创造性和主动性,可定制的界面系统充分体现了学生的个性特征,从而为他自己的学习提供了一个舒适的、适应的环境。同时,在个性化的界面系统中学习者可以看到个人学习过程的轨迹,从而及时地总结、回顾学习的过程。

(3)灵活性———绑定的手机短信。灵活性包括两方面内容:交互工具和使用媒体。教学系统只有提供多样化的工具和媒体供师生灵活选择,才能有效支持师生交互,保证交互顺利有效地进行。

为了支持消息发送,本系统设计了灵活的发送信息机制。传达相同的信息,除了同步交流,发送者还可以选择内部消息、电子邮件、手机短信等多种方式,以达到交互效果。系统中手机短信功能补充了一般系统中内部消息、论坛信息乃至实时通信都无法保证用户在线的缺陷,系统通过绑定基于无线方式进行短信收发的设备而实现了这一功能,使不在电脑前或者没有接通网络的师生也能发布和接受重要信息。随着手机的普及,它除了方便联系教师外,也会成为及时沟通学生的一种方式。

(4)实用性———本地转发的电子邮件。虽然网络教学平台在不同地区的应用基础都是计算机和网络,但是,要考虑各地到不同的经济条件、师资力量等因素,据此采取适当的措施,才能够使平台更好地发挥作用。

本系统的设计过程不仅考虑了我国相对发达的东部地区,也考虑了相对落后的西部地区网络普及不理想、网络互联不够稳定的现状,内部交互和教学功能只需要利用内部的局域网就可以实现。因此,本系统平台采用本地储存定期集体转发的方案,即使可能有延时,也可以保证邮件传输的可靠(邮件本地存储转发如图2所示)。

五、总结

交互模块是网络教学平台的核心。通过网络而进行的交互是教师与学生、学生与学生之间取得直接或间接联系,寻求帮助、发布信息、获得情感交互、促进学习的重要方式。交互模块的设计直接影响学生通过网络学习的效果和效率。随着探究学习方式、协作学习方式的广泛应用和发展,网络教学平台的交互功能在学习者的学习中将发挥越来越大的作用。

参考文献:

[1]丁兴富.远程学习圈构建远程教学与远程学习的基础理论[J].中国远程教育, 2001, (7).

[2]陈丽.术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析[J].中国远程教育, 2004 , (2).

[3]陈丽.远程教学中交互规律的研究现状述评[J].中国远程教育, 2004, (1).

[4]翟蓉,冯中.基于多媒体网络教学系统的交互设计的研究[J].北京邮电大学学报(社科版), 2006, (3).

[5]卢锋,吴伟敏.网络学习环境的特征与设计[J].中国远程教育, 2001, (7).

[6]仝艳蕊.远程学习中的人际交互策略研究[J].中国远程教育, 2006, (8).

[7]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上) [J].电化教育研究, 2004, (3).