物理课堂教学中应充分发挥学生的主体性

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　　高中物理课主体教学模式是针对新课标要求，课堂教学要充分体现学生的主体性，借鉴当前我国实施素质教育的有关成果，结合教学实践而提出的一种教学模式。该模式以“创设问题情景——学生自主探索——小组讨论交流——教师设适时点拨——共同归纳创新”为主线，以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，以优化课堂教学、培养学生学科素质、使每一个学生都得到充分发展，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正学会自主学习，是实现新课程改革的必由之路。学生是自我身心发展的自主参与者，积极学习的探索者和创造者，是主体。
　　
　　一、问题的提出
　　
　　1.背景
　　首先，这是时代的要求。当今是知识经济的时代，创新是知识经济时代的一。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。因此，要在国际竞争中立于不败之地，就必须培养大批具有创新能力的人才。在教学实践中，我们要适应形势的发展，着眼于培养学生的创新素质，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。高中物理课主体教学模式以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为辅，充分发挥学生在学习的过程中能动性、自主性和创造性。
　　其次，这是提高课堂效益的要求。课堂是学生成长的摇篮，占据了学生大部分的生活时空。在课堂教学中怎样开展课堂教学，对教学价值的体现，学生成长的方向，起着至关重要的作用。
　　通过多样化的教学方式，促进学生自主学习，让学生在积极参与、乐于探索、勇于实验、勤于思考的探究过程中，学习和掌握物理知识与技能，培养科学与探究能力，逐步形成科学态度与科学精神，最终促进学生终生发展，是普通高中物理新课程设计的基本理念之一。综观目前的高中物理课堂教学，“满堂灌”、“机械讲授式”的教学形式为一些教师所推崇，过分强调教师主导忽视学生主体的倾向性问题在许多教师的教学实践中仍一定程度地存在，对学生创新思维和创新个性的培养产生了极大的阻碍。这种现象的产生，既有历史的原因，还有现实的影响。从历史上来分析，传统的师道尊严及“传道、授业、解惑”的师本思想在人们脑子里根深蒂固很难一下子扭转过来：从现实情况分析，“高考升学率”仍是当今社会衡量教学质量的重要标尺，而“讲授式”教学及题海战术，在提高学生应试水平上仍具有其它方法所不可替代的优势，因而倍受教师和学生的喜欢。因此，改革高中物理课堂教学方式，培养学生的自主探索精神和能力，对全面实施新课程标准，具有重要的现实意义。
　　2.理论依据
　　现代教育学和心理学认为，人是学习的主体，必须尊重其主体地位，这样才能使学习者能够发挥自己的潜能，形成积极向上学习态度，同时必须强调学习者提高自我指导能力和自我教育能力。为此，如何在课堂上发挥学生的主观能动性成为改革的一个重点。在物理课堂采用主体教学的优点有以下几点：（1）有助于学生思考多方面的意见。（2）有助于学生承认和研究他们的假设。（3）有助于学生对不同意见形成新的理解。（4）增加了学生思维的灵活性。（5）使学生成为知识的共同创造者。（6）发展了学生清晰的交流思想和看法的能力。（7）有助于学生养成合作学习的习惯。（8）有助于发展学生分析和综合的能力。
　　
　　二、高中物理课主体教学模式的设计
　　
　　高中物理课学生主体教学模式以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为辅，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，以优化课堂教学、培养学生学科素质、使每一个学生都得到充分发展，大面积提高教学质量为目标的课堂教学模式。它包括创设问题情景、学生自主探索、小组讨论交流、教师适时点拨、共同归纳创新等环节。
　　本课堂教学方式，以问题的发现、探究及解决为主要线索，突出教师“启发”和学生“探究”过程中的合作与互动，最终达到培养学生发现问题及解决问题能力的目的。
　　在运用时，我们有以下两点操作要求：
　　1.从教师主导看
　　其作用主要体现在“设境、启发、导拨、调控”四个过程之中。教师要善于把握“启导”环节，通过问题情境的创设，让学生引起认知冲突，激发探求欲望，促使他们主动地去寻求解决问题的方法和途径，并在尝试与探索之中取得成功。对教师来说，我认为关键要把好四个度。（1）“境要设得新”。（2）“启要启得巧”。（3）“导要导得法”。（4）“控要控得稳”。所谓“稳”，有两个含义，一是调控好学生的探索方向；二是调控好学生的探索进程。因为课堂45分钟，有一个时间和任务的限制，既要使每个学生在课堂上有所得，提高单位时间的效率，又要求教师按时完成教学任务。
　　2.从学生主体看
　　学生探索学习的主要过程可概括为：质疑、思考、探索、评价。这四个学习过程，既互相交叉，又层层递进，它们构成的是一个完整的让学生“发现问题→解决问题”的动态学习模式，有利学生创造性思维能力的培养和科学方法的掌握。在操作中，既有教师的主导作用，又有学生的主体作用。教师要及时捕捉学生在探究过程中碰到的问题或困难，适时予以指导和调控。对学生来说，学习过程的每一个环节，都需要发挥主观能动性，在不断思考与探索之中去自我建构，完善认知结构。
　　
　　三、教学操作案例示范
　　
　　下面我结合高中物理第二册（必修）第一章“电场强度”的课堂教学实例，对操作中的有关问题予以阐述。
　　
　　
　　事实证明：通过这样的教学设计，在实践中取得了很好的效果。
　　
　　四、几点思考
　　
　　高中物理“双主互动”探究式课堂教学方式，要根据学生实际、教材内容和教学目标灵活地加以运用。为增强实效性，运用时我们要坚持以下几个原则。
　　1.情境性原则
　　教师要设法在教学组织形式、方法、师生关系和教学氛围创设方面，建立起自由、和谐和引人兴奋的课堂环境。因此，教师教学态度须和蔼可亲，笑脸面对学生，保持幽默，使学生上课如沐春风，勇于表达想法。
　　2.问题性原则
　　教师要精心设计问题情境，或呈现矛盾事件，引发学生的认知冲突，延缓评价，鼓励学生提出问题，对他们的标新立异要及时给予强化，让学生从中体验到自尊和成功。
　　3.启发探究性原则
　　教师的启发诱导作用，其目的在于引起学生的探索。从某种意义上来说，学生探索的愿望越强烈，探索性行为越多，探索的结果越好，则表明教师的启发诱导越有成效，教师的主导作用与学生的主体积极性相结合得越圆满。
　　4.民主和谐性原则
　　权威抑制创造，只有教学民主，充分尊重学生的人格，做到“导而弗牵”、“强而不抑”、“开而不达”，学生才能当教师为朋友，保持良好的心境和愉悦的学习情绪，从而积极思维、大胆想象和猜测，不断产生新的观念。
　　5.全体全面性原则
　　面向全体学生、促进全面发展，这是创造性教学的根本方向。心理学研究表明，智力、学业成绩与创造力之间并不存在绝对的相关，“创造力人皆有之”。教学上教师不能“优胜劣汰”，要为每一个学生的发展提供有效帮助，做到“有教无类”。教师要正确处理好德与智、知与能、创造性认知因素与创造性个性倾向的关系，坚持高中物理课主体教学模式的根本就是要强化学生在课堂中的主体地位。教师“教”的外因，只有通过学生“学”的内因才能产生作用。因此，教师在设计课堂教学环节时，只有从教学实际出发，充分考虑学生的主体作用，才能真正使学生主动发展，从而达到全面提高学生素质的目的。

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