蜜獾纪录片:初中初一七年级苏教版语文下册教案

苏教版七年级语文下册第一单元教学设计
一、教学目标：
1．能掌握记叙文的六要素，口头复述故事情节。
2．引导学生阅读一些名人传记，扩大学生的阅读量。
3．学会描写人物的方法，为写作打下良好的基础。
4．感受人物身上所散发的独特精神魅力。
5．掌握采访人物的基本技巧，提高口语交际能力。
二 单元课时安排： (13课时)
《童年的朋友》                    （2课时）
《一面》                          （2课时）
《我的老师》                      （2课时）
《展示华夏文化魅力》              （1课时）
《赵   普》                       （2课时）
诵读欣赏                          （1课时）
写  作                           （2课时）
口语交际                          （1课时）
一  童年的朋友（2课时）
教学目标：
1．用生动的语言从不同角度描述外祖母的形象。
2．感受外祖母的人格魅力，理解文章中外祖母对高尔基的深远影响。
3．掌握人物的描写方法,品味优美的语言。
教学重点难点：
1．生动传神的语言描写。
2．正面描写和侧面烘托的写作技巧。
教学时数： 两课时
教学安排：
第一课时：学生熟悉课文，整体感知课文大意，从文中找出描绘外祖母的语句并对外祖母的形象加以概括分析。
第二课时：外祖母对“我”的影响以及体会优美的语言。
教学过程：
导入：用周华健《朋友》的歌词导入课文。
学生展示自己搜集的有关本课的资料：
作者简介
高尔基（1868-1936），苏联著名作家。他出身贫苦，5岁丧父。外祖母成了他最亲近的人，饱尝底层生活艰辛的外祖母以他独特的方式给予了高尔基最大的关爱，对高尔基的一生产生了重大的影响。
高尔基的自传体长篇小说三部曲是《童年》、《在人间》、《我的大学》，其他著作有散文诗《鹰之歌》、《海燕》，长篇小说《母亲》等。
写作背景的展示：
高尔基5岁时，做木匠的父亲去世，于是他寄居在开设染坊的外祖父家。幼年的高尔基常常陷入日渐衰微的家庭小私有者们凶狠的争吵斗殴中。在高尔基的童年，曾是织花边女工的外祖母是他最亲近的人。不知道多少个夜晚，外祖母常常坐在炕炉沿上，望着被小洋灯的亮光照耀着的小外甥，滔滔不绝地讲述着童话故事。这些童话正如高尔基后来回忆的“我的头脑里充满了外祖母的童话，就像蜂房里充满甜蜜一样。”高尔基笔下的外祖母形象是俄罗斯乃至世界文学中最光辉、最有人性、最有诗意、最有艺术魅力的形象之一。
一、初读课文：
请同学们大声朗读课文，互相解决字词问题，老师做检测。
1．判断读音的正误。
噗噗地响【pū】 　果脯【pǔ】 　一绺【lǚ】头发  惩【chěng】罚面颊【xiá】　　嗅【xiù】东西  皱【zòu】纹　 裤兜【dōu】 鬃【zōng】毛   辩【biàn】子   诅【jǔ】咒【zhòu】颤zhàn动
2．解释词语。
咕哝　　诅咒　　颤动　　皱纹　　五光十色
老师提示：
咕哝：小声说话。
诅咒：原指祈祷鬼神加祸于所恨的人，后泛指咒骂
颤动：短促而频繁的振动。
皱纹：物体表面上因收缩或揉弄而形成的一凸一凹的条纹。
五光十色：形容色彩鲜艳，样式繁多。
3．合上课本，根据自己所读的内容，用生动的语言描述外祖母的形象
叙述模式：外祖母　　　　（文中的语句），因此，我认为外祖母是一个　　　　的人。
例如：外祖母也许是生活的艰辛，她习惯于皱着眉头，爱自言自语的咕哝，她在梳头发时还诅咒自己的头发为马鬃。因此我认为外祖母是一个爱发牢骚但又有点幽默感的人。
学生思考，交流，互评。
老师总结：在孩子的眼里，外祖母肥胖、慈爱、温柔、纯朴、勤劳、坚强、乐观。她是“我”最珍贵，最知心的朋友。
二、再读课文：
（导入）接上：所以在全文中最能概括全文中心内容的就是文章最后一段，让我们齐读最后一段，同时思考：
（一）作者把外祖母当作了自己的朋友，同时文章的题目也是“童年的朋友”，这个题目合适吗？文章哪些内容可以体现出两人的关系是朋友？请找出这样的话并说说你的理解。
明确：1.说话的语气“温暖而柔和”。
2.对于睡觉问题的处理——“不想睡就不睡好了”。（ 说明善解人意温柔的性格。）
3.关于奶瓶的问题的处理——“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小声点说”。（怕母亲知道这件事，却不是一味地袒护，也有善意的责备和批评之意）
（二）在文章的中心句中，作者还说到：“是她那对世界无私的爱丰富了我”，那么课文中那些地方直接或间接的体现出了外祖母的爱心呢？
明确：外祖母“那样温暖而柔和的腔调”，“说话好似在用心地唱歌”，“她微笑的时候……闪出一种那以形容的愉快光芒”等正面描写以及“我”的心理感受等侧面描写，都能体现出外祖母对“我”的爱。
三、品味语言
（一）请同学们大声朗读你认为描写得最精彩的部分，并选择一至两句并批注。
⑴学生朗读，作批注；
⑵并小组合作学习，小组间交流，小组各成员轮流问，其它同学汇报学习的成果；
⑶小组选出精彩的批注，上讲台作汇报；其它小组作评价
⑷教师总结，重点强调比喻句在文章中的作用和侧面烘托在文章中的运用。
老师做重点语段的提示：
1.头发：她的头发多得出奇，密密地盖着两肩、胸脯、两膝，一直垂到地上，乌黑乌黑的，泛着蓝光。
批注：突出她的头发“多”“密”“长”“黑”“厚”的特点。
2.声音：（1）那样温暖而柔和的腔调。（2） 外祖母说话好似在用心地唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润，一下子就牢牢地打进我的记忆里。
批注：外祖母的每一句话都充满了对我的爱，在我的心目中，外祖母的每句话都像歌声那样动听，并且永远刻在我的心上。
3、眼睛：（1） 黑眼珠儿闪烁着气愤的光芒
批注：这是从孩子的视角观察的，体现出外祖母因生活的艰难而流露出对生活的抱怨。
（2）黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒。
批注：突出外祖母活泼，愉快而又充满活力。
（3）通过她的眼睛，从她的内心却射出一种永不熄灭的、快乐的、温暖的光芒。
批注：说明外祖母的坚毅，乐观的性格影响着“我”。
4.动作：她腰弯得几乎成为驼背，肥肥胖胖，可举动却像一只大猫似的轻快而敏捷，并且柔软得也像这个可爱的动物。
批注：腰成了驼背，记载着外婆所承担的繁重劳动和生活的艰辛。把外祖母比做猫，调皮中写出了外祖母的勤劳能干，也表明了我和外祖母的朋友关系。
5.微笑：黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒。在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿，虽然黑黑的，两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻，明朗。
批注：写出了外祖母开朗的性格，年轻、明朗的心态。饱含了热爱之情 。
总结：通过大家的描述，外祖母的形象逐渐在我们的脑海中丰满起来，那作者在刻画人物时使用了哪些描写方法呢？
明确：外貌描写；动作描写；语言描写，神态描写。
（二）引导学生讨论分析外祖母的形象，给作者哪些深远的影响。
（通过外祖母的语言描写外貌描写来分析人物性格，尤其是三次写了外祖母的眼神，体会人物的内心世界）
明确：外祖母的爱使我的生活变得丰富多彩，使我有了生活的勇气和力量。（齐读最后一段）
四、拓展：
请阅读下面一段材料，说说你心中的朋友应该是怎样的人，用一段优美的语言表达出来？
材料一：小东、小南、小西、小北四个女孩是好朋友。从初中到高中，从高中到大学，四个好朋友形影不离，不管缺了谁就像一只漂亮的碗缺了个口子一样地不完美。十几年的时间不但为她们储蓄了丰富的知识，也为他们储蓄了深厚地感情。彼此关怀，彼此信任，彼此倾诉。
材料二：《赠汪伦》李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
例如：朋友是一杯酒，越是困难的时候，越能品味到他的真诚；朋友是一盏灯，在我们最黑暗的时候，是他给我们以无穷的力量，走出困境；朋友是冬日的暖阳，在我们人生的道路上，是他们处处为我们驱散阴霾，送来温暖。真挚的朋友给我们鼓励，给我们力量。
五、总结本文：
本文通过对外祖母的外貌、语言、动作、神态的描写，表现祖母乐观、坚毅的性格。对“我”深厚的爱以及对“我”一生的影响，抒发了“我”对祖母的热爱、感激之情。
六、课后选择练习：
1.请你用一段流畅的文字描写家人的外貌。
2.请你根据外祖母的形象画一张肖像画。
二   一面（2课时）
第一课时
学习目标：
1.能够用自己的话复述故事情节，把握叙事六要素。
2.学习由远及近描写外貌，揭示人物思想性格的写法
3.感受鲁迅对进步青年的关心与影响。
学习重点难点：
理解、运用外貌描写揭示人物思想性格的写法
学习过程：
一、导语：
同学们，生活中人们常有这样的感受：有的人，尽管朝夕相处，一旦离开，难以给你留下一个清晰的影象；有的人，即使初见一面，却象刀刻斧斫似的，在你的脑海中留下难以磨灭的印象。鲁迅先生就属于后一种人。1936年10月19日，鲁迅先生不幸在上海病逝，举国上下，人们以各种方式表达沉痛的悼念。有一个叫阿累的人，他曾与鲁迅见过一面，先生的外貌和言行给他留下了深刻的印象。就在鲁迅逝世当月，他把哀思诉诸笔端，写成了一篇文章，题目为《一面》。这节课我们就共同来学习这篇文章。（板书标题）
二、考考你
1、注音或写字
duó（ ）步    地jiào（ ）  镶qiàn（ ）  困jiǒng（ ） 摩suō（ ）
抖sǒu（ ）   恣（ ）情   书jǐ（ ）   jū（ ）躬    nüè（ ）待
hè（ ）然  yīn（ ）切  ào（ ）悔  chóu chú（  ） tuí（ ）唐 dǒu（）峭
2、解释词语：
颓唐：精神萎靡。
困软：困乏疲惫。
殷勤：热情而周到。
赫然：形容令人惊讶或引人注目的事情突然出现。
莽撞：鲁莽冒失。
懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。
摩挲：用手抚摩。
打眼：显眼，惹人注意。
憎恶：憎恨，厌恶。
揩油：比喻占公家或别人的便宜。
恣情：放纵感情。
不能自己：不能抑制自己的感情。
三、学生展示资料
1．我了解的鲁迅：
1918年，鲁迅在《新青年》杂志上发表了他的第一篇白话小说《狂人日记》，也是中国最早的现代白话小说。《狂人日记》之后，鲁迅连续发表了多篇短篇小说，后来编入《呐喊》《彷徨》两个短篇小说集，分别于1923年和1926年出版。鲁迅还创作了散文集《朝花夕拾》和散文诗集《野草》。鲁迅一生写了《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》《三闲集》《二心集》《南腔北调集》等15部杂文集。鲁迅晚年还完成了一部小说集《故事新编》(1936年出版)。1936年10月19日，鲁迅逝世于上海。成千上万的普通人自动地来为他送行，在他的灵柩上覆盖着一面旗帜，上面写着“民族魂”三个字。
