九乡新闻网荷花矢量素材:－－维果斯基支架式教学
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/28 23:38:54
教育心理学上的经典案例之二－－维果斯基支架式教学
（一）理论概述
支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：儿童被看作是一座建筑，儿童的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。维果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。
支架式教学包括以下几个环节：
（1）搭建支架。围绕当前学习问题，按照“最近发展区”的要求建立概念框架。
（2）进入情境。将学生引入到一定的问题情境中，并提供可能获得的工具。 进行探索。探索开始时先由教师启发引导（如演示或介绍理解类似概念 过程），然后让学生自己去分析，（3）独立探索。在学生独立探索过程中，教师要适时加以提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。但要注意，教师的引导应逐渐减少，以使学生最后自己能在概念框架中继续攀登。
（4）协作学习。进行小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。
（二）应用举例
支架式教学类型及其实例
示范解题步骤，让学生知晓有效解题方法
通过演示如何解决问题，教师可以给学生提供专家是如何解决问题的具体例子。例如，美术课教师先演示如何绘制两点透视图，然后要求学生自己去画。
进行“出声思考”，让学生理解操作时的思维过程，并进而模仿
这一技术有助于学生在自己解决问题时，模仿并使用教师有效的思考方法。例如，一位物理课教师在黑板上解答动量问题时，口述自己的解题思路。
使用“提问”，激发学生的思维
通常，在学生努力解决问题的时候，教师提出问题来引导他们，或者把学生注意力引向关键之处，或者给予一些选择性建议等。例如，在示范和出声思考以后，物理老师让学生思考一些涉及重要知识点的问题。
改变教学材料，以层层推进式发展学生能力
改变教学材料的一种形式就是改变任务要求。例如，在教学生如何对阅读材料进行提问的时候，教师先提出关于单个句子的问题，然后是关于段落的问题，最后是整篇的问题。再如，体育课上，老师调低篮圈，让学生练习投篮，一旦练习熟练后，再升高篮圈。
提供书面或口头的“提示和线索”，引导学生思维
如在幼儿教育中，常常用“小兔子绕洞跑，跑了一圈跳进去”来教儿童如何系鞋带，等等。
（一）理论概述
支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：儿童被看作是一座建筑，儿童的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。维果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。
支架式教学包括以下几个环节：
（1）搭建支架。围绕当前学习问题，按照“最近发展区”的要求建立概念框架。
（2）进入情境。将学生引入到一定的问题情境中，并提供可能获得的工具。 进行探索。探索开始时先由教师启发引导（如演示或介绍理解类似概念 过程），然后让学生自己去分析，（3）独立探索。在学生独立探索过程中，教师要适时加以提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。但要注意，教师的引导应逐渐减少，以使学生最后自己能在概念框架中继续攀登。
（4）协作学习。进行小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。
（二）应用举例
支架式教学类型及其实例
示范解题步骤，让学生知晓有效解题方法
通过演示如何解决问题，教师可以给学生提供专家是如何解决问题的具体例子。例如，美术课教师先演示如何绘制两点透视图，然后要求学生自己去画。
进行“出声思考”，让学生理解操作时的思维过程，并进而模仿
这一技术有助于学生在自己解决问题时，模仿并使用教师有效的思考方法。例如，一位物理课教师在黑板上解答动量问题时，口述自己的解题思路。
使用“提问”，激发学生的思维
通常，在学生努力解决问题的时候，教师提出问题来引导他们，或者把学生注意力引向关键之处，或者给予一些选择性建议等。例如，在示范和出声思考以后，物理老师让学生思考一些涉及重要知识点的问题。
改变教学材料，以层层推进式发展学生能力
改变教学材料的一种形式就是改变任务要求。例如，在教学生如何对阅读材料进行提问的时候，教师先提出关于单个句子的问题，然后是关于段落的问题，最后是整篇的问题。再如，体育课上，老师调低篮圈，让学生练习投篮，一旦练习熟练后，再升高篮圈。
提供书面或口头的“提示和线索”，引导学生思维
如在幼儿教育中，常常用“小兔子绕洞跑，跑了一圈跳进去”来教儿童如何系鞋带，等等。
－－维果斯基支架式教学
教育心理学上的经典案例之二－－维果斯基支架式教学
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