蛇鼠一窝是啥生肖:我理想的高中语文教师

刚才吵闹的教室，为什么突然静默下来？因为语文老师来了！刚才抗辩不休的人群为什么突然分列两旁？因为语文老师来了！为什么她的脸庞突然腾起希望与幸福的容颜？因为她的眼前突然出现了高中语文教师。

这是一个幸福的人群，日日可得与诗书为友，他们是被民族文化滋养得最丰润的一族；这是一个快乐的人群，天天可得与斯文为伴，他们是被师友之谊浸润得最无忧的一队。在书林里穿梭，通天入地，遐思遥及万代；在艺海中闲适，入情入理，逸趣摇曳周身。头上的每一根头发，都接通了天文；脚下的每一个穴道，都感应着地理；当中也就全是人事了。因知识而智慧，因人文而达观。

他们引领着一代才俊，重构华夏文明，崇尚知识，爱慕儒雅，唯才情能让我颠狂。在眼下这个只有几块钱的世界里，吹进一股股强劲的、让人感觉神清气爽的风骨之气、性情之气。

这一群体，因传统文化的精华都汇聚到他们身上去了，也因此必得由他们传承给一代又一代年轻才俊。这个群体，因为最受传统文化精华的哺育，从而形成其群体个性。在他们的人文理念中，有着极强的民族情节：中华民族的每一个体，都深深吸呐了民族文化的精华，不但有知识，而且有文化，一改当前教育让知识与文化脱节的现状。从世俗的领域讲，我们爱财，但人人都懂得创业是财富来源的唯一渠道；我们也讲究地位，但当地位与才能不相称时，却不忘让贤以沐浴荣光；我们也崇尚名誉与荣耀，但从不做交易，尤其以人格为代价。我们不拒绝的荣誉是那种实至名归的荣誉，这种荣誉可以让我们的幸福纯洁得有如美玉。从精神的领域讲，我们继承着这个古老民族的全部高贵，因祖上的遗训平视一切民族而从不骄人，因为我们深知，当我们民族的文明成熟定型的时候，不少民族的文明才刚刚发育；因为我们深知，任何民族的文明进步都来之不易。中国是世界文明发展中硕果仅存的唯一一个文明古国，本民族的每一分子都应该明白中华民族对世界文明发展所担负着的责任。身为炎黄子孙是幸福的，身为炎黄子孙也是要肩负重任的。如果说语文这门学科与担任这门学科的教育的语文教师也有一份光荣的话，那么，我们的光荣也就在这里了。

把民族的古老文明当作包袱的人是无知的，语文教师的任务就在于扫荡这种无知。知识的传授使无知变成有知；思想的浸润，使人们在精神上富足起来；再辅以人格的垂范。

语文是与我们这个古老民族一样古老的学科，它对于我们这个民族的文化教育具有标志性意义。也许我们会觉得做一个语文教师太难了，但相对于语文这个学科的重要意义来讲，再难也都是必须承受的。

从今天开始，我们要读书，要咀嚼与消化一切文化精华，让我们的每一个举止，每一块肌肤，无不散发着浓浓的文化味。我们是有时间的，如果把那些所谓的备课，那些总在教学方法上兜圈子的无效劳动，都转化为学习的话；如果把眼下那些过热的教育教学理论探讨都转化为对文化精华的吸呐的话，我们每天都可以读进许多有意味，有情调，从而有价值的书。我认为，教法的探讨确实有一定的必要，但纵观教育发展的历史，有哪一个时代做得像今天这样，不遗余力地、全民皆兵的在搞教育教学理论研究，在搞课堂教学方法研究。教育的这种现象，本身就是民族的文化传统缺失的重大表现。方法至上，理念第一的当今教育，导致语文教师文化素养的严重不足。知识尚且不够，能力大有待于提高，方法与理念从何依着！

从今天开始，无数语文教师，可以分头去做语文学科的各种专门学问的专家，你专攻“红学”，我刻苦于“三国”，他垂青于朱自清，而他又对鲁迅情有独钟，语文园地里百花怒放，这才是高中语文教学的春意盎然！

因为我们有学问，所以我们善于表达，也充满了表现的欲望。语文教师间的跨校交流，甚至跨县跨省交流，不一定与金钱有太强的联系。交流就是有无的互通，是有着共同发展趋向的融合，这是一种互相砥厉思想的人际现象，它促进个体知识的结构化。人的知识一旦建构起具备自身运行机制的内在结构，智慧也就在其中闪烁了！教师这样的精神状态，学生能不于其中共享知识、共享智慧，从而共享人文的快乐吗？语文教师不具备这种文化大气行吗？我们总是这样在一节课一节课里做蜗牛式爬行，总是拿一篇一篇文章，做没有任何价值意味的分析，当我们教了十年二十年甚至一辈子之后，回过头来，学生时代积存的那么一点点学问，都在这样的教书生涯中抖落干净了。哪有一个学科是这样的呢，让我们从事一辈子，最终不要说有所建树，连记忆里那么一点知识的存货都荡然无存了，这样的学科体系合理吗？这样的教学方法正常吗？

如果教学过程是积累的过程，是提高的过程，我们的晚景何至于如此凄凉呢！

当然，我这里所提倡的知识结构的专门化与专家学者们的专门化研究是有区别的，语文教师知识专门化的目的，是为了将语文专业知识的结构化，让结构化的知识衍生教育智慧；而专家们的专门化研究，为的是道人所未道，为出成果。这是截然不同的两种指向。当然，语文教师的知识结构的专门化也可以转化为学者型的专门化研究，只要他有足够的才力。因为知识专门化的程度越强，其衍生的教育智慧便会越多。那些认为越是大学问家越是不会教语文的说法，只是先前有些人聊以自慰的言语，是完全不足以采信的。当然，语文教师的心中，首先要装满了学生，而不是首先装满了自己。有些很有学问的专家也有教不好语文的，那是因为他让学生为他所用了。

为什么有许多语文教师，一样的知识面很广，却总是显得不太有学问呢？你问他点点滴滴平面知识，他也许对答如流，但若是问他某一问题，这个问题形成的原因，存在状态，以及意义和趋向，他便可能失语呢？这就是知识缺乏结构化专门化的结果。专门化是知识结构化的途径，绝不能把教师热衷于某一专门知识看成是不务正业。现在，学校里盛行着一些极为不良的风气，有些教师稍作一些专门化的探讨，便被指责为心中没有学生；有些同行还会以种种冷嘲热讽来打击他，什么他要做专家啦，他要做教授啦等等，俨然这种教师就是不可救药的老夫子，自恋狂。这是多么可怕的一种不良风尚。语文教师若是没有做学问家的热情与勇气，语文教师若没有知识结构化的认识高度，语文教学是永远不可能走出目前这样的低迷状态的。

语文教学没有希望，那么语文教师也就没有前途；语文教师没有前途，那么，学生的文化素养的提升，健康人格的形成，也就再不可能找到一个更合适的学科去承担了。语文课程的缺失，是中华民族文明提升课程的一个重大缺失。若不能从这个高度来认识高中语文课程，其他的任何认识都只能是不够到位的。