2．作者及其写作背景：
阿累，生于1909年，原名朱一苇，现名朱凡，江苏涟水人。在南京金陵大学附中、上海立达学园上过学，后考入上海同文书院学习日语，最后毕业于上海艺术大学。1931年参加反帝大同盟。1932年参加“左翼剧联”。同年8月考入上海英商公共汽车公司当售票员，不久加入共青团，接着参加中国共产党。
作者阿累当时是上海英商汽车公司一个普通的汽车售票员，他回忆了在内山书店与鲁迅先生偶尔相遇的“一面”的印象，逼真地勾画了鲁迅先生真切动人的形象，从而写出了“一面”的力量、“一面”的意义，从一个侧面深刻地反映了鲁迅先生的崇高精神。《一面》是一篇回忆鲁迅的文章，最初发表在1936年11月5日出版的《中流》杂志一卷五期上，当时离鲁迅逝世只有半个月时间，第二年收入文化生活出版社出版的《鲁迅先生纪念集》。在这以后的四十多年中，多次被收入各地结集出版的鲁迅回忆录里。
四、学习课文。
（一）整体感知：
请大家以自己喜欢的方式朗读，读完以后，用简洁的语言讲述出故事情节。（抓住叙述事件起因、经过、结果）
明确：四年前，“我”在内山书店和鲁迅有过一面之缘，在先生的推荐下，我用一元钱买下了两本书，同时也被先生的崇高人格所感动。
小结：按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写，这种记叙顺序叫顺叙。
（二）研读课文：
重点分析对鲁迅的外貌描写，学习通过外貌描写来表现人物思想性格的写法，并对学生进行思想教育。
1．文章主要写的是谁？是采用什么方法来描写的？
明确：鲁迅 外貌描写 （板书）
2．跳读课文，找出文中描写鲁迅外貌的语句。
学生读有关文句（三处）。比较三处语句的异同点。
师总结：同：都是突出鲁迅的“瘦”，作者如同一位摄影师，对鲁迅的外貌进行了由远及近、由粗到细的摄制。异：观察的距离不同。
3、这三处外貌描写给你印象最深的是鲁迅外貌的哪一特征？
明确：瘦，6处写“瘦”
作者为什么着力刻画鲁迅的这一外貌特征？请你从课文中找出答案。
明确：“我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”鲁迅翻译外国作品，窃得外国革命的火种，来照亮中国革命前进的道路。
明确： 瘦——突出鲁迅把整个生命贡献给革命事业的崇高品质和顽强意志。
4、作者是一个被人轻视的工人，但是鲁迅先生却赠书给他，这表明鲁迅具有怎样的品质？
明确：热爱劳动人民，关心进步青年。
5、小结，对学生进行德育教育
同学们，鲁迅被誉为伟大的革命家、思想家、文学家，受到人们的爱戴与尊敬，就是因为他具有把整个生命献给革命事业的崇高品质，就是因为他具有热爱劳动人民、关心进步青年的高尚情操，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，鲁迅伟大的一生再次表明 ：有益于人民的人，人民永远记住他。我们要以鲁迅为楷模，做一个有益于人民的人。
通过对三处外貌描写的分析，我们知道了：与观察对象的远近距离不同，观察到的结果也不相同。这一点在写作中应当注意。
举生活中一事例进一步说明。（或学生习作中的病例。）
五、写作练习:以同学为观察对象，练习外貌描写（思想性格允许揣摩）。小组交流后，请前、中、后三排代表同学读写作片段。
六、布置作业：
从远及近写一个同学或老师的外貌。
第二课时
一、品味语言：
导入：通过上一节课的学习，我们对鲁迅的形象有了一个大概的了解，用他的一句诗来说，就是“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”因此鲁迅才是我们的“同志、朋友、父亲、师傅、战士”，那么对于这些称呼，你是怎么样理解的呢？
明确：“同志”，表示志同道合，鲁迅和广大革命者包括广大的共产党人有着共同的革命志向。“朋友”，表示亲密无间，鲁迅热爱广大革命人民，“俯首甘为孺子牛。”“父亲”，表示崇敬和热爱。“师傅”，表示循循善诱，鲁迅热忱地指导广大革命青年。“战士”，表示顽强战斗，鲁迅“横眉冷对千夫指”，在战斗中总是呐喊着前进。
文章中还有许多语言值得我们去仔细体会品味，请找出你认为写得比较恰当的词语，在课本上做出批注。
例如：我费力地从里衫的袋里掏出那块带着体温的银元，放到他的手里——他的手多瘦啊！我鼻子里陡然一阵酸，像要哭出来。我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起便走出书店的门。
赏析：“费力”表明我生活艰难，但还是拥有着高尚的精神追求，我是一名追求进步的青年。“——他的手多瘦啊！”是从我的观察得出的结论，在此也有强调的作用，突出了鲁迅的瘦，表现了我对鲁迅的关心，既写出了作者为鲁迅的崇高品质和自我牺牲精神所感动，也表达出作者对鲁迅由衷的感谢和崇敬之情。
明确重点句子：
1．赫然印着“鲁迅译”三个字，我便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。
明确：由于书脊上“鲁迅译”三个字鲜明醒目，更由于“我”心目中早有鲁迅的伟大形象，对鲁迅怀有异常崇敬的感情，因而我心情异常兴奋激动。
2．平素看贯了西装同胞的嘴脸，现在忽然受着这样的优遇，简直有点窘了起来。
明确：这一句是写内山，也是衬托鲁迅。内山与“西装同胞”不同，意味着鲁迅也与西装同胞有异。侧面表达了鲁迅先生的人民大众立场。
3．你买这本书吧-----这本比那本好。
明确：鲁迅推荐《铁流》，表现鲁迅的自谦，对战友的支持，对读者的诚恳。
4．那个名字在我的心里乱蹦，我向四周望了一望，可没有蹦出来。
明确：由于置身于狼犬密布的黑暗环境里的警觉，表现了对鲁迅先生的爱护。
二、质疑：
在课本上有这样一些句子，老师点疑问：
例如：先生明明去世了，我们本该十分悲痛，但作者却不愿恣情悲痛，还写到“这还不是恣情悲痛的时候”，这不是矛盾的吗？
明确：“不愿恣情悲痛”表示在鲁迅逝世后，仅仅感到无限悲痛是不够的，一定要化悲痛为力量；“不是时候”是指当时社会太黑暗，要赶快顽强战斗。因此“我们只有踏着他的血的足迹，继续前进”这儿又进一步显示了“一面”给“我”的精神力量。
学生质疑，老师解答。
将重点移至最后一部分。
三、学习写作技巧：
1．本文所写的事情是极平常的，但是具有典型意义，小中见大，于细微初见鲁迅的伟大品格。“以小见大”的写作方法经常运用在一些短小精悍的散文中。“小”，既指篇幅的短小，更指选题的小。生活中的常情常事，常人常物，都可以成为抒写的对象。“大”，是指“小题”背后蕴藏的作者对人生的深刻感悟，对社会的透彻思考，对将来的丰富设想。请同学们找一找，文章哪些地方能表现这种写作技巧？
明确：作者仅仅与鲁迅见了一面，但作者又仔细观察，表现出鲁迅的伟大人格魅力；文章极力渲染我想买书但又无钱购买的窘态，描写鲁迅“慈祥的眼光”、“奖励似的微笑”、“无偿的赠书”，这就表现出鲁迅对青年的关心、爱护和鼓励；描写鲁迅的肖像，突出头发精神抖擞地直竖着等细节，指出鲁迅虽然瘦但是很有精神，这就表现出鲁迅对旧社会的不调和战斗精神。
2．词语的感情色彩强烈，也是本文的一个写作特点，请同学们找出这些词语来。
例如：“正直”“严肃”“慈爱”等词充满了对鲁迅先生的尊敬、爱戴之情。
3．老师口头说出抓住特征写外貌也是一个特点，再次总结上节课所学过对鲁迅肖像的描写。
总结：本文的这三个特点我们可以学习并在以后的写作中借鉴这种方法。
作业：搜集有关纪念鲁迅先生的文章，感受鲁迅的革命精神。
三  我的老师（2课时）
教学目标：
1．能用记叙文的六要素概括出文中七件事例及其选材角度。
2．体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。
3．在阅读中培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。
重点难点：
1．重点：
（1）学习本文线索，理清文章思路。
（2）详略得当的写作技巧。
2．难点：
理解、揣摩语句，体会思想感情。
教学时数：二课时
教学过程：
导入：同学们，在你们未上学以前，你们幼小的心灵中会认为天下最可亲的是爸爸妈妈，或是外公外婆、爷爷奶奶，当你们进入学校在老师无微不至的关怀
和循循善诱的教育下成长，这时你们就会认为老师也是最可亲的人。有的老师
在你们的心中留下了美好的印象，许多年后你们还会清楚记得他们的音容笑貌，
从心底激起对他们的敬爱与感激。可是要让你表达这样的感情，许多同学觉得
很困难，那么，让我们读读魏巍同志写的饱含深情忆恩师的美文《我的老师》，
我想大家一定会得到启发和感悟的。
一、老师检测预习作业：
1．查工具书，辨析下列各组字的形、音、义。
即（       ）立即        既（       ）既然
孤（       ）孤单        弧（       ）弧形
卷（       ）卷曲        券（       ）证券
蜜（       ）蜜蜂        密（       ）秘密
恋（       ）热恋        念（       ）思念
焚（       ）焚香        梦（       ）梦想
2．查工具书，给下列加点字注音。
褪色（    ） 卜问（     ）    放假（       ）     察觉（      ）
3．查工具书，解释下列词语：
（l）温柔：温和柔顺（多用于形容女性）。
（2）心情如水：形容心地纯洁，像清澈的水一般。
（3）依恋：留恋，舍不得离开。
（4）纠纷：争执的事情。
（5）热恋：本课是亲热难舍的意思。
4．写作缘起：
《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的。
学生速读课文，按提出的问题，自主学习，在书上做好圈点批注；各小组合作解决这些问题。如小组不能解决的，再全班交流解决。投影思考的问题：
整体感知：
请同学大声朗读课文，思考老师提出的问题：
（一）本文的主要人物是谁？
（蔡芸芝老师 ）
（二）本文共记叙了几件难忘的事情？各用一个小标题概括，写在书上。
明确：共记叙了七件事：①蔡老师假装发怒；②蔡老师课外教我们跳舞；③蔡老师带我们观察蜜蜂；④蔡老师教我们读诗；⑤我们看蔡老师写字；⑥蔡老师正确处理“我”与同学间的纠纷；⑦我睡梦中去找老师。
（三）哪些是详写，哪些是略写，这样安排有什么好处，它们的顺序能不能调换？
明确：这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。可见，这种次序安排是不可以随便调换的。
（四）由我们的讲述，你觉得蔡老师是怎样的一个人？
明确： 蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、酷爱学生的好老师。
（五）讨论： 有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢?
