蔷薇新叶干枯:新课程理念下高考理综化学复习备考

新课程理念下高考理综化学复习备考策略

发布时间：2009-11-13 16:59:32  来源：  点击数： 160  作者：
9月26日县教研室组织了中学教研员和县2010届高三学科组长到长沙参加了由长沙市教育科学研究院和湖南炎德文化实业有限公司组织的“2010年湖南新课标高考总复习备考研讨会”，我俩参加了化学学科的相关会议。现就会议情况和所传达的信息以及个人理解谈谈我们的体会和备考意见，仅供同行们参考，不当之处请指正。
一、会议基本情况
“2010年湖南新课标高考总复习备考研讨会”在湖南师范大学文学院举行，分设10个分会场（数学分文、理二个会场）。整个活动分上午和下午二个单元进行，上午均由先行进入新课程改革并已参加新高考的江苏南京市的专家进行讲学，下午由本省长沙市四大校的相关专家谈备考意见。参加化学分会场会议的教师大概120人左右。上午讲学的专家是：中学特级教师，江苏省南京市金陵中学学科带头人、高三年级组长陈益老师。他所讲课题为“化学新课程高考命题走向和备考策略”。他主要讲了2009年新课程高考化学试题的特点和对新课程高考化学教学的启示二个方面。下午讲学的专家是：中学特级教师，湖南省首批化学骨干教师长沙市雅礼中学唐灵生老师。他所讲课题是“谈新课程理念下高考理综化学复习备考策略”，他主要从操作的层面上谈了八点复习意见和六点冲刺策略。二位专家从不同侧面阐述了新高考及应对策略，全体到会教师很受启发。
二、备考策略
（一）、分析新课改的高考命题，明确备考方向。
最近省教育考试院院长陈最华教授在全省第二届普通高中新课程实验研讨班上解读了2010年高考湖南卷考试说明，指出：我省新课程改革高考命题的基本原则是：体现理念、突出特色、平稳过渡。我省新课程改革高考命题的总体要求是：遵循新课改精神、体现新课改理念、适应新课改变化、贴近新课改实践。因此把握新课程精髓，研究新高考方向显得由为重要。“以能力测试为主导，以现实问题立意”，应该是新课程高考化学试卷命制的追求。
新课程的教材保持了原有教材的特点，避免和克服了原有教材的缺点和不足，吸收国外教材的长处，体现鲜明的创新意识和创新观。
虽然开始实施新课程标准的只有山东等四个省份，但新课程标准已经开始在全国试行，大面积的全国普及只是时间问题，高考作为指挥棒，肯定会引领课改的进行，无论是全国的试题还是地方试题肯定会在高考试题中有所体现。认真研究全国的Ⅰ套、Ⅱ套、上海、天津、四川、重庆、广东、江苏、福建、安徽等地的试题，特别是单独命题的省份，研究他们的命题特点以及是如何体现新课程精神的，哪些是连续的稳定的，哪些是新变化的，并力争找出内在的规律，从而在试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等方面，理清复习的思路，制定相应的复习计划。
通过研究新课改省区的高考试题，可以发现其中的特点：
1、体现考试大纲的权威性。原大纲有，现大纲没有的知识均未涉及，以纲为纲，消除了使用不同版本教材的疑虑。内容比例、试卷结构、题型、难度与考试说明一致。
2、强化基础性，兼顾覆盖面。新高考着重考查学科的主干知识，不回避传统的经典题型，考纲考点覆盖率高。
3、突出考查新课程理念下的基本能力。新高考重视对化学学习能力的要求考查，重视过程方法目标的考查，试题凸显了对科学探究能力的考查，体现化学学科思想方法。
4、凸现学科的时代性：关注STSE教育，体现化学的发展性。
其命题趋势与思路是：
（1）考查化学学科的主干——主要的基础知识、基本技能、基本观点和基本方法；
（2）强调学科内知识的融合、知识与能力的辩证统一；
（3）加强对化学实验的考查——突出化学学科特色。
（4）注重以思想能力为核心的考查——试题设置有梯度、有层次。
（5）着重联系自然、生产、生活、科学——关注化学的实用价值。
