蒲公英的花可以泡茶吗:现教传媒

        表扬如花香，芬芳怡人，能以表扬之言予人者，必得人缘。可见，要建立良好的师生关系，恰当地表扬学生是必不可少的。学生都希望从老师那里得到赏识和表扬，如果教师能以诚挚的表扬和真心实意的赞扬满足学生的自我，那么学生可能会变得更加通情达理，更乐于协力合作。
        表扬学生时如不审时度势，不掌握一定的技巧，即使态度是真诚的，有时候也可能使好事变坏事。所以，掌握表扬学生的一些技巧是必要的。
        一、了解表扬的法则
        真诚——学生都珍视真心诚意，它是人际交往中最重要的原则。学生和教师都是社会人，相互之间必须真诚相待。
        讲究场合、合乎时宜——表扬的效果在于相机行事，适可而止。学生在练习中，开头的表扬能激励学生下决心全身心投入，如在篮球教学的熟悉球性准备活动中，适时地表扬全体学生，能提高他们的学习积极性，为课的进行打好基础；中间的表扬应能使学生再接再厉，跑动中的2～3人之间的传接球练习中，对练习熟练、配合协调的小组及时表扬，能有效提高教学效率和教学质量，起到催化剂的效果；结束部分的表扬则可以肯定成绩，指出下一步努力的方向，以便达到“表扬一个，激励一批”的效果。
        表扬应有特点——学生的身体素质不一，因人而异、突出个性、有特点的表扬比一般化的表扬显得更有意义，可以收到更加好的功效。例如，在跳远的教学中，身体素质好（有速度、弹跳好）的学生跳得远很正常，表扬他们倒不如表扬身体素质一般、跳得差不多远的学生。
        表扬学生的具体行为比表扬他本人好——当表扬学生的具体行为时，显得真诚，也就是就事论事。如：一位学生在练习行进间三步上篮时，一大二小三高跳，动作娴熟有节奏，全体学生为之叫好。当时教师表扬时说：很好！你真聪明。短短几句，轻描淡写，表扬不能起到作用。教师可以表扬学生的动作好在那里，哪个细节做得不错，值得大家学习或者借鉴。详略得当，可以将教师的讲解示范具体化，事半功倍，具有说服力。学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力，让他知道受表扬的真正原因，他就会继续努力。而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。
        二、学生需要老师的表扬
        要想赢得学生的信任、拥戴和尊重，除了必须具备的素质和工作方法外，还应经常给学生以表扬和肯定，学生就会主动参与到体育课堂上来。
        ——教师关注有个性、有能力、有影响力的学生，把他们作为你行动的主要目标。
        ——对学生平易近人，一视同仁。在教学和体育活动时，教师要自然地表现自己的诚恳、公平和人情味，千万不要颐指气使发号施令。即使向学生提出要求或批评时，不妨来一个先扬后抑，然后把学生的想法巧妙地引导到自己的思路上来，最后让学生考虑如何来做，让学生心悦诚服。
        ——教师要勇于承担责任。当学生在练习和活动中，运动技能很难掌握和方法掌握不到位时，教师应从教法、组织等方面，反思如何改进自己的教学。
        三、不要给表扬打折扣
        某些教师在表扬学生的时候很容易犯一个严重错误：把表扬打了折扣再送出。不是给予百分之百的表扬，而是画蛇添足加上几句令人沮丧的评论或者是一些弱化表扬的话语。如：在投篮比赛的时候，一位初二年级的学生10投9中，并且帮助本班级拿了第一名，可是某位教师在评价时说：“你的投篮的手型标准，出手很稳定等等，十分优秀，但就是文化成绩不理想，希望你在学习上也有这样的发挥”，这位同学听后，开心的劲头立刻消失了。一些额外的搭配更让学生难以忘怀，有时反而伤害了学生。
        在现实生活中，尤其是那些对学生取得优异成绩的赞赏，总是和批评一起“搭卖”，成绩越突出，某些教师就越觉得自己有责任去“评论”，而不仅是表扬这一成绩，他们一定要多少挑出点缺憾才罢休。更有人错误地把表扬当成自我表现的机会，来证明自己的“批判性思维能力”，也出出风头，显示自己水平和能力。
        四、拿捏好表扬的度与量
        当表扬过于热情或过于泛化时就会是不真实的，常常会使被表扬者难堪。因此，表扬也应注意“度”与“量”的问题。当学生发现老师的表扬毫无根据或者是太廉价时，表扬的效果就会大打折扣。如果学生认为自己的行为是自然而然的事情，而被老师大加赞扬，学生反而不愿接受这种表扬。有一位教师在复习蹲踞式起跑时问学生：蹲踞式起跑时的口令是什么？学生回答：各就位、预备和跑。教师表扬道：“棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌。”于是，课堂上响起了热烈的掌声，但被表扬的学生显得很不自在。
        对待表扬，要一分为二地看，既不能低于学生的期望值，又不能过分夸大脱离实际。过低会使学生心理受到压抑，不利于继续进步，影响教育的效果；过高会使学生盲目乐观，滋生骄傲自满情绪，也会影响教育效果。这就要求表扬要适度，做到恰如其分。当学生感到灰心时，一句鼓励的话，能令他阳光重现；当学生失望时，一句表扬的话，能使他柳暗花明。
        学生喜欢表扬，但并不是所有的表扬都会被学生所接受、所看重。如果教师在课堂上不能掌握表扬的时机，而一味追求对学生的表扬，学生很容易地就会得到表扬，这种表扬就会显得廉价，学生也就不太会看重这种表扬，获得表扬和没有获得表扬的学生在心理感觉上的差别就会越来越小，表扬的积极作用也就会越来越小。
        五、表扬要具体，不能泛泛而谈走形式
        表扬需要具体化。表扬学生跳远跳得好，就要明确指出学生哪些方面做得好，比如助跑的速度是否快、是否有节奏、助跑与起跳衔接是否顺利等等。如果只是用“你跳得真好”来表扬学生，被表扬的学生和其他同学都不明白究竟好在哪里，因而这种表扬对学生的练习不能产生指导和鼓励的作用，久而久之，学生只会认为教师在走形式而已。
        表扬是一种积极性评价，也是评价者（教师）与被评价者（学生）之间情感交流的过程，并不是所有的表扬都是有效的。要使表扬能真正激发学生的学习动机和学习兴趣，提高学生的自信心，关键取决于教师怎样恰如其分地运用表扬技巧。
        表扬从别人那里或书本上是学不来的，它是发自教师内心肺腑的；表扬更不是做给学生或别人看的形式，而是激励学生进步的有效手段。教师只有懂得了表扬的真正含义，才能使表扬产生激励作用。