学生充分讨论后教师归纳：
明确：二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”(我们)铭记在心，难以忘怀。
第二课时
导入：用回忆法导入。
一、回忆：
请同学们再次朗读课文，互相讲一讲文章详细记叙蔡老师的两件事，把你认为印象最深的事情用生动的语言讲出来。（要求：说清人物、时间、地点、事情的起因、经过和结果。）
学生思考，互相讲解，老师点评。
二、感悟：
指名朗读表达作者思想感情的词语。
明确：表达作者思想感情的词语有：“难忘”、“温柔和美丽”、“慈爱”、“公平”、“伟大”、“依恋”、“想念”、“可惜”等等。
三、研读：
（一）导入：全文从头至尾、字里行间都充溢着对老师的一往深情，那么贯穿全文的一条感情线索是什么？你能否列举事例，加以说明？
学生讨论发言，教师适时点拨。
教师小结：本文的感情线索是“回忆、依恋、思念我的蔡老师”。
（二）请同学们选择你认为最能表现这种感情的段落或句子，进行赏析点评。
例如：第一件事：蔡老师假装发怒。老师对我的“假愠真爱”，“仅仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态；“一迎”这一动作生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系：老师爱我们，我们爱老师，因而并不害怕老师；“轻轻地敲”、“边上”。蔡老师并非存心打我，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上”。慈母般的情怀可见一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”。轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声。
重点放在最后两件事情上。
明确：第六件事。“不知道”、“值不值得”提它。解决同学间的纠纷，对蔡老师来说是微不足道的。但对幼小的心灵而言，所占的分量太大了。老师热爱学生，正确处理好学生间纠纷，医治学生心灵的创伤，使学生终身难忘。这种事情还不值得一提吗？
例句：我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋!
明确：一般的情况下，文章的人称应前后一致。这里由于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念、崇敬的思想感情。用第二人称，直接抒情，更加亲切。
提问：“在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！”如果删去“在一个孩子的眼里”行不行，为什么？
讨论并归纳：从孩子的眼光评价老师给“我”的支持和帮助，热情赞美自己的老师，它真实地反映了作者当时的心情。如果删去，使人感到空泛，不亲切，过于夸张。
总结：本文通过对蔡老师的回忆，表达了老师爱学生，学生爱老师的交融之情。
四、拓展：
教师：非常真挚而感人的师生情谊，成为文学作品的一个永恒的话题。假如作者在写
这篇文章以后得知了蔡老师的音迅，而他此时已在文学方面取得了较大的成绩，准备给蔡老师写一张明信片，你能代魏巍写吗？
老师讲述魏巍的成绩： 魏巍从1939年至1949年，主要从事诗歌创作，曾先后写作发表了《蛔蛔，你喊起他们吧》、《好夫妻歌》及《黎明的风景》、《寄张家口》、《开上前线》等诗歌作品，其中1942年创作的长诗《黎明的风景》因成功地表现了抗日斗争的生活而获晋察冀边区文学艺术界联合会颁发的“鲁迅文艺奖金”。建国后专事散文及小说的创作，曾在1950年至1958年间三次赴朝鲜，写下了奠定其文学地位的散文《谁是最可爱的人》及《故士和祖国》、《在汉江南岸的日日夜夜》、《年轻人，让你的青春更美丽吧》、《依依惜别的深情》等作品，1952年与白艾共同创作出版了中篇小说《长空怒风》后，1956年又与钱小惠合作写出了电影小说《红色的风暴》。1963年参加了大型音乐舞蹈史诗《东方红》的解说词编写工作。从1959年始至1978年，历时22年创作了著名的长篇小说《东方》，以史诗般的笔触，热情而又深远开阔的思想，表现了壮烈的抗美援朝的战争生活，因而荣获1982年中国首届“茅盾文学奖”（长篇小说创作奖）。
明信片都比较短，要特别注意内容的精要，而蔡老师和“我”已多年不见了，我在文学上已颇有建树，所以明信片应包含这样一些基本内容：1通过具体的情节或细节唤起老师对自己的回忆；2得体地表达自己对老师的思念和感激之情；3表达对老师的祝福。60字左右。
学生写作，然后交流。具体写法不求一律，有创意的要肯定鼓励。
五、课后学习：
（一）、阅读文章的10-15段，回答文后的问题。
1．画出上文中抒情的句子，并说说抒发了作者什么样的感情。
2．“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”全文都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称？
这样一篇文章的人称前后不一致可以吗？
3．一般说来，小孩子都盼望着假期的到来，为什么说“至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长”？
4．“我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。”“我模模糊糊地回答。”
加点的两个词能否互换？为什么？
5．“至今回想起来，我还觉得这是记忆中的珍宝之一。”这句话用的是什么修辞手法？句子中的“这”是指什么？
（二）阅读海伦.凯勒的《我 的 老 师 》 、贾平凹的《我 的 老 师 》、李跃荣的《我 的 老 师 》等，从体裁、题材、风格、技法上等进行异同点的比较。
补充板书：
我的老师
魏巍
线索：我回忆、喜爱、依恋、思念蔡老师。
顺序：按师生间感情逐步加深顺序
1 从不打骂我们（温柔慈爱）       老       学         回忆——难忘
2教我们跳舞（丰富课外生活）     师        生        喜欢——笑
3让我们观察蜜蜂（丰富课外知识） 爱        爱        爱戴——公平伟大
4教我们读诗（善于教学）        学         老        依恋——默默地、站、围
5我们看老师写字（依恋老师）    生         师         思念——寻师、可惜
6排除小纠纷（公平慈爱）
7梦里寻师（依恋挚爱）
四  展示华夏文化魅力（2课时）
教学目标：
1．了解贝聿铭在建筑方面取得的巨大成就。
2．学习课文精心选材、详略得当的写作方法。
3．感受贝聿铭的爱国之心，并从中获得启迪。
教学重、难点：
1、贝聿铭在建筑设计中表现出来的革新创造精神和他的一片爱国心。
2．精心安排，选择材料描写人物的方法。
3．详略，正面侧面描写人物，多种表达方式的结合。
教学课时  1--2课时
教学过程：
一、检查预习：
1．  掌握下列加点字的读音和字形。
贝聿【yù】铭 跻【jī】身 牛犊【dú】卓【zhuō】越  轩【xuān】榭
勘【kān】探 剔【tī】透  籍【jí】贯 聘【pìn】请   颖【yǐng】
幻【huòn】想   遴【lín】选   抉【jué】择   化妆【zhuāng】
2．  掌握下列词语的词义。
魅力：指处置事情所具有的胆识和果断的作风。
初露头脚：刚刚显示出青年的气概或才华。
变幻莫测：变化很多，使人无法捉摸。
轩然大波：比喻大的纠纷或风潮。
坦诚：直率诚恳。
力排众议：竭力排除各种议论，使自己的意见占上风。
遴选：挑选。
融为一体：若干种不同的事物互相渗透，合为一体。
熔于一炉：比喻各种事物融合在一起。
别具匠心：另有一种巧妙的心思（多指文学、艺术方面创造性构思）。
相得益彰：指相互帮助，互相补充，更能显出好处。
走进课文：
二、整体感知：
导入：用《我的中国心》的歌词导入美籍华人贝聿铭为当地为世界为整个人类作出了卓越的贡献和不朽的功绩，也为中华民族增光添彩。
（一）介绍贝聿铭。（课下注释可以阅读）
（二）现在我们就作一假想，假如你是一名资深记者，现在由你来撰写这篇通讯，那么你会如何构思？会介绍和展现和贝聿铭有关的哪个方面的内容？（充分的思考，展开想象）总结：作为贝聿铭这样一位享誉全球的建筑家，你不论从哪个角度写都有可写的东西。
①可以叙写他的生平和求学历程，说明年青时奠定的基础是他一生辉煌的前提。
②可以选择他具有代表性的建筑表述其伟大成就。
③可以叙写他的家庭，突出父亲、妻子对他的影响，一个成功人士背后必定有着坚强的后盾，那就是他的亲人。
④可以写他为中国作出的贡献，突出一个海外游子的中国情。
（三）请同学们大声朗读课文，假如你就是小记者，请你就某一个方面介绍一下贝聿铭。
学生朗读。互相介绍。
三、再读课文：（1）为什么作者不用《贝聿铭传》、《一个伟大的建筑家》、《建筑界的泰斗》等等，却偏给名为《展示华夏文化魅力》？（这个问题等分析课文后再给答案）
明确：贝聿铭作为一位杰出的建筑师，他已不仅仅是在设计建筑，从事一种实实在在的工作，而是在用“笔和尺“进行艺术创作，设计给人带来美感和享受的艺术作品。也就是说，他设计的建筑物，从肯、巴、香到中银，很大程度上其意义已不再是一件单纯的供人使用的建筑，而是一件经典的不可重复的艺术作品，而艺术是从属于文化的。而这一件件艺术作品，就出自一位承继着中华民族优良传统的华夏儿女之手，是一现代建筑艺术同中国传统建筑特色相结合的产物，如香山饭店。也正是基于这一点，我们就贝所展示的不仅仅是建筑的艺术，更是华夏的文化，是一个海外华人的赤子之心，爱国情怀。
（2）本文开篇就提到主人公吗？偌长的一段不见主人公，为什么？
明确：贝聿铭是位杰出的建筑师，体现其价值的最好方式莫过于他设计的建筑物。故开篇先宕开一笔，通过描述他设计的一个著名建筑物——中国银行总部大厦，激发读者思考：如此宏伟建筑是出自谁手呢？从而引出设计者，本文的主人公。自然导入，既突出了其成就又点出了其身份。
（3）这座大厦的特点是什么？请用两个短语概括。
明确：惊人的气势：体现在两个入口的数字上。
高贵的气质：内部巨大的园林空间设计。开篇就以这具有惊人气势高贵气质的建筑突出了贝聿铭建筑的独特，不同凡响。
第二课时
一、再读课文：
（一）文章的三个小标题是按照什么顺序来安排的?
(这三个小标题先讲贝聿铭在国外的建筑成就，后讲他在国内的建筑成就。讲国外建筑成就，先讲从事建筑初期的成就，再讲后来的突出成就。全文内容层层深入，按照初露头角——创建筑奇迹——不变的中国心来安排，最后归结为“贝聿铭是建筑艺术家”。)
（二） 贝聿铭从事建筑设计50余年，设计的建筑物很多很多，可写的东西太多太多了，作者很好地处理了详写和略写的关系。详写和略写相结合，是本文的一大特点，文中哪些地方详写，哪些地方略写?
(写贝聿铭早期成就时全用略写；写突出成就时详写了三座建筑，后又略写在世界各地的一百多项大型建筑。作用：既可以让人们了解全貌，又可以了解重点内容。)
二、研读课文：重点研讨“在非议中屡创建筑奇迹”这一部分。
(一)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目：
1．本部分中哪些地方详写?哪些地方略写?