（6）注意考查考生的文字以及化学用语规范表达。
建议：
1．把新课改省区近几年高考题收集起来。按中学化学知识——基本概念、基本理论（又细分“物质结构与元素周期律”、“化学反应速度与化学平衡”、“电解质溶液”三部分）、元素的单质及其化合物、化学计算和化学实验组编成“高考题专题汇编”印制出来，复习进行到哪个专题就将与之相关的“高考题汇编”同步发给学生，进行配套训练。
2、把新课改省区的化学高考题整套搬出让学生做限时训练，让学生逐步熟悉并适应新课改高考试题，充分发挥高考题的典型示范作用。
（二）、强化基础，优化知识结构
以教材为根本，认真研究《新课程标准》。今年的化学试题所涉及的知识点完全包含在《考试说明》中，大部分素材源于课本。绝大部分考生失分的原因不是考题难度太大，而是考生在学科基础知识上的明显不足。因此化学复习我们要切实改变观念，把教学的重心从“一味增加新知识，新信息，搞题海战术”转移到“如何帮助学生真正理解，深刻把握化学学科的概念、原理”上来。回归课本，认真研究教材的每一个细节和要求、不仅让学生少走弯路，减少盲目性，同时也有效地减轻学生的课业负担。所以我们每一节复习课要给时间让他们根据要求阅读教材，理顺知识点，然后按照材料上的顺序，让学生感受经典示例，体验高考题目，再做强化训练。经过批改，或答题情况统计将需要讲的，有疑问的题目分考点归类讲评，以题带出知识和疑点，重点剖析学生的错因。然后将做错的题整理在纠错集上，告诉学生经常随身携带，经常翻着看看。老师们再将这些学生错的题目整理在单元测试和月考中，直至学生将错过的题会做、做对，从而达到夯实双基的目的。这就是所谓“将纠错进行到底”。只有这样，基础知识才能得以落实，学生水平才得以提高，解决问题才能游刃有余。千万不要片面追求繁、难、偏、怪题而占用我们大量的宝贵时间和精力，影响我们对基础知识和基础能力的巩固提高。我们要敢于舍弃，事实上，难题是建立在基础知识之上的，往往我们在将基础打扎实之后就发现，原来在我们眼中的难题已经变容易了，所以不能舍本逐末。一定要让学生明白“基础才是高考永恒不变的主题”。
（三）、抓住主干知识，加强学科能力的培养
高考试题从知识立意过渡到当前的能力立意，这就要求考生应通过自己读书、质疑、探究、思考来获得知识，解决问题，逐渐形成自学能力和思维能力，不断提高化学学科的科学素养。思维能力是中学化学学习中能力培养的核心，它与观察能力、实验能力、自学能力有紧实的联系。思维能力对学生当前的学习、未来的发展都有十分重要的意义。近年来，高考化学对考生思维的敏捷性、严密性、整体性、创造性等四个方面进行了着重的考查。
那么能力是如何提高的呢？
①熟练掌握所学的化学知识，把化学学科的主干知识都转化为常识性知识而巩固。
②在记牢化学学科的主干知识后，要把这些知识进行学科内整合，力求使所学知识系统化、网络化和模式化。
③要善于自我检测，及时发现自身的问题（特别是不同于其它同学的问题）并及时解决。
④要有坚忍不拔的意志品质，排除非智力因素造成的干扰。
注意了上述的各个环节，就可以使同学们获得化学所需的大部分能力了。
高考中，从不回避主干知识点，常规考点的考查。
有十几个知识点是反复考查的，如：物质的量与微粒数的推算；元素或物质氧化、还原能力大小比较；酸碱溶液混合后pH升降的判断或盐溶液里离子浓度或pH大小的比较；重要烃及其衍生物的性质；氧化一还原反应方程式的配平等等。其中有的内容甚至是年年考，而且题型十分相似。
对于这些重复出现的高考考查的重点知识，我们不仅反复提醒学生注意落实，而且通过作业、专题测试、综合训练从不同角度重复再现，以加深学生的印象。
（四）、加强实验教学，注重实验设计能力的培养
