荣超英隆大厦:初中思想品德“科学十自主”课堂教学模式

摘要：“科学十自主”课堂教学模式主要是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。引导学生自主学习从激发学生学习兴趣――培养自主精神、创设自学讨论的空间――培养自学能力、创设发现质疑的空间――培养问题能力、创设学生实践的空间――培养应用意识等方面探索。

关键词：“科学十自主”  自主  自学  问题  应用

随着新课程改革的进行。自认为自己的教学理念很符合新课程教学理念，从不“满堂灌”，喜欢以启发式的教学方式为主，常常组织学生进行合作讨论、探究。可是几年下来，发现学生上课积极性虽然很高，但是课后依然不会自主学习。合作性的小组探究也常常过于浮浅，且往往只有个别几个组员在行动，完全体现不出新课程的精神。经过不断反思认为关键在于没有让学生真正主动去学习。于是我们政治组就提出“科学十自主”课堂教学模式。“科学十自主”课堂教学模式主要是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。以瑞士心理学家皮亚杰为代表的建构主义认为，学习的成功与否，只能取决于学习者是否充分发挥了自己的主体性，即自主性、主动性、创造性。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，需要长期地、有计划地进行培养。这与教师的主导作用密切相关，对教师的整体素质提出了更高的要求。教师必须改变以往的教学方法，真正唤醒学生的主体意识，把学习的主动权交给学生，大力倡导学生自主学习。那么，初中思想品德课教学中如何引导学生自主学习呢？下面就结合本人一年多的探索与实践谈谈几点体会。

一、激发学生学习兴趣――培养自主意识

现代心理学认为：学习的探索动机中最现实、最活跃的部分是认识的兴趣。良好的兴趣品质对于创造性活动的进行和创造成果的取得具有重要的影响。所以教师首先要激发学生的兴趣,学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担,就会主动去学，教师要善于运用各种教学方法，培养他们的学习兴趣;可以通过人物事件介绍、多媒体影视播放、图片实物展示等方法来引入课堂，激发学习兴趣；教学中，可创设直观情境、问题情境、身体语言情境和合作交流情境等，唤起学习兴趣，还可以通过社会实践,给学生提供实践机会,让他们体验学习的乐趣，引发认知冲突，激发探索欲望。例如：我在上七年级下册《善于用法律保护自己》时，以电视节目形式报道小苗的情况导入新课。主持人小强进行采访后提出“小苗在学校擦日光灯时，不小心摔伤，落下残疾，对此谁应该负责任？在学生阐述观点后，接着提出“请你帮小苗想想办法，她怎样才能讨回公道？”。导课以电视报道形式出现引出打官司这一维权方式，形式新颖，事件发生在学生身边，贴近实际，易引起学生探求知识的兴趣。实践证明：教学中，凡能引起好奇或悬念、引发认知冲突、学用结合、使抽象概念化为具体内容的教学方法，都有利于激发学生的学习动机。有了兴趣，自然而然就会慢慢产生主动学习的意识。

二、创设自学讨论的空间――培养自学能力

研究表明：“通过教学而获得的知识只有10％－20％，人的知识绝大部分是靠自学获得的。在教学过程中，教师要善于挖掘教材中生活资源，努力创造条件，组织学生进行适量的自学活动，可以使学生的自学能力得到锻炼和提高。心理学告诉我们：“思维产生于对未知的探索。”古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”著名学者郭沫若说：“教育的目的，是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”教学实践表明：学生带着问题自学阅读的过程是最好的独立钻研的过程，也是发挥学生主体作用的最重要环节。独立阅读能力是培养学生自学能力的关键，通过自读教材可以使学生真正地以学习的主人的身份参与到课堂教学过程中。

指导学生阅读教材一定要注意方法，笔者要求学生读书切忌“走马观花”，务必要做到“四到”，即心到、眼到、手到、口到，“四结合”即读记结合、读思结合、读议结合、读辑结合，使阅读与思考真正统一起来。教师在备课的过程中既备课标、备教材、又备学生，编制出具体的预习提纲，它是以问题为主要形式的引导学生自学、思考的线索，问题一般涉及到教学的目标，教学的重点和难点，知识与技能、过程与方法、情感态度价值等各方面。

