九乡新闻网达方物流:建构主义学习理论和大学英语教改反思
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/25 13:01:14
个性化学习也不是无约束的学习。在建构主义教学模式中，学生享有更多的管理自己学习的机会。但是这种模式中却隐藏着一种风险：即如果没有有力的监督和管理机制，对于部分学生而言，个性化的学习很可能会变成无约束的学习，甚至主动学习可能会变成不学习。
网络学习过程中，学生处在一个比较纷乱的网络环境下，容易受到与当前学习无关的额外信息的干扰。而且学生单独学习，缺乏同学之间的交流，这些都是可能出现的问题。美国有一项关于远程教育教学质量的统计报告已经显示，远程教育的学生明显呈现两极分化的现象。这说明缺乏教师的直接指导，一些学生会滥用所享有的自由和主动权，导致学习效果下降。所以，不能盲目相信学生自我管理的意愿和能力，学校教务部门和老师必须通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录等形式对学生的学习过程进行观察、评估和监督，促进学生进行有效的学习。
教师素质的高低将最终决定教学模式改革能否成功。新模式改革需要高校在硬件和软件建设方面加大投入的力度。提供新模式运营所需的校园网和计算机的硬件建设和培训出能够胜任新的教学模式的大学英语师资的软件建设虽然应该并重，但是培养英语师资才是重中之重，应将足够的资金投放到其中。学校要重视英语教师的在职培训，因为新教学模式能否取得成功，在很大程度上取决于教师。教师要从以教师为主转变到以学生为主、为学生学习提供服务的角色上来，主动适应新的教学模式。
经上述分析可知，学习者在课堂上的主宰即运用建构主义理论进行英语教学的模式不是在任何条件下就得以实现的。
英语学习的初级阶段与高级阶段的无论采用何种教学法，模式也是不是一成不变的。建构主义于英语教学不是万能的。建构主义十分推崇直接经验、体验、探究及合作等教学方式，但是，学校是一个有许多目的的机构，在其中学习可以和必须接受不同的形式，可以和必须在完全不同的要求和水平上和质量层面上进行，直接经验的实现还需要间接经验作基础，人类社会丰富优秀的文明成果、海量的社会性知识更多的是需要以间接经验的形式去把握。直接经验也可能缺乏教学的有效性。经验只是不加选择的、偶然而不连贯地给予学习者的东西，好恶混杂地动摇着学习者；教学应当对此作出艺术加工。
另外，建构主义教学理论运用条件也受到限制。教学改革中教育信息技术强调信息技术与学科课程整合、信息技术教育与课程结构改革有机结合。有条件的城市学校尚不能取得两者相得益彰的效果、大幅度提高教学质量；部分学校尚处于硬件严重不达标、师资力量薄弱、贫困失学严重等窘境。对于这些学校而言，很难获得高档的器材、齐备的实验室、先进的多媒体技术来进行建构学习、探究与体验。
三、结论
在这以建构主义为理论基础的大学英语教改中，学生是认知主体，是知识意义的主动建构者，起主体作用；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，起主导作用；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
学习现象本身所具有的复杂性以及由此产生的学习理论的多样性，决定了在未来的教学实践中不可能说哪一种理论是‘最正确的’、‘最好的’，它们只能在不同层面、以不向的视角来研究学习，因而没有一种理论能够解释教学实践的丰富性，没有～种理论能够包打天下地指导我们的教学实践。只有对其认真检视、合理定位、理性运用，才能处理好当前改茧中的许多矛盾问题。与传统模式相比，新模式将有利于教学效率的提高，但是在实践中也一定会出现诸多问题，有待于我们进一步研究
网络学习过程中，学生处在一个比较纷乱的网络环境下，容易受到与当前学习无关的额外信息的干扰。而且学生单独学习，缺乏同学之间的交流，这些都是可能出现的问题。美国有一项关于远程教育教学质量的统计报告已经显示，远程教育的学生明显呈现两极分化的现象。这说明缺乏教师的直接指导，一些学生会滥用所享有的自由和主动权，导致学习效果下降。所以，不能盲目相信学生自我管理的意愿和能力，学校教务部门和老师必须通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录等形式对学生的学习过程进行观察、评估和监督，促进学生进行有效的学习。
教师素质的高低将最终决定教学模式改革能否成功。新模式改革需要高校在硬件和软件建设方面加大投入的力度。提供新模式运营所需的校园网和计算机的硬件建设和培训出能够胜任新的教学模式的大学英语师资的软件建设虽然应该并重，但是培养英语师资才是重中之重，应将足够的资金投放到其中。学校要重视英语教师的在职培训，因为新教学模式能否取得成功，在很大程度上取决于教师。教师要从以教师为主转变到以学生为主、为学生学习提供服务的角色上来，主动适应新的教学模式。
经上述分析可知，学习者在课堂上的主宰即运用建构主义理论进行英语教学的模式不是在任何条件下就得以实现的。
英语学习的初级阶段与高级阶段的无论采用何种教学法，模式也是不是一成不变的。建构主义于英语教学不是万能的。建构主义十分推崇直接经验、体验、探究及合作等教学方式，但是，学校是一个有许多目的的机构，在其中学习可以和必须接受不同的形式，可以和必须在完全不同的要求和水平上和质量层面上进行，直接经验的实现还需要间接经验作基础，人类社会丰富优秀的文明成果、海量的社会性知识更多的是需要以间接经验的形式去把握。直接经验也可能缺乏教学的有效性。经验只是不加选择的、偶然而不连贯地给予学习者的东西，好恶混杂地动摇着学习者；教学应当对此作出艺术加工。
另外，建构主义教学理论运用条件也受到限制。教学改革中教育信息技术强调信息技术与学科课程整合、信息技术教育与课程结构改革有机结合。有条件的城市学校尚不能取得两者相得益彰的效果、大幅度提高教学质量；部分学校尚处于硬件严重不达标、师资力量薄弱、贫困失学严重等窘境。对于这些学校而言，很难获得高档的器材、齐备的实验室、先进的多媒体技术来进行建构学习、探究与体验。
三、结论
在这以建构主义为理论基础的大学英语教改中，学生是认知主体，是知识意义的主动建构者，起主体作用；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，起主导作用；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
学习现象本身所具有的复杂性以及由此产生的学习理论的多样性，决定了在未来的教学实践中不可能说哪一种理论是‘最正确的’、‘最好的’，它们只能在不同层面、以不向的视角来研究学习，因而没有一种理论能够解释教学实践的丰富性，没有～种理论能够包打天下地指导我们的教学实践。只有对其认真检视、合理定位、理性运用，才能处理好当前改茧中的许多矛盾问题。与传统模式相比，新模式将有利于教学效率的提高，但是在实践中也一定会出现诸多问题，有待于我们进一步研究
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