九乡新闻网进口矿泉水排名及价格:钢铁是怎样炼成的－教学篇
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钢铁是怎样炼成的－教学篇（中国教育报2006年5月23日对我校的报道之二）
作者：北大附中河南分校 转贴自：本站原创 点击数：2100 信息录入：刁璐璐
——北大附中河南分校现象解析之教学篇
□陈 强
和许多正在发展中的学校一样，在教育教学上，北大附中河南分校深知“他山之石，可以攻玉”；而与一些盲目学习名校者不同的是，当“学习名校”一定程度上已成为一种跟风式的形式时，年轻的北大附中河南分校，保持了难得的冷静与清醒。
“适合的才是最好的。”无论是向自己的母体——北京大学附属中学汲取营养，还是踏破铁鞋、遍访洋思衡中等全国名校，“学习名校经验，坚持自主创新”都是他们坚定的选择。知己知彼，合理引进，自主创新，大步前进。5年间，靠着“一颗虚心，十成坚持，百种思考，千分勤奋”，北大附中河南分校结合实际、博采众长，走出了一条属于自己的教学之路。
一套模式：他们不让任何人掉队
学生日记：月考成绩出来了，真不敢相信我的英语也能拿到75分！在以前的学校，我可是一上英语课就特别犯困的“特困生”啊。但是在这里上课很有意思，跑到A班听数学，老师讲的知识充满了挑战性，听着很过瘾；在B班听英语，终于能听懂老师讲什么了，再加上参加了“培优补弱”，成绩也很快上去了。现在，我有了下一步的目标：继续提高英语成绩，争取下个学期，英语也进A班！
每到课间，北大附中河南分校的教学楼里都可以看到这样一种景象：不少学生走出自己的教室，来到隔壁班教室就坐。走廊里人影往来穿梭却秩序井然，学生们行色匆匆，挟着课本和学习用具“跑班”上课，煞是壮观。
“双班结合，分层编班，跑班上课，合作教学”，这就是学校特殊的“双轨动态班级授课制”课堂教学模式。首先，它是一种合作教学：同学科两位教师是一个“教学共同体”，互相信任，共同接受学校“捆绑式”考核。其次，它又是一种可操作性极强的分层教学：先将行政班的学生按学科分为A、B两层，再将相邻两个行政班的A层学生组成某学科A班，两个行政班的B层组成某学科B班。上课时，甲班的A 层在本班教室里不动，B 层到乙班上课；乙班的B 层在本班教室不动，A 层到甲班上课。这样，A、B 两层学生在不同的教室里，同时上同一学科的课，教学更有针对性。第三，该模式的班级是动态的，学生并不固定在某一班里，偏科学生可能是数学在A班，英语在B 班，使教学具有最大的灵活性和弹性。
生源情况参差不齐，教学上若实行“一刀切”，势必造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”，相当一部分后进生长年累月“陪太子读书”，课堂教学无法兼顾，只能牺牲效率来保证公平。因此，分层教学势在必行，然而如何操作，对于不少学校来说，仍然是一个老大难问题。如何确立分层的评价标准？如何调整分层后学生的心态？怎样处理偏科学生的分层教学？怎样评价分层教学中教师的工作成绩？……这种“双轨动态班级授课制”课堂教学模式，立足自身实际，或许能为我们提供一个参考蓝本。
“因材施教，有教无类”是学校“双轨动态班级授课制”课堂教学模式的思想源泉。“以人为本、全员参与，因材施教、分类指导，分层优化、整体推进”的总体方针，在实际操作中有着深刻体现。数学A班的学生说：“在A班上课，好象上了宽带网，一路风光无限，痛快！”物理B班的学生说：“现在上课不再‘听天书’了，听懂就觉得有意思，有兴趣也就有劲头，有劲头也就有了成绩。现在再学这些弱势科目，也觉得很开心。”下课铃一响，班级立即“重组”，刚才还在B班的学生转眼就进了另一学科的A班，“没有差生，只有弱科”，学生端正了学习态度，也正确认识了自身价值。很快，不论A班B班的课堂上，都出现了积极主动的学习局面。
“优者培优，弱者补弱，互助互进，步步为营”。学校将工作进一步细化，“培优补弱模式”配套上阵，解决好分层教学模式遗留下来的“针尖儿”问题。自愿报名，流动编班，每天利用一节自习课时间，集中在单独的教室内“培优”和“补弱”。“培优”为尖子生留空间，而“补弱”不仅面向基础较差的学生，也招收偏科“跛腿”的“优生”。“培优补弱模式”内容上贯彻“日日清”，形式上坚持“兵教兵”，优生锻炼了能力、补全了弱势学科，后进生也提高了成绩，树立了信心。
“为了一切的孩子，为了孩子的一切，一切为了孩子。” 这是学校多年的坚持。“分层教学”和“培优补弱”立足学校实际，课堂效率大幅提高，偏科痼疾迎刃而解，教学成绩整体直线上升，对于北大附中河南分校来说，这令人惊喜，同时也在意料之中。