2．本部分重点写了他的具有世界影响的三座建筑物的设计和建造，它们各有何特点?
3．运用了哪些表达方式?
明确：1、详写了约翰·肯尼迪图书馆、华盛顿国家艺术馆东楼、巴黎罗浮宫玻璃金字塔的设计和建造。    略写了他设计的建筑物类型之多、范围之广。2、约翰·肯尼迪图书馆的特点是：设计新颖、造型大胆、技术高超。  华盛顿国家艺术馆东楼的特点是：向周围环境构成高度协调的景色。巴黎罗浮宫玻璃金字塔的特点是：罗浮宫院内飞来了一颗巨大的宝石。3、描写、记叙、说明、议论相结合
（二）理解下列句子的含义。
1、贝聿铭设计的建筑作品在刚刚建成的时候，往往招来非议，但是不久又总是能够成为当地人的骄傲，或者那个城市的一个标志。
明确：贝聿铭的设计往往带有一定的创新性和超前意识，所以在当时不能为人们接受，而当人们懂得了他的设计意图以后，就会认识到它的价值。
2、中国建筑的根还在，还可以发芽。当然，光寻历史的根还是不够的，还要现代化。有了好的根可以插枝，把新的东西、能用的东西，接到老根上去。
明确：“中国建筑的根”指中国传统的建筑艺术，好的“根”是指中国民族建筑艺术的精华，“枝”指新的东西、能用的东西，“插枝”指在一个现代化的建筑上，体现出中国民族建筑艺术的精华。
3、“这座大厦在香港是中国的象征之一，应该让它‘抬抬头’，要显示出点风格和气派，这也是中国的骄傲。”
明确：表现了贝聿铭作为一个中国人要为民族争光，要为中国争气的爱国心。4、“我的根在中国”“中国建筑的根还在，还可以发芽”；“有了好的根可以插枝，把新的东西、能用的东西，接到老根上去”。
明确：①指生命之源，民族之本。
②指中国传统的建筑艺术。
③指中华民族建筑艺术的精华。
三、体会感悟
（一）贝聿铭的爱国之情到底体现在哪里？
明确：①“66个年头”说明他离开祖国的时间已经很长，然而一生对中国的深情却依然萦系于怀，落实到生活中就表现为语言、衣着打扮、生活习惯、家庭布置等都是持中国传统。②将现代建筑艺术与中国传统建筑特色相结合。代表建筑物是：香山饭店、香港中银大厦。
（二）研读最后一段。从贝聿铭的身上你感悟到了什么可贵的东西？
明确：敢于创新、勇于探索、敢于挑战、热爱祖国、永不满足、开拓进取……认真细致的工作作风。
四、选择作业：
1、根据自己的想象设计一幅21世纪学校的建筑图。
2、搜集有关爱国的名言、警句或诗歌。
3、写作：我心目中的天安门。
4、围绕“爱国”这一主题，请你写一篇文章、画一副画、或者用其它的形式来表达你的爱国之情。
第五课  赵  普（2课时）
教学目标：
1． 准确翻译、背诵全文，提高文言文阅读能力。
2．学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。
3．学习赵普超人的毅力和坚定的意志。
4．了解更多刻苦读书，以天下为己任的人物及其故事。
教学重点：
准确翻译全文，注意重点字词，背诵全文。
难点：
运用细节描写人物、叙事简洁的方法。
课前预习：
1．查工具书解决古文中的生字词，借助注释，了解文章大意，能读通课文。
2．搜集几个有关刻苦读书的成语或名言。
3．上网或图书馆查找赵普的资料，了解赵普生平事迹：赵匡胤黄袍加身，杯酒释兵权、金匮之盟等。
教学过程：
导入：引述“半部《论语》治天下”的典故，激发学习的兴趣。
学生交流展示收集的有关赵普资料，较多的了解赵普其人其事，激发学习的兴趣。
学生展示预习卡积累的字词情况，对文章理解进行质疑。
老师提示：赵普，北宋大臣。后周时赵匡胤的幕僚，策划陈桥兵变，帮助赵匡胤夺取政权，后任宰相。太宗时又两次任宰相。他少时为吏，读书不多。赵普曾经对宋太宗（赵匡义）说过这么一段话："臣平生所知，无不出此。昔以其（指《论语》）半辅太祖（赵匡胤）定天下，今欲以其半辅陛下致太平。"
一、感知课文：
（一）读：
1． 自读，将自认为难读难写的字词写到黑板上。例如：
寡 阖 箧 薨 龌龊 循默 奏牍 补缀
2． 指名读，纠正误读处。
3． 老师范读。
4． 训练快速读。
师示范读，计时。生练习，自荐快速读比赛。
5． 练习背诵。
师生比赛背诵，看谁错误少。
（二）解释、合作翻译课文。
1． 两人一小组，对照书下注释，试译课文，学生不理解的文言字词提问，老师解答。
2． 质疑。师将学生提出的疑问中的重要点板书，精讲。
（1） 太祖常劝以读书。（省略句、倒装句）
（2） 读之竟日。（倒装句）
（3） 普明日复奏其人，亦不用。（省略句）
（4） 碎裂奏牍掷地。（使动用法）
3． 学生翻译全文。
老师提示翻译的方法：
（1）在文言文中凡是国名、地名，人名，官名、帝号，年号、器物名、度量衡等，可不用翻译，因为这些词一般都无法与现代汉语对译。
（2）添加省略成分。
（3）调整语序。
（4）引用的内容可不翻译。
二、分析课文：
（一） 用简洁的语言概括文中的两件事，你觉得赵普是一个怎样的人？
明确：1．赵普刻苦读书。2．赵普以天下为己任，冒死举荐人才。
赵普虽然对人苛刻，但他是一个刻苦读书，胸怀天下、热爱国家，具有超人的毅力、坚强的意志的人。（评价人物要用全面的观点）
（二）本文刻画人物语言简洁，且善用细节描写，请举例说明。
学生思考。
明确：
1．刻苦读书：“每归私第，阖户启箧取书，读之竟日。”
2．冒死举荐人才：“普颜色不变”、“补缀旧纸，复奏如初。”
过程：尝奏荐→不用
复奏其人→亦不用
又以其人奏→怒，碎裂奏牍掷地
复奏如初→乃悟，卒用其人
（三）自由朗读课文，巩固知识。
三、质疑：
赵普居然以“半部论语治天下。”这可能吗？
各抒己见。
老师谈看法：书并不在于读的越多越好，而是在于读精，读透，还要有自己的感悟，最后再经过实践的检验，才能把书读好。
四、拓展：
过渡语：古往今来，“刻苦读书”及“以天下为己任”的人和故事层出不穷，你能分别举出一二，并谈谈他们对你的成长所产生的影响吗？
例如：凿壁偷光、粘壁独身、燃薪夜读、负薪苦读、隔篱听讲、囊萤苦读、编蒲抄书、映雪读书、织帘读书、手不释卷、韦编三绝、发愤图强等故事。
学生交流书对自己的影响。
五、总结：侧重鼓励大家胸怀天下，努力学习。
板书　　     内容：　　　中心　　　　　　　  写法
刻苦读书　　 勤奋　　　　　　　　细节描写
四奏人才　　  以天下事为己任　　　 语言简洁
六、课后学习：
1．假如把赵普放到当今社会中，你认为他能适应社会的发展吗？为什么？
2．收集刻苦学习的名言、名句、故事。
3．背诵课文。
4．阅读魏征的《谏太宗十思疏》和《狂生赵普》一文。
5．扩写赵普冒死举荐人才的故事，注意人物之间的对话。
写作教学（2课时）
教学目标：
1． 能仔细观察人物，把握人物形象。
2．运用多种描写方法，写出人物的特点，显示人物的个性。
3． 培养由外部触及人物内心并能把握其性格的能力，展示人物的内心世界。
4． 注意眼睛的描写。
一 、写作指导：
1． 自学“观察人物特点，写出人物个性”。
2．学生谈《西游记》中的人物形象，说出他们的特点。
二、题目“猜猜他是谁”，运用语言、动作、肖像等描写。
三、 学生互相交流，评价，每个学习小组选择一篇范读。
读书交流活动（选择）
课后阅读《西游记》，《水浒》等章节。
苏教版七年级语文下册第二单元教学设计
一、单元教学目标：
1．了解作者笔下多彩的童年生活，抓住文章的线索，把握散文“形散神不散”的特点。
2．朗读体会本单元散文优美、含蓄的语言，从语言文字中体味出作品内含的情、理、意、味；
3．在名家名篇的启迪下，回忆自己美好的童年生活，并能够结合所写内容，合理安排线索，组织材料。
4．学会抓住对方的心理特点说话和用婉转的话语打动对方的方法。
二、单元课时安排：（共计15课时）
单元整体学习
1课时
《从百草园到三味书屋》
3课时
《月迹》
1课时
《三颗枸杞豆》
2课时
《我们家的男子汉》
1课时
《柳叶儿》
1课时
诵读欣赏
1课时
写作
3课时
口语交际
1课时
单元专题交流或语文活动
1课时
三、教学设计：
童年是金色的，是美好的，是难忘的；童年的生活和感受，是深藏在人们心中无尽的宝藏，也是流淌在生命长河中不竭的源泉。让我们走进本单元所选的五篇作品中，追随作者的思绪，去了解他们多彩的童年生活，去体会他们童年的酸甜苦辣。
《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年往事的叙事散文。文章叙述了作者在“百草园”和“三味书屋”的童年生活。课文由“我的乐园”领起百草园的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的传说。写三味书屋则真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面和单调枯燥的学习生活，刻画了一位严厉而又可敬、可亲的老师形象。教学时可引导学生体会“百草园”和“三味书屋”的异同点，找出作者童年时代的乐趣，鼓励学生将自己的童年生活与鲁迅先生的童年进行比较。
《月迹》是一篇充满了童心与童趣的散文。整个构思以孩童盼月、寻月、问月和关于月的联想、想象为线索来布局全文，突现出孩子们沉浸于美妙的月色之中的那种纯真与童趣，从而写出孩童对月、对美的渴望与追求。
《三颗枸杞豆》用回忆的笔法，叙述了“我”童年时候怎样受三颗枸杞豆的启示，从而懂得了生命的意义，转而勤奋好学的故事。本文的语言含义深刻，应引导学生找出课文中有深刻含义的语句，体会其内涵，明确本文所要表达的“珍惜时间”的主题，激发学生珍惜时间，珍惜青春，努力成才。
《我们家的男子汉》是一篇成年人写孩子趣事的文章。文章生动而细腻地描写了一个男孩子成长的过程，写出了孩子逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征。教学时可引导学生通过泛读和精读，了解人物性格，学习人物描写的方法，对“男子汉”的性格特征有一定的了解和认识。同时也体味一下本文生动幽默又含蓄的语言特点。
《柳叶儿》一文以“柳叶儿”为线索，回忆了童年时代抢、吃柳叶儿的无穷乐趣，让人回味出其中“苦中略带些涩的滋味儿”。应引导学生体会文中所表现的童年之“乐”和“苦中带涩”的思想感情，从而让学生珍惜今天的幸福生活。
学习本单元，应该重视朗读，在朗读中品味、学习散文优美而含蓄的语言；深入理解课文内容，感受作品中的人物和事件，从而引起学生对自己童年生活的回忆，在思想感情上与作者产生共鸣。
四、教学过程
第1课时：单元整体学习
学习目标：确定本单元的学习内容；组建学习小组，制定活动方案
课堂学习：
第一块：了解单元内容，制定学习目标
教学步骤
教师活动
学生活动
1
导入：我们初一学生即将告别童年生活， 对“童年”这类话题一定有着浓厚的兴趣。第二单元五篇文章将带领我们去体会作家笔下各种童年的不同情趣。
产生共鸣，激发兴趣。
2
教师出示本单元的学习任务。
明确任务。
3
引导学生了解单元大概内容。
浏览目录、课文。
4
说说心中最向往哪篇文章中描述的童年生活。
自主发言，交流、评价。
第二块：组建学习小组，制定活动方案
教学步骤
教师活动
学生活动
1
引导学生针对本单元的内容结合自己的兴趣、爱好和理解，志同道合的同学组建学习小组，共同确定本单元的探究问题。
自由交流，组建学习小组，确定本单
元的小组探究问题。
2
开展一次“我的多彩童年”个人小报比赛，明确评价要求。
制定活动计划、方案，提出个人设想。
第三块：学习评价
教学步骤
教师活动
学生活动
教后反思
1
出示评价内容：
1.你对“童年”这一话题有自己独特的情感体验吗？
2.你有自己的专题吗？
3.本节课你发言了吗？（组内或班上）