化学实验设计能力就是学生运用已具备的化学知识和实验技能构思解决实验问题的本领，它是实验的最高层次，具有较强的综合性和创造性。在复习备考时，可先易后难，先常规后创新。如：可先将学生熟悉的实验“改头换面”，后做陌生实验的设计；先设计能力要求较低的简单实验，后设计能力要求较高的综合实验。教师在讲评实验时，应着重突出实验设计的思路，鼓励大胆假设，自主创新，激发学生创新的愿望。要组织学生对提出的方案分析评价，启发学生多角度、多方面思考问题；寻求多种可行的方案，训练学生思维的批评性、深刻性、开放性和创造性，提高学生对实验方案的评价能力。
有人认为高考实验的设计通常不用课本上的常规实验，而是一些颇具“创新”的新实验。所以各地大量的模拟题，似乎很难见到课本中的原有实验，这一错误认识直接导致中学化学实验教学走入歧途。有的教师认为即然不考课本中的实验，所以在复习时就敞开课本中的实验，而是一味搜集大量所谓新颖的实验题，死泡题海。须知，课本中的实验都是经过精心选择和设计的基础性内容，而且经历了长期的实践检验，具有典型性。化学实验教学应该以课本中的实验为本，而不能离开课本另搞一套。
有条件的学校要尽可能组织学生到实验室自己动手做实验，没有条件的可组织学生观看实验光盘，加深印象。
（五）、强化科学探究，转变学习方式
“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题”，通过“经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力”。
科学探究涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释或结论、反思与评价、表达与交流等若干要素。
由于纸笔考试的限制，高考试题对科学探究能力的测试主要包括选择探究方法与制定探究计划、进行假设与验证、形成结论与解释以及对探究过程的反思与评价等几个方面。
（2009·福建理综）某研究性小组借助A～D的仪器装置完成有关实验。

【实验一】收集NO气体。
（1）用装置A收集NO气体，正确的操作是       （填序号）。
a、从①口进气，用排水法集气      b、从①口进气，用排气法集气
c、从②口进气，用排水法集气      d、从②口进气，用排气法集气
【实验二】为了探究镀锌薄板上的锌的质量分数ω（Zn）镀层厚度，查询得知锌易溶于碱：Zn+2NaOH===Na2ZnO2+H2  据此，截取面积为S的双面镀锌薄铁板试样，剪碎、称得质量为m1g。用固体烧碱和水作试剂，拟出下列实验方案并进行相关实验。
方案甲：通过测量试样与碱反应生成的氢气体积来实现探究目标。
（2）选用B和       （填仪器标号）两个装置进行实验。
（3）测得充分反应后生成氢气的体积为VL（标准状况），ω(Zn)=        。
（4）计算镀层厚度，还需要检测一个物理量是       。
（5）若装置B中的恒压分液漏斗改为普通分液漏斗，测量结果将        （填“偏大”、“偏小”或“无影响”）。
方案乙：通过称量试样与碱反应前后的质量实现探究目标。选用仪器C做实验，试样经充分反应，滤出不溶物、洗涤、烘干，称得其质量为m2g。
（6）ω(Zn)=         。
方案丙：通过称量试样与碱反应前后仪器、试样和试剂的总质量（其差值即为H2的质量）实现探究目标。实验同样使用仪器C。
（7）从实验误差分析，方案丙     方案乙（填“优于”、“劣于”或“等同于”）。
这是一道考查探究能力的典型试题。试题就如何测量镀锌薄铁板上锌的质量分数和镀层厚度的问题给出了3种探究方案，通过确定方案甲需要的另一仪器装置和计算镀层厚度还需要一个物理量计算锌的质量分数、分析将恒压分液漏斗改为普通分液漏斗对测量结果的影响、比较方案丙与乙的误差大小等问题考查了学生制订探究方案、处理实验数据及评价探究方案等方面的探究能力。
建议以考查探究能力的高考试题为典型题例进行详细的分析讲解，培养学生的开拓性思维、发散性思维、探究性思维。