根据教师提供的预习提纲，组织学生在课堂内自主学习。在整个的“预习”过程中，教师为了帮助学生做好“预习”，教师可以向学生提供必要的课程资源和信息线索。同时教师始终穿插在学生之间观察、答疑、抽查、询问，了解每个学生的自学情况，对于有共性疑难问题，教师及时予以点拨，引导同学顺利完成预习任务。在此过程中，教师特别注意和帮助学习有困难的同学，让他们不要“输”在基本教学内容的学习上。鉴于此，笔者逐步地将学生预习的方式由课堂预习转化为课前预习与课堂预习相结合，在课堂上随机指导，帮助学生及时发现重点、难点，并把主要内容分析清楚。教会学生自己学习，培养学生的自学能力，让学生自己积极主动地去观察、分析，自己探索知识，发现知识，掌握知识，形成一定的技能，从而达到“不教”而学的目的。

三、创设发现质疑的空间――培养问题能力

学起于思，思源于疑，疑则诱发探究。新课程倡导互动合作的学习方式，彼此交流，相互启发，有利于学生质疑能力的培养。孔子曾说“独学无友，则孤陋寡闻”。新课程要求学生乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。因此，教师应多引导学生开展讨论、竞赛、辩论等合作学习方式，培养学生的质疑能力。合作学习方式的组织过程一般为：先是引导学生对教学情境进行阅读、体会、分析和讨论，从中提出蕴含的若干个问题，并从中筛选出主要问题为研究对象；然后将学生分成若干个小组，围绕教学情境产生的探究问题进行讨论，各抒己见，形成小组意见；最后每小组派代表在全班交流，取长补短，教师从中适时引导学生修改、选择或综合，使混乱的思维在讨论、争辩中逐步修正和澄清，得出正确的结论。例如：讲授消费者权益时。教师设计以下几个问题：（1）卖盗版VCD片是否侵犯消费者的权益？（2）购买到伪劣商品，因没有任何购买证明，商场不予退货赔偿时怎么办？（3）像王海这样明知是假货而购买，之后再向商家索赔，这样的人是真正的消费者吗？他受到法律的保护吗？学生在讨论上述问题时，气氛极为热烈，都能积极踊跃地发言，他们陈述的观点有理有据，教师也深受启发。无论学生答案是否全面和正确，但在互动合作中，学生的自主探究意识得到了增强，自主思维能力得到了发展，独特个性得到了张扬。

四、创设学生实践的空间――培养应用意识

思想政治课新教材具有鲜明的开放性和实践性，为学生进行自主学习提供了广阔的平台，教学中教师要注重理论联系实际，进行开放式教学，有目的指导学生开展各项实践活动，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。例如：七、八年级的思想品德教材内容本身就是学生平时涉及到的一些道德、法律规范。教学中更要强调学生运用所学知识来解决生活中的实际问题，使学生体验社会生活与课堂紧密联系在一起。为了使学生实践能力得到更好的培养，在教学活动中我有计划地组织学生开展社会调查、参观访问活动，指导学生撰写调查报告、小论文，并向刊物投稿；积极引导学生收集案例、名言、遵纪守法事例，举办法制教育展览，观看介绍法律的电影、电视片等；组织学生进行“模拟少年法庭”活动，请当地法官给予指导，法庭上的全部角色均由学生扮演。如：学了人口、资源、环境后，我组织学生去校周边进行实地考察，让学生亲身体会家乡环境实际情况，并要求每人回来写一篇调查报告，这次活动大大调动了学生学习积极性、主动性。实践能力得到很好的培养。在教学中，教师应努力将生活中熟悉的事例引入课堂，大胆地创设自主的空间，通过丰富多彩的实践活动，调动了学生掌握知识和运用知识的积极性，使学生的创造能力得到最大限度的发挥。

总之教师通过各种途径科学创设自主空间，引导学生自主学习，从激发学生学习兴趣――培养自主精神、创设自学讨论的空间――培养自学能力、创设发现质疑的空间――培养问题能力、创设学生实践的空间――培养应用意识等方面探索。让学生在自主学习中感受知识的形成，体验学习过程的快乐和成功的喜悦，养成良好的学习习惯真正成为学习的主人。