4.你能品味文章中生动幽默，含蓄深刻的语言并做了一定的摘抄吗？
5.你有自己的学习伙伴和小组吗？
6.你参与了以“我的多彩童年”为主题的探究活动吗？
自我反馈
2
小结：
自我小结
第2课时：《从百草园到三味书屋》（一）
学习目标：整体感知课文，理解作者回忆百草园和三味书屋生活的情感。
课前学习：
1.查资料，了解作者生平，了解《朝花夕拾》的主要内容。
2.通读课文，借助工具书读准字音、了解词义。
课堂学习：
第一块：导入新课，朗读课文
教学步骤
教师活动
学生活动
1
导入： 同学们上小学的时候，就学过鲁迅先生写的文章，进入中学以后，我们还要学习鲁迅先生更多的作品，有必要对他的生平有个初步的了解。
检查课前预习。
2
从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于1926年9月18日。鲁迅回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。最初发表在《莽原》半月刊第19期上，后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇一起编人《朝花夕拾》这个散文集中。
记录重要信息。
3
组织学生自由朗读，为文章划分段落。
自由朗读，划分段落。
第二块：整体感知，体会感情
教学步骤
教师活动
学生活动
1
默读第一段，选文中的词语，用一句话概括此段的内容。(百草园是“我”的乐园)
自读、思考、概括，小组讨论，全班交流。
2
齐声朗读第二段。读后讨论下列问题：
1．作者描写了百草园这么多景物，用了一个怎样的句式把它们连缀起来?(不必说……也不必说……单是……就有……)
2．“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么?(①菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。②碧绿、光滑、高大、紫红。③它们的共性都是静物。)
3．“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么?(①鸣蝉、叫天子、黄蜂。②长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。③写的都是动物。)
4．请同学速读此段下面的内容，然后把课本扣在桌上，凭记忆说一说短短的泥墙根一带有哪些趣味。(要求用形象化的语言复述这部分内容。)
5．作者先描写的是什么，后描写的又是什么?以你个人的经验、体会说一说为什么会有无限趣味。(①先写动物，后写植物。②参考答案：可以满足孩子的好奇心；不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝……觉得更加好玩。增长许多知识……)
小组讨论，全班交流
第3课时：《从百草园到三味书屋》（二）
学习目标：学习作者状物、叙事、写人的方法，模仿训练。
课前学习：
1．划出文章中最喜欢的语句，进行摘抄和朗读。
2．细致体味“百草园”和“三味书屋”的描写，能对这两种生活发表自己的看法。
课堂学习：
第一块：研读“百草园”，展开活动
教学步骤
教师活动
学生活动
1
速读“美女蛇”的故事，读后记住故事情节，请一位同学到台前绘声绘色地给大家讲故事。(不必背课文，力求有感染力)
尝试复述，训练学生口头表达能力。
2
听后请大家补充或更正。
评议这位同学的口头表达能力。(体态是否自然大方，口齿是否清晰，语句是否连贯，表情是否得当，有无感染力等)
3
写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)
朗读、体验、评价。
4
同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。
创作、修改、朗读、评价。
第二块：研读“三味书屋”，展开活动
教学步骤
教师活动
学生活动
1
学习“三味书屋”部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。
从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？
默读10-24段，划出有关词语或句子。
2
组织交流。
倾听、评价。
3
文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗？
小组讨论，倾听、评价。
4
百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，作者在三味书屋有没有？分别是哪些趣事？
提出不懂的问题，供同学和老师研讨。
5
从文中看来，作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的？
根据自己的理解回答。
课后学习：
学习作者状物、叙事、写人的方法，截取童年有趣的生活片断加以描绘。
第4课时 《从百草园到三味书屋》（三）
学习目标：
1、讨论文章的主题。
2、能说出自己的童年趣事。
课前学习：回忆自己的童年乐趣。
课堂学习：
第一块：归纳小结，探讨主题
1
组织学生回顾上堂课内容，讨论文章的主题。
回顾、讨论
2
鲁迅希望有什么样的儿童教育？
讨论，说出自己的心声。
3
谈谈自己学习这一课的收获和体验。
谈体会，交流学习心得。
第二块：我和鲁迅先生比童年
教学步骤
教师活动
学生活动
1
组织学生说出你认为作者的童年生活中最有趣的事情，说明理由。
交流。
2
以协作小组形式交流，说说自己童年时代的乐趣是什么。
小组交流，选出本组代表。
3
全班交流，选出最佳。
全班交流。
4
教师小结。
听讲。
课后学习
以“我和鲁迅先生比童年”为题，写一篇作文。
第5课时   《月迹》
学习目标：
1、 梳理情节，了解文中所写寻月的全过程。
2、 深入探讨课文，了解作者立意。
课前学习：查找与月亮有关的诗文。
课堂学习：
第一块：导入新课，整体感知
教学步骤
教师活动
学生活动
1
我们曾经读过许多描写月亮的文学作品，唱过许多与月相关的歌曲，有的是纯粹歌颂月的美好和纯洁，有的是借天上明月表达心中的情感和思绪。现在我想请同学们回忆一下与月相关的文学作品。
学生背诵、积累。
2
这节课我们还要学习一篇与月相关的散文。
第二块：精读课文，深入探究
教学步骤
教师活动
学生活动
1
仔细默读课文，说说文章写了什么时间、什么地点、什么人的一件什么事情？
明确：时间：中秋的夜里
地点：中堂里、院子里、院子外（沙滩）
人物：奶奶、我和弟妹
事情：板书：“盼月亮——寻月亮——议月亮”。
思考、回答。
2
明确文章重点：寻月亮。
交流。
3
仔细阅读全文，用自己的话来说说“我们”寻月的过程。
明确：寻月所见：中堂里，镜中看月，月儿由圆而亏，终无踪迹。——院中望月，月光“玉玉”“银银”，月亮既大且圆，里面清清晰晰有什么东西，原来是桂树，并不知道还有人。又进一步在院内寻找，发现一切光洁之处，俱有月亮在其中。——兴之所至，院外河中寻月，发现“哪一处的水里都有月亮”。又突然在各人瞳中见月，原来“月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩”！
小组讨论。
4
寻月过程中又有着孩童怎样的心理情绪发展变化过程？
明确：寻月过程中又有着孩童心理的发展变化过程：镜中月亮由圆而亏而消失，大家都很“失望”。——听说月中有树有人，三妹和月中嫦娥一样漂亮，三妹便觉得月亮仅属于她，大家有“羡慕”而“嫉妒”，不由得“争执了起来”。——听奶奶说“月亮是每个人的，它并没有走”，大家“越发觉得奇了”。——河中寻月，瞳中见月，“原来月亮竟是这么多的”，一番议论之后，大家“都觉得满足”。
读书并概括。
课后学习：
皎洁的月亮，给童年的作者带来了神奇与享受，相信在晴朗的夏夜，你也一定凝视过神奇的夜空，神往过灿烂的星辰，请以“夏日星空”为题写一篇文章。
提示：一定要在认真观察的基础上，大胆发挥你的联想和想象，一切与星空有关的人和事都可以写进去。
本课小结：
附板书：               七、月迹（散文）
贾平凹
镜中看月      长腿　　圆    亏    消失     失望
童
院中望月      玉玉、银银、有桂树嫦娥       争执            心
升
杯中“饮月”  一人一月，月亮在心           人人拥有        华
月迹                                                               之
河中寻月      哪一处水里都有               处处都有        迹
眼瞳见月      哪个人眼瞳里都有             竟是这么多
沙滩议月      月亮是我们的印章             满足
全文按照“盼月亮”——“寻月亮”——“议月亮”的顺序展开；作为全文重点部分的“寻月亮”又按照“中堂里”——“院内”——“院外”的顺序来写；在寻月亮和议月亮的过程中又有着孩童“失望”——“嫉妒”、“争执”——“越发奇了”——“都觉得满足”的心理情绪发展变化的顺序。特别值得我们注意的，是全文还贯穿了童心想象力发展的线索：“月亮是长了腿的”——“似乎我们已在了月里”——“月亮就在每一个人的心里”——“只要你愿意，它就有了哩”——“那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”这童心想象力发展的线索，似是从月亮“外在与我”到“内在与我”，再到成了“我”的创造和标记，似乎月亮因“我”而生，顺随“我”的意思而存在了！文章所写的月迹既是月亮运行之迹，也是孩童心理变化之迹。
第6课时 《三颗枸杞豆》 （一）
教学目标:1.通过朗读来品味美文.
A层:读准字音；B层:节奏准确,舒缓得当；C层:以声传情。
2.学习生动细致的景物描写。
A层:找出描写的内容；B层:了解景物描写的方法；C层:体会景物描写的作用。3.理解本文的深刻含义，珍惜时光，热爱生命，勤奋学习，永不放弃。
教学重难点:理解本文的深刻含义，珍惜时光，热爱生命，勤奋学习，永不放弃。
课堂学习：
第一块：导入新课，整体感知
教学步骤
教师活动
学生活动
1
导入：导入新课
在黑板上画三个点,展开想象,说说这是什么 (钮扣,蝌蚪,泪珠,却是三颗枸杞豆。
板书:八、三颗枸杞豆
发挥想象，激发阅读兴趣。
2
检查预习，组织学生自读课文熟悉内容。思考：根据课文内容，谈谈“我”为什么会从一个“淘气鬼”成为一个植物学家的。
阅读，寻找答案，组内交流，讨论。
第二块：质疑解难，探究深意
1
通过预习,你觉得这是什么样的三颗枸杞豆
参考: (催我奋进的三颗枸杞豆；启示生命意义的三颗枸杞豆；征服我的三颗枸杞豆；富有教育意义的三颗枸杞豆；三叔送我的三颗枸杞豆；……)
小组讨论、交流。
2
这三颗有着特殊意义的枸杞豆,征服了年少的“我”,最终使“我”成就了一名植物学家。在这之前,“我”是一个什么样的人呢？
参考:贪玩的我;不爱读书的我;爱逃学的我;不怕打的我;顽皮的我;粗心大意的我;热爱大自然的我……(理由略)
仔细默读课文后回答,结合课文相关内容。(用自己的语言进行概括)
3
小结:以前的“我”淘气顽皮,不喜欢读书上学,总是逃学到小树林里去玩.因此三天两头挨打，“我”有没有因此而改变自己呢 (没有)从哪儿可以看出来 (课文第六小节)我仍沉迷于小树林,直到遇到三叔.