作者：北大附中河南分校 转贴自：本站原创 点击数：2100 信息录入：刁璐璐
——北大附中河南分校现象解析之教学篇
□陈 强
和许多正在发展中的学校一样，在教育教学上，北大附中河南分校深知“他山之石，可以攻玉”；而与一些盲目学习名校者不同的是，当“学习名校”一定程度上已成为一种跟风式的形式时，年轻的北大附中河南分校，保持了难得的冷静与清醒。
“适合的才是最好的。”无论是向自己的母体——北京大学附属中学汲取营养，还是踏破铁鞋、遍访洋思衡中等全国名校，“学习名校经验，坚持自主创新”都是他们坚定的选择。知己知彼，合理引进，自主创新，大步前进。5年间，靠着“一颗虚心，十成坚持，百种思考，千分勤奋”，北大附中河南分校结合实际、博采众长，走出了一条属于自己的教学之路。
一套模式：他们不让任何人掉队
学生日记：月考成绩出来了，真不敢相信我的英语也能拿到75分！在以前的学校，我可是一上英语课就特别犯困的“特困生”啊。但是在这里上课很有意思，跑到A班听数学，老师讲的知识充满了挑战性，听着很过瘾；在B班听英语，终于能听懂老师讲什么了，再加上参加了“培优补弱”，成绩也很快上去了。现在，我有了下一步的目标：继续提高英语成绩，争取下个学期，英语也进A班！
每到课间，北大附中河南分校的教学楼里都可以看到这样一种景象：不少学生走出自己的教室，来到隔壁班教室就坐。走廊里人影往来穿梭却秩序井然，学生们行色匆匆，挟着课本和学习用具“跑班”上课，煞是壮观。
“双班结合，分层编班，跑班上课，合作教学”，这就是学校特殊的“双轨动态班级授课制”课堂教学模式。首先，它是一种合作教学：同学科两位教师是一个“教学共同体”，互相信任，共同接受学校“捆绑式”考核。其次，它又是一种可操作性极强的分层教学：先将行政班的学生按学科分为A、B两层，再将相邻两个行政班的A层学生组成某学科A班，两个行政班的B层组成某学科B班。上课时，甲班的A 层在本班教室里不动，B 层到乙班上课；乙班的B 层在本班教室不动，A 层到甲班上课。这样，A、B 两层学生在不同的教室里，同时上同一学科的课，教学更有针对性。第三，该模式的班级是动态的，学生并不固定在某一班里，偏科学生可能是数学在A班，英语在B 班，使教学具有最大的灵活性和弹性。
生源情况参差不齐，教学上若实行“一刀切”，势必造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”，相当一部分后进生长年累月“陪太子读书”，课堂教学无法兼顾，只能牺牲效率来保证公平。因此，分层教学势在必行，然而如何操作，对于不少学校来说，仍然是一个老大难问题。如何确立分层的评价标准？如何调整分层后学生的心态？怎样处理偏科学生的分层教学？怎样评价分层教学中教师的工作成绩？……这种“双轨动态班级授课制”课堂教学模式，立足自身实际，或许能为我们提供一个参考蓝本。
“因材施教，有教无类”是学校“双轨动态班级授课制”课堂教学模式的思想源泉。“以人为本、全员参与，因材施教、分类指导，分层优化、整体推进”的总体方针，在实际操作中有着深刻体现。数学A班的学生说：“在A班上课，好象上了宽带网，一路风光无限，痛快！”物理B班的学生说：“现在上课不再‘听天书’了，听懂就觉得有意思，有兴趣也就有劲头，有劲头也就有了成绩。现在再学这些弱势科目，也觉得很开心。”下课铃一响，班级立即“重组”，刚才还在B班的学生转眼就进了另一学科的A班，“没有差生，只有弱科”，学生端正了学习态度，也正确认识了自身价值。很快，不论A班B班的课堂上，都出现了积极主动的学习局面。
“优者培优，弱者补弱，互助互进，步步为营”。学校将工作进一步细化，“培优补弱模式”配套上阵，解决好分层教学模式遗留下来的“针尖儿”问题。自愿报名，流动编班，每天利用一节自习课时间，集中在单独的教室内“培优”和“补弱”。“培优”为尖子生留空间，而“补弱”不仅面向基础较差的学生，也招收偏科“跛腿”的“优生”。“培优补弱模式”内容上贯彻“日日清”，形式上坚持“兵教兵”，优生锻炼了能力、补全了弱势学科，后进生也提高了成绩，树立了信心。
“为了一切的孩子，为了孩子的一切，一切为了孩子。” 这是学校多年的坚持。“分层教学”和“培优补弱”立足学校实际，课堂效率大幅提高，偏科痼疾迎刃而解，教学成绩整体直线上升，对于北大附中河南分校来说，这令人惊喜，同时也在意料之中。
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尼·奥斯特洛夫斯基-->钢铁是怎样炼成的-->第一章
《钢铁是怎样炼成的 》作者：尼．奥斯特洛夫斯基
《钢铁是怎样炼成的》全文在线阅读（共二部十九章）