西安华仁医院收费标准:预设与生成——外研版初中英语对话教学策略

一.现状与症结

回头审视我们的教学，从来就不缺乏对话。但这些对话在更多程度上只可称之为“教学对话”，却不能算是真正意义上的“对话教学”。 在强调师道尊严的教学传统中，教师逐渐演化成为了知识的绝对权威，教师不是去交流，而是去发表公告，让学生耐心地接受、记忆和重复存储材料。这种老师独白式的课堂完全忽略对话的存在和价值，抹杀了学生的主动探究精神。新一轮的课程改革提出要尊重学生的主体地位，通过师生间平等的对话实现学生对知识技能、情感态度价值观等的主动构建。现行初中英语新教材是人民教育出版社和英国朗曼公司从80年代就开始，经过长期酝酿而合作编写出来的 。它摈弃了统治我国外语教学领域多年的灌输式和机械的语法翻译教学法，将直接法、听说法等教学方法有机地揉合在一起，充分考虑到12～15岁儿童的心理和生理特点，照顾到了知识性、趣味性、适用性等诸方面，是外语教材的一场革命。在这场变革中，我们确实看到了许多可喜的变化：师生关系日趋平等融洽，课堂对话频率和效率也显著提高。但是在转化的后面还有很多值得认真分析的现象：“满堂问”代替了“满堂灌”，仿佛就成为了启发式教育；满堂“对话”却不见任何的“冲突”，顺利进展的让人生疑──这就是我们追求的对话教学？在实践环节中的一系列偏颇、浅显地理解和做法反而使得我们容易偏离方向。

在对话教学的过程和结果中，有两个基本问题，首先一个问题就是：对话有无终点，如果有的话它的终点又在那里？对话教学中的对话是个延续不断的过程，从对话发起一直到新的对话产生。在对话过程中，师生通过相互分享意义对一个话题形成各自新的理解，接着围绕新的话题下一轮的对话。伴随一个个对话连续不断地产生和进行，教师和学生不断提高对话的参与和分享程度，实现了对话的超越，这也映证了戴维·伯姆对话的无限性思想。因此在对话教学实践中必须保持对话的连续性，在对话教学的过程中进行反思，在结果中实现升华。其次的一个重要问题就是如何认识对话教学中文本的地位和作用。我们应该结合对话教学实践中的问题，加强对对话教学的反思，树立真正的平等对话精神。

二.思考与实践

课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。往日刻板的“师问生答”的课堂教学场面被如今“师生互动、平等参与、各抒己见、创造性发挥”的生动场面取而代之，新课改犹如“一夜春风”给课堂教学带来“千树万树梨花开”的奇景。

1．语言材料的输入，学生与文本的对话。

巴西著名教育家保罗·弗莱雷曾指出，真正的教育不是通过“甲方”为“乙方”（“A”for“B”），也不是通过“甲方”关于“乙方”（“A”about“B”），而是通过“甲方”与“乙方”一起（“A”with“B”）以世界为中介而进行下去的。文本只是对话的中介而已，它为对话提供了一个可供解读的素材。作为一种教学模式而言，围绕文本开展的对话必然要涉及到一个核心问题，那就是对话目标的定位和实现问题。从而在对话教学还未开始的时候，无形之中就已经为对话教学确立了一个预设目标。以外研版初中英语7B第二模块Spring festival Unit1为例， 通过听Tony和Betty与Lingling之间的对话，谈论Lingling一家人正在为春节做准备的事这一系列语言材料的输入，使学生对Spring Festival及其主要庆祝方式有所了解。预设学生能使用现在进行时谈论如何为节日做准备的目标。为此，我将书中的活动材料重新组合，增加教学内容和调整语言活动形式。

Step1, Warm-up根据本模块的话题“节日”展开热身活动，通过播放“Happy New Year”这首学生比较熟悉的歌曲来营造一个节日的情境。让学生在歌声及动画中理解和学会New Year’s Day和Christmas Day这两个节日。并通过图片和动画教授clean the house, sweep the floor, cook the meal, learn a dragon dance, make lanterns等动词短语，给学生直观的印象，在和学生的谈论中理解和掌握单词的音、形、义。

Step2, Listening通过听Tony和Betty与Lingling之间的对话，谈论Lingling一家人正在为春节做准备的事这一系列语言材料，使学生对Spring Festival及其主要庆祝方式有所了解。

Step3, Speaking在句型教学中，在学生已有的知识背景下，我通过图和学生就节日进行问答：

T: Now people are getting ready for Spring Festival.
Look. What’s he doing? (show a picture)
S1: He’s cleaning the house and sweeping the floor
Show other pictures （ask and answer）.

T: Is he/ Is she/ Are they learning a dragon dance/ making lanterns/…

S2: Yes, he is. /No, he isn’t.

T: What’s he/she doing? (show a picture)
Ss: He’s/She’s/They’re learning a dragon dance/ making lanterns/cooking the meal/painting doors and windows red/go shopping/buying new clothes/decorating doors and windows with paper cuts.

T: Is he/ Is she/ Are they learning a dragon dance/ making lanterns/…

Ss: Yes, he is. /No, he isn’t.

在问答的过程中引出现在进行时的陈述句，特殊疑问句，一般疑问句及其回答，这些句式是学生已经掌握了的，在这一课中只是让学生学会如何正确使用这些句式进行有关节日的谈论。

2．创设对话情景，学生与学生的对话

在谈论Spring Festival时由我引出句型，Christmas Day, Dragon boat festival, Thanksgiving Day这几个节日，首先我出示图片，让学生进行谈论，然后做一个猜节日的游戏，让他们在询问同学和老师的真实情境中熟练的掌握这些句型。最后选取了Christmas Day和 Spring Festival两个节日，将节日中人们的活动及四个句型作为教学的重点和难点来处理，让学生感受东西方文化的特点，从而更加热爱自己的国家。

3．关注对话过程与结果，师生之间的对话

在实际的对话教学课堂中，保证对话的顺利进行是对话教学成功的关键。由于师生间、学生间客观存在的知识层次、思维方式以及经验累积上的差异，随着对话的深入开展，相互间的各种矛盾就会凸现出来，对话中的冲突也就在所难免。教学过程是一个师生相互影响和共同参与的过程，是一个动态变化的发展过程。不同学生迥然不同的知识经验、态度及价值观，必然会导致对于同样的教学内容出现“见仁见智”的反应。而这些反应是教师在课前无法预设但却必然会遇到的，它是在对文本解读的对话过程中激发出来的，由文本引发而又超越文本，体现出偶然性和生成性的特点。面对不同的解读，教师必须积极地引导学生去交流、分享彼此的观点和看法，在共享中达到对文本更加全面、真实和独特的理解。在对话教学中，静态和有限的预设目标是教学活动的基础，是课堂教学的基本指标；而生成性目标则是动态和无限的，是对于课堂教学中预设目标的深化和突破，更加充分地体现了教学的意义和价值。对于二者需要辨证地看待，实现有机地融合。

三.结论

外研版初中英语为师生间对话提供了话题、素材和指导。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。首先，精彩的生成离不开之前的精心预设。凡事预则立，不预则废。教学是一个有目标、有计划的活动，预设是教学的基本要求。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。其次．精心的预设无法全部预知精彩的生成课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。