思考、讨论、补充、明确。
课后学习：下一堂课，学习本文生动细致描写自然环境的方法和细致传神刻画人物的方法，学习本文运用多种修辞手法增强文章生动性、形象性的方法。根据这些内容，作好预习工作。
第7课时 《三颗枸杞豆》 （二）
学习目标：学习本文生动细致描写自然环境的方法和细致传神刻画人物的方法，学习本文运用多种修辞手法增强文章生动性、形象性的方法。
课前学习：
1．划出文中生动细致描写的词语、句子，赏析语言。
2．回忆童年生活中有价值的事，谈谈感悟。
课堂学习
第一块：赏析语言，品味精彩
教学步骤
教师活动
学生活动
1
找出本文你认为是生动细致描写的词语、句子，说说它的好处。可以是：自然环境提出疑问，质疑解答方面的例子，也可以是刻画人物方面的例子。
阅读文章，划出句子，交流、补充。
2
找出本文运用修辞手法的句子，欣赏其妙处。
组内协作学习、交流。
3
组织交流、评价。
全班交流，讨论，总结以上写作手法的妙处，尝试在以后写作过程中运用。
4
学习评价：通过本文，我学到了什么？
自我评价、交流。
第二块：探究体验，学会迁移
教学步骤
教师活动
学生活动
1
三叔送给“我”的三颗枸杞豆,对“我”意味着什么,对三叔又意味着什么，三颗红色的枸杞豆 ，这也许是三叔留给我的最后一个谜语。但我这回把它猜出来了。它是生命的告终的句号!是三个遗憾的“O”!
但“O”也是一切事物的起点。对三叔是三个遗憾的零,他的梦想都有没有实现,是梦想的终结,对“我”是一个起点,“我”年纪还小,三叔希望我不要重蹈他的覆辙,要以三叔虚度一生的教训为鉴,以现在为起点,抓紧时间,勤奋学习。
一起读一读这段文字(全班齐读57、58、59三个自然段)
交流，讨论
2
组织学生谈谈对于身边如“我”这样贪玩的学生，结合本文，你会如何劝告他们？
交流，讨论
3
组织学生回忆童年生活中有价值的事，谈谈感悟。
谈谈感悟
4
小结：完美成功的人生属于以现在为起点，抓紧时间，勤奋学习的人。
听讲
课后学习：
1．寻找有关惜时的名人名言及古今中外的典型事例。
2．写一次自己得到或给予别人帮助的经历，说说自己内心的感受。
第8课时：  《我们家的男子汉》
学习目标：
1．能根据文章说出“男子汉”的性格特征。
2．学习按人物性格特点分类组织安排材料的方法。
课前学习：熟读课文，扫清生字词障碍。
课堂学习：
第一块：导入新课，整体感知
教学步骤
教师活动
学生活动
1
导入：
谈谈你心目中的男子汉形象及其表现的男子汉特征。
明确：独立、坚强、勇敢等。
学生畅所欲言。
2
检查预习，为生字注音，积累词语。
为生字注音，积累词语
3
整体感知：
在文中被作者成为男子汉的是怎样的一个人？他身上有哪些性格特征？划出相关的语句。
阅读课文，圈点勾划，交流。
第二块：精读课文，了解结构。
教学步骤
教师活动
学生活动
1
组织学生思考文章有几个部分组成。
（开头语、主体部分、结束语）
思考
2
文章运用了很多小标题，这些小标题与文章内容有怎样的联系，是否可以删去这些小标题？
明确：按人物性格特点分类组织安排材料可以使文意表达更清楚，更集中。
掌握小标题在写作中的好处。
3
精读主体部分的四、五两段，谈谈从他的言行上、性格特征上你认为他是一个男子汉吗？
发表自己的观点。
第三块：赏析语言，品味精彩。
1
组织学生找出课文中你认为写得风趣幽默的语言和语意含蓄的语言，加以点评。
点评语言
2
全班交流，体会语言的幽默生动。指名学生复述课文部分章节内容，要求语言风趣生动。
全班交流复述、
3
组织学生结合课文，找出文中对“男子汉”进行语言、动作、神态描写的语句。
要求：为每一种描写找出1—2个例子并简要说说这些例句的作用。
交流
第四块：迁移拓展，理解“男子汉”内涵。
教学步骤
教师活动
学生活动
1
拓展：
有男子汉，就有女强人，请你用细致的眼睛来发现班级的男子汉和女强人，按人物性格特点分类组织安排材料，写写他（她）的事迹。
创作、交流。
2
组织学生课堂讨论：我心目中的“男子汉”。
课堂讨论
3
课堂小结
听讲
课后学习：
利用课余时间，观察自己亲戚家的孩子或邻居家的孩子，学习人物描写的方法，写一篇观察日记。
第9课时 《柳叶儿》
学习目标：
1．从理解“苦”与“乐”来让学生感念生活。
2．结合课文的语句，体会字里行间的思想感情。
课前学习：
预习课文，为生字注音，有感情地朗读，了解以前的艰苦生活。
课堂学习：
第一块：导入新课，配乐朗读
教学步骤
教师活动
学生活动
1
导入：　同学们，你们有谁知道柳叶儿能吃吗？有没有谁吃过柳叶儿，味道如何？（多数人没吃过，不知道柳叶儿还可以吃。有个别人吃过，感觉很不好吃。）下面就让我们来读读《柳叶儿》这篇文章，看看作者笔下的童年生活，看看柳叶儿在那时起了怎样的作用。
互相合作，交流感受。
2
阅读课文，说说柳叶儿是什么？能用具体的语言描绘一下它吗？
学生具体描绘：注意抓住事物的特点进行描绘。
3
就是这我们江南随处可见的柳叶儿，文人墨客们“又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞赏它的多姿”，请从你的积累中回忆出写柳的诗句。
回顾积累，再现，增强知识储备。
4
组织学生配乐朗读，并思考文章的感情基调。（苦中略带些涩的滋味）明确本文的线索：“我”对柳叶儿的特殊感情。
配乐朗读，思考文章感情基调和线索。
第二块：紧扣文本，整体感知
1
组织同学就提出的主要问题进行讨论。
1．文中两次写“我”总要摘下柳叶儿放在嘴里嚼，为什么？
2．那些天，全家最乐的是“我”，“我”为什么乐？
3．抢柳叶儿、吃柳叶儿的段落描写中，还可以品出什么味道？
抓住文本进行思考。
2
放声朗读 爬树、拾柳叶儿时的晨景、日出的描写、吃柳叶儿的描写等。
有感情地朗读，学习写法。
3
过去人们吃柳叶儿、吃野菜是生活所迫，今天人们的餐桌上也有柳叶儿和各种野菜，根本的不同在哪里？
讨论之后练笔：从吃树叶、吃野菜谈起（写出自己的看法及感悟）
写作，交流。
4
全班交流，教师启发学生体会老一辈所经历的苦难生活，珍惜这来之不易的新生活。
讨论、交流。
第三块：迁移拓展，珍惜“今天的幸福”
1
组织学生拓展：我们现在的生活怎样？
结合自身来讲。
2
那我们对待生活应该怎样？
培养学生感念生活的思想感情。
3
请你用一、二句名言警句来对不知道珍惜的人进行劝说。
发挥学生主动性进行探究合作。
课后学习：
以“珍惜今天的幸福生活”为话题，写一篇小作文。
第10课时  《诵读欣赏》
学习目标：
1．能识记常用古汉语字、词、句解释。
2．能从《两小儿辩日》中体会人无完人的道理。
3．能学会分析《黄纱巾》中人物的心理活动过程，体会人与人之间互相理解，互相抚慰的温馨之情。
课前学习：
预习课文，借助工具书扫除文中字、词障碍，了解课文大意。
课堂学习：
第一块：学习《两小儿辩日》
教学步骤
教师活动
学生活动
1
导入：关于太阳的大小以及它和我们地球间的距离这一问题，古代就有人曾经讨论过。我们来听听孔子和两个小孩的看法。
聆听，激发兴趣。
2
朗读课文，弄清字、词、句的意思
请同学们自由朗读课文，要求读准字音。
朗读，纠正字音。
3
请同学们以四人小组为单位，在字、词句的意思方面互相质疑、解答。
全班交流，师生共同解答疑难问题。
4
引发争论，把握课文的寓意。
文章结尾，孔子无法判定谁的说法正确，因而遭到两个小孩的嘲笑。那么究竟谁的说法正确呢？文章借这个故事告诉我们什么道理？
思考、交流。
第二块：学习《黄纱巾》
教学步骤
教师活动
学生活动
1
导入：人与人之间互相沟通，互相理解，有了温馨的抚慰，世界将变成美好的人间。下面我们一起来学习一篇与一条黄纱巾有关的动人故事，感受人间真情。
聆听，激发兴趣。
2
朗读课文，感知文章内容
有感情地朗读课文内容，尝试用简洁的语言复述故事情节，并思考故事情节是怎样构建起来的？
两名学生复述故事，再请学生四人小组讨论情节特点。
3
开始时两人的心理怎样，后来有什么不同？
交流，补充。
4
合作探究，领悟作品主旨
明确：正是在这两个人之间所展开的极富戏剧性的心理活动过程中，作者让我们看到了两颗美好了心灵无声的契合的象征，使人们感到一种人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情。
思考、交流、领悟。
第11、12课时    写作 （一）（二）
学习目标：能在写人记事性的文章中把握文章线索组织材料写作。
课堂学习：
教学步骤
教师活动
学生活动
1
导入：让学生解释“顺藤摸瓜”的含义，明确写作文就如顺藤摸瓜，要想写得条理清楚、文脉清楚，就先要把握住作文的藤——线索。
做适当记录。
2
同学回顾这学期学过的课文哪些文章的线索是最清楚的，分别是什么？
明确：人、人的感情、物、中心事件都可以为线索。
回忆、交流、总结。
3
学生写作。要求：先明确自己的文章线索是什么，要表达什么，写在作文前，然后再写文章。
拟提纲，创作。
第13课时 写作  （三）
学习目标：学会评价文章的方法。
课堂学习：
教学步骤
教师活动
学生活动
1
教师出示文章评价的标准
记录相关标准。
2
学生修改文章并进行推荐。
推荐、阅读美文、评价。
第14课时    口语交际——劝告
学习目标：学习在说话中抓住对方的心理特点，或正面引导，或直话曲说，用婉转的话语打动对方。
课堂学习
教学步骤
教师活动
学生活动
1
导入：历史上宁国运用归谬推理，抓住使者的话，有力地劝告楚庄王攻打陈国。在现实生活中，当我们碰到不同的情况，不同的情境，我们该怎样学着劝告呢？
聆听，激发兴趣。
2
选取身边事例，劝告化解矛盾。
小组交流选择出最棘手的一件事准备全班交流。运用知识短文中提供的劝告技巧。
全班交流、评价。
3
活动小结：劝告能化“干戈为玉帛”，它在生活和工作中有着相当重要的作用。让我们将这种语言技巧很好地为我们服务吧。
认识劝告的重要性，平时多练习。
第15课时  单元专题交流
介绍各组的活动过程、交流各组的活动成果、谈谈活动的体验与收获，在专题交流中进一步体会本单元的学习目标，师生互动评价。
课后学习：自我评价单元收获，完成如下表格。
总结方面
获得收益
存在问题
（1）课堂发言的情况。
（2）完成作业的情况。
（3）参与活动的情况。
（4）学习兴趣的增强。
（5）学习能力的提高。
（6）情感态度的升华。
（7）对老师建议、评价
苏教版七年级语文下册第三单元教学设计
中国建筑艺术是中华文明之树中特别美丽的一枝，作为世界三大建筑体系之一，中国建筑艺术与西方建筑和伊斯兰教建筑并列，自豪地立足于世界文化之林。车尔尼雪夫斯指出，“建筑作为一种艺术，比其他各种实际活动更专一无二地服务于美感要求。”建筑艺术是造型艺术之一，即通过建筑的空间与实体（包括周围的自然环境）的对立统一，使建筑既具使用功能又达到人们审美要求的一种综合性艺术。
本单元，我们将一起欣赏人民英雄纪念碑的巍峨、雄伟、庄严；领略中山陵的巍巍气势，直观法国凡尔赛宫的金壁辉煌、豪华非凡；回首体现我国古代建筑艺术特色的黄鹤楼和于园。从这些建筑中，我们可以充分感受各种建筑艺术风格的美，从这些建筑中，我们可以看到历史的印记和社会发展的足迹，从这些建筑中，我们可以领悟到人类的勤劳、智慧和对美的追求。
单元教学目标
1．阅读有关介绍古今中外名胜古迹的文学作品，了解这些有名建筑的特点，品味其文化内涵，体会人类的勤劳、智慧和对美的追求。
2．能抓住说明对象的特征，找出说明顺序。
3．学习记叙和说明有机结合的写作方法。
4．品味课文准确、简明、生动形象的语言。
5．能细致地观察和描写事物的特征，用简单的说明文介绍你熟悉的某一建筑。
6．说话时注意运用多种修辞方法，把话说得生动形象。
单元教学思路
本单元介绍了古今中外闻名于世的建筑，大多是说明文，大量说明性的文字会令学生头昏脑胀，兴趣大减。学生由于经历有限，基本不可能游历这些名胜，因此，让学生了解这些名胜的意义价值所在，学生也许会感兴趣，激发游历的兴趣。
在如今的语文教学中，文体已被淡化。本单元虽说都是说明文，但我们大可不必从说明方法、说明对象、说明顺序方面做大量烦琐的分析。而是要抓住每课语言的特点，进行学习。当然，淡化文体，并不是说我们不再需要关注说明文相关的语言知识。
单元教材分析
《人民英雄永垂不朽》
这篇说明文按空间顺序向我们介绍了纪念碑的位置，有条不紊，层次分明；题字和碑文，突出了纪念碑的意义；碑身造型，展现了我国传统建筑的民族风格；十幅浮雕，向我们介绍了我国一百多年来重大的历史事件，歌颂了先烈们前赴后继、英勇斗争的光辉业绩，进而更深刻地理解“人民英雄永垂不朽”的伟大意义。文章既介绍纪念碑的所在位置以及它在结构、造型等方面的特点，又介绍它兴建经过以及作者在瞻仰过程中获得的认识和感受；既说明这座建筑物的总体特征，又介绍它的各个组成部分的具体特征。在表达上作者以说明为主，有机插入记叙、议论、描写，语言富于变化。
《巍巍中山陵》
这是一篇介绍陵园建筑的说明文。课文有条不紊地介绍了中山陵的方位、人文环境、设计特色、修建过程和规划特点，准确说明了中山陵园的建筑特色，表达了它巍巍的气势以及孙中山先生在人民心目中的崇高地位。课文紧扣中山陵的建筑特征选取材料。语言准确、简明，生动形象。
《凡尔赛宫》
本文说明了凡尔赛宫的建筑特色、艺术风格及其政治文化中心、旅游胜地的地位，突出地表现了凡尔赛宫是“人类艺术宝库中一颗灿烂的明珠”。文中插入历史轶事，颇有趣味性。语言准确而富有文学性。这篇课文向我们介绍了法国凡尔赛宫的历史，以及它宏伟壮观的外部布局和金壁辉煌的内部陈设，那神奇别致的镜廊、优美恬静的法兰西式大花园，都让人赞叹不已，让我们领略到了这座驰名世界的宫殿的丰姿，也欣赏了外国建筑的独特风情。
《短文两篇》
《黄鹤楼》介绍了楼的雄伟高大的外观和建筑结构的特点，描述了登临黄鹤楼的所见所闻，突现了这座名楼的地位价值，表达了作者热爱山川胜迹和仰慕仙人的思想感情。本文篇幅短小，内涵丰富。
《于园》着重介绍了于园磊石之奇以及建筑的幽远意境，抒写作者游园得自然之趣的感受，赞颂了园林假山建造者高超的艺术造诣。这篇小品清新空灵，兼雅趣与谐趣于一身。
单元课时安排：共14课时
单元整体学习                   1课时
《人民英雄永垂不朽 》          2课时
《巍巍中山陵》                 2课时
《凡尔赛宫 》                  1课时
《短文两篇》                   2课时
诵读欣赏                      １课时
写作                           3课时
口语交际                       1课时
单元小结                       1课时
教学过程
第一课时  单元整体学习
学习目标：整体感知本单元介绍的几处建筑，确立自己本单元的单元研究活动专题。
第一块：导入单元学习，初步了解建筑的概念及其与艺术的关系。
步骤
教师组织
学生活动
1
导入 ：什么是建筑？
揭示：凡用砖石、金属、木材、混凝土、玻璃等各种材料建造的宫殿、楼阁、亭台、寺庙、塔院、会堂、旅馆、商店、剧场、车站、工厂、住宅、桥梁、陵墓等立体物，均属“建筑”。
本单元我们将研究建筑这一种艺术形式。
各抒己见
2
多媒体展示古今中外世界闻名的建筑物的图片。
任务：请同学们说说你认识的有名建筑并说说哪一个（包括多媒体展示的建筑物）最能打动你？为什么？
学生欣赏各建筑物的图片
说说你认识的有名建筑
组织语言
说说欣赏理由
3
评价引导：艺术指对社会生活进行形象的概括而创作的作品,包括文学、绘画、雕塑、建筑造型、音乐、舞蹈、戏剧、电影等。建筑艺术是造型艺术之一，这些建筑有的秀美，有的雄伟，有的现代，有的古典，有的庄严肃穆，有的奇妙玲珑。这些艺术品感染着我们，打动着我们的心灵。正如单元导读所说：“建筑是无声的诗歌，建筑是凝固的音乐。”
听讲
第二块、整体感知本单元内容，确立自己单元研究活动专题。
步骤
教师组织
学生活动
1
导入：本单元我们将接触形形色色的建筑，如巍峨、雄伟、庄严的人民英雄纪念碑、巍巍的中山陵、金碧辉煌的凡尔赛宫等等。请你浏览一下本单元课文指出你感兴趣的建筑物，说说你感兴趣的建筑类型？
学生浏览课文
思考、回答
2
布置任务：找3—5个和你有相同兴趣的同学组成专题研究小组，大家一起读读你们感兴趣的课文，找出你们最想了解的问题，把这些问题记录下来，作为你们本单元的专题。
学生自由分组。
读课文，发现问题。
记录。
3
组织交流
交流各组的专题
第二课时 人民英雄永垂不朽（第一课时）
学习目标：
1．了解人民英雄纪念碑的概况。
2．引导学生从人民英雄纪念碑的十幅浮雕中了解我国近百年的人民革命斗争史，进而理解“人民英雄永垂不朽”的伟大意义。
课前学习：学生通过图书馆或网络等收集有关人民英雄纪念碑的十幅浮雕所展示的历史事件 的内容（任选一件），并把它整理成一个小故事。
课堂学习：
第一块：整体感知，初步了解人民英雄纪念碑及其历史地位。
步骤
教师组织
学生活动
1
导入：多媒体展示人民英雄纪念碑的图片，让学生谈谈自己对它的认识。
引导
点评
观看
回忆
发言
学生也许会说：在新闻联播中，在外国使节访华新闻中，或直接看见过。人民英雄纪念碑在这种重大的情况下出现，体现了它的政治地位、历史地位。
2
布置任务：通读全文，从落成时间、位置环境、规模、高度、质地、艺术价值、意义方面概括人民英雄纪念碑的概况。
学生阅读思考，按要求概括。
3
教师评价
学生交流
第二块 ：英雄的故事
步骤
教师组织
学生活动
1
哪个同学能给大家讲讲十幅浮雕中的历史故事。
讲述要求：（1）要交代清记叙六要素和这个历史故事的意义。（2）口齿清楚，语言顺畅、生动。
评价要求：口齿清楚，事件交代清楚，语言生动
学生根据课前的准备讲故事
其他同学倾听
2
组织评价
学生根据要求评价。
3
对照碑文中的时间，给10幅浮雕分分类；研究课文，思考设计者为什么要选择这8个历史事件。由此说说为什么要建造这座纪念碑。
学生思考后讨论
4
教师组织评价
学生交流
第三块 ：探究活动
步骤
教师组织
学生活动
1
碑文中“三年以来”、“三十年以来”、“一千八百四十年”的含义是什么？人民英雄纪念碑纪念的是哪些英雄？烈士们已经远离我们而去了，作为新时期的青年，我们能做些什么？
学生思考讨论
回答
2
组织交流
学生交流回答
3
如果要在人民英雄纪念碑上增加建国以来为了国家和人民的利益而牺牲的人民英雄的浮雕，你认为应该增加哪些，为什么？并请你描述一下浮雕的内容。（范例指导）
思考，自由发言。
4
教师组织交流
学生交流
课后学习：
1．设计一幅建国以来为国家和人民利益牺牲的某一个或一群英雄的浮雕。
2．根据已学过的说明文知识找出课文中的说明顺序。
3．给你欣赏的说明语言作批注。
第三课时 人民英雄永垂不朽（第二课时）
学习目标：1．重点理解本文的说明顺序。
2．体会本文准确而富于变化的语言。
课堂学习：
第一块：理解本文的说明顺序。
步骤
教师组织
学生活动
1
从总体上看，作者是按照怎样的顺序把纪念碑一步步介绍到我们面前来？
（阅读2至5节，找出表明作者行踪的关键词语回答。）
阅读课文，划出相关语句。
2
教师组织评价
学生交流
3
布置任务：请同学们对照人民英雄纪念碑的教学挂图，根据课文的描述，用简洁的语言谈谈作者的写作顺序。
学生思考
小组交流
4
教师组织评价
学生交流、发言
5
小结：本文说明的顺序是：
一、从远到近的空间顺序（2-5节）
二、从东到南到西再到北的空间顺序与从近代到现代的时间顺序相结合（6-10节）
听讲记录
第二块：体会本文准确而生动的语言
步骤
教师组织
学生活动
1
本文准确而生动的语言具体表现：
1、大量说明性的语言
2、不少记叙性、描写性的语言
3、一些议论性的语言
围绕以上三点各找两处加以体会
学生认真读课文，围绕以上三点各找两处加以体会；
学习小组内交流，有不同意见的大家讨论；
2
教师组织评价
全班交流
第三块：写作练习
步骤
教师组织
学生活动
1
画出本校结构图，模仿本文的行文顺序，运用准确而富于变化的语言，写一篇说明文。
学生写作
2
教师组织评价
学生交流
课后学习：1.继续完成并修改课堂上的作文。
2.到网上去搜索更多有关的人民英雄纪念碑的资料，小组交流，把收集的资料了出一期板报。
3.收集为国捐躯的常州烈士的事迹，讲给家人或同学听。
第四课时  巍巍中山陵  （第一课时）
学习目标：
1．了解中山陵在人民心目中的地位。
2．了解中国革命先驱孙中山先生的革命历程，学习他的伟大品格和不朽精神。
3．能从中山陵的建筑中体会华夏文化魅力。
课前学习：利用网络或查找资料了解孙中山的事迹及思想。
课堂学习：
第一块：导入，交流孙中山的生平事迹及思想。
步骤
教师组织
学生活动
1
导入：同学们，知道今天是什么日子吗？（清明节）清明节是我国一个传统的节日，你知道这个节日有哪些风俗呢？（每至此日，人们会准备一些花圈和纸钱等去坟上祭拜祖先和已逝的亲人，因此这是一个纪念先人的节日）你能用一句诗来形容清明节的情景吗？（“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”）与其他节日相比，清明是唯一一个充满哀思的节日，是一个让人心情沉重的节日。今天恰巧是清明，就让我们怀着这种日子特有的沉重心情来悼念一个人。他既不是我们的亲人，也不是“抛头颅，洒热血“的革命烈士，但是他却值得每一个中国人深情缅怀，因为在中国近代历史上，他曾带领国人推翻清朝的腐朽统治，建立了中国历史上第一个共和国——中华民国。后人为了纪念他，就为他建造了中国近代史上规模最大的陵墓，就以他的名字命名。说到这里，你们肯定猜出知道他是谁了吧？（孙中山）对，他就是伟大的民主革命先驱孙中山，他死后所埋葬的陵墓就叫做中山陵，现在让我们一起跟随着一位名叫刘叙杰的作者，一起去巍巍的中山陵，缅怀这位伟大的人物。
回答
畅谈孙中山
各抒己见
2
多媒体展示陵墓及周围环境
出示课题、作者
第二块：整体感知
步骤
教师组织
学生活动
1
用自己喜欢的方式读课文，谈谈中山陵的设计是抓住什么特征来写的？这种特征与孙中山的伟大品格和不朽精神有何联系？
学生阅读思考
2
教师巡视指导
学生交流讨论
3
你认为有哪些建筑直接表现中山先生的革命理想和伟大形象？
学生思考
4
教师评价
学生交流
第三块：深入探究
步骤
教师组织
学生活动
1
请你联系《展现华夏文化魅力》一课，说说吕彦知设计的钟形图案为什么会入选；想一想，课文开头为什么要详细描绘中山陵的地理环境。
学生阅读思考
2
教师巡视指导
小组讨论
3
教师组织评价
学生交流讨论
第五课时  巍巍中山陵 （第二课时）
学习目标：
1．能根据课文内容理清中山陵的大体布局。
2．体会准确简明、生动形象的说明语言。
课前学习：搜集有关中山陵的资料，进一步了解中山陵。
课堂学习：
第一块：理清中山陵的大体布局
步骤
教师组织
学生活动
1
根据课文说明的内容填写探究·练习二中的示意图，说说作者是按怎样的顺序来说明中山陵的。
阅读，思考，填表。
2
组织交流、评价
讨论、交流。
3
假如让你当中山陵的讲解员，请你用简洁的语言把这幅图解说清楚。
学生根据课文，及自己搜集的资料准备解说词，四人小组交流，选出代表。
4
组织评价
学生解说
5
说说在作者指引下，参观完中山陵，你产生了哪些感觉？为什么？
思考交流
第二块 ：体会准确简明、生动形象的说明语言。
步骤
教师组织
学生活动
1
本文虽然是一篇介绍中山陵的说明文，但是语言生动优美，请你找出这样的句子，朗读它，并在句子旁写好批注。
学生朗读、写批注
2
教师点评
全班交流
第三块： 语文活动
步骤
教师组织
学生活动
1
自选超市：
1“我心目中的          ”设计比赛。 勾画出自己设计的某建筑的草图，并用简洁的语言有条理地进行描述。
2瞻仰完中山陵，请你说一段话，或者表达你的感受，或者表达你对中山先生的景仰。
学生设计，准备进行描述
2
组织评比
自评、互评。
课后学习：继续完善“我心目中的　　　　　”设计草图。
（ 王婷娜）
第六课时　凡尔赛宫（一课时）
教学目标：
1.了解凡尔赛宫的建筑特色、艺术风格及其政治文化中心、旅游胜地的地位。
2.学习抓住特征，突出重点进行说明的方法。
3.学习准确而富有文学性的语言。
教学重点：
学习抓住特征，突出重点进行说明的方法；学习准确而富有文学性的语言。
课前准备
1.预习课文，扫清文字障碍。
2.查阅、搜集有关法国巴黎名胜古迹的图片、文字等资料。
课时安排：一课时
学习过程
一、导入新课
教师活动：
昨天布置大家利用网络自主查寻收集资料，了解法国巴黎的名胜古迹，欣赏外国建筑的风情，大家查到了什么？（巴黎圣母院、凯旋门、艾菲尔铁塔、凡尔赛宫等）法国巴黎的名胜古迹很多，今天我们选择其中的凡尔赛宫去游览一下。
二、检查预习
1.给加点字注音并解释词语
(出示幻灯片)
摒弃      镶嵌     淋漓   静谧      恬静
心旷神怡 波光粼粼  参天　　婷婷　  轶事　  加冕
学生活动：个别学生朗读并解释，如果有读得不正确或解释的不正确的，请其他学生进行纠正。
三、整体感知、梳理内容
教师活动：
我们已经掌握了本文中重要的字词，下面就让我们走进凡尔赛宫，真真切切地感受它的美。请同学们用喜欢的方式自读课文，思考以下问题：
1.为什么说凡尔赛宫是“人类艺术宝库中一颗灿烂的明珠”？
2.介绍建筑物一般以空间变换为序，本文在介绍凡尔赛宫时是按什么具体顺序说明的？
学生活动：
学生自读并思考，同桌交流后全班讨论
明确：1.一是宫殿建筑气势磅礴，布局严密、协调；内部陈设和装潢，富于艺术魅力，室内陈放着来自世界各地的珍贵艺术品，镜廊名胜、驰名世界。二是外围环境优美，正宫前面是一座风格独特的法兰西式大花园。三是建筑历史悠久，有着许多动人的历史轶事。四是在历史上它曾是法国的政治、文化中心，在今日是举世闻名的游览胜地。
2.全文第一段总说凡尔赛宫的方位和艺术价值，总领全文；第2至5段具体说明凡尔赛宫的建筑时间、建筑特色和艺术风格，第6至7段说明凡尔赛宫在昔日和今日的重要地位，这两部分是分说；在介绍建筑特色和艺术风格时，又是以空间为序，由外而内的具体说明。
四、争做讲解员
教师活动：
跟随着作家的笔迹，我们欣赏了凡尔赛宫的美，但是还有很多人像我们一样不能一睹凡尔赛宫的风采，大饱眼福。今天就请同学们当一回凡尔赛宫的讲解员，把这座美不胜收的宫殿介绍给大家。请你选择最感兴趣的一个方面或者最喜欢的一处景点做具体介绍。要求：可以结合课前搜集的有关资料、图片，可适当加入自己的感受、看法。
学生活动：
1.学生口头完成后四人学习小组交流修改，推荐出一名代表
2.选出2至3个小组进行全班交流，其他小组同学进行评价。评价标准：内容是否符合要求；口齿是否清楚；仪态是否自然；语言是否优美；
五、比较分析，赏析语言
教师活动：
凡尔赛宫的艺术魅力给我们留下了深刻的印象，这要归功于作者高超的驾驭语言的能力和精巧的构思。现在我们就一起来比较分析，赏析本文的语言特色
1.有人说，第5段插入了凡尔赛宫修建的一段轶事没有必要。你是否同意这种观点？
2.阅读下面语段，和文中第4小节作个比较，你认为哪一段文字更吸引人，为什么？
正宫前面是宫殿园林中的大花园。花园东西宽约200m，南北长约1000m。中心有一对大水池。南半部是规则的绣花形花坛，最南部地坪下降约5m，是一处桔园。有对称的水池和盆栽大树。北半部有绣花形花坛和树林，最北端是面积2万平米的大水池和海神喷泉。向西一条宽大的人工河，在中点还有一条横向的人工河，两条人工河十字相交，如同十字架。河边全是高大的乔木林，树木郁郁葱葱。
学生活动：
1.学生分析比较，做笔记
2.全班交流。
3.老师总结：说明文的语言，在准确简明的同时，可以选用描述性语言和富有感情色彩的词句，并运用多种修辞手法来介绍事物的特征，使说明语言生动形象，富有文学性；还可以引用相关的历史轶事，增强说明语言的趣味性和可读性。
六、现学现用
教师活动：
通过分析比较，我们领会了说明语言的要求，下面就请同学们现学现用，进行说明文的写作练习。大家知道，清潭中学被誉为“公园学校”，平时也经常有很多的专家和老师到我们学校来参观学习，作为学校的小主人，该怎样向这些专家和老师来介绍我们的学校呢？老师拍摄了学校富有特色的几处景点，请你选择喜欢的一处进行介绍。介绍时，别忘了运用刚才我们探究到的“法宝”，字数：150——200字。
学生活动：
1.学生自由书写。
2.选择2至3位学生朗读所写的内容。
3.组织其他学生进行评价。标准：内容是否符合事实；语言是否通顺；是否运用本文语言的特点。
七、课堂小结：
教师活动：学习了这篇文章，你有哪些收获？
学生活动：自由表述，可以是文章内容上的、写作方法上的、学习能力上的……
八、课后作业：
请参观你喜欢的常州的一处名胜古迹，写一段300字左右的说明性文字，要求能抓住特征，突出重点的进行说明。