青春荷尔蒙3电影:小学数学“自主探究”课堂教学模式1

    一、设疑定向

    学起于思，思源于疑。没有疑问就难以诱发和激起探究欲望，感觉不到疑问的存在，学生也就不会深入思考，也就只能流于表层或形式。因此，在课堂教学的起始阶段，老师要善于根据数学教学内容巧妙地创设问题情境，让学生产生疑问，激发学生探究知识的兴趣和欲望，成为学生自主探究学习的动力，同时使学生明确探究的目标，给思维以方向。

    学习两位数乘两位数，老师可以不作铺垫，铺垫会使学生沿着老师指定的思路走，不会有创新。不铺垫，能让学生更好地从各种思路上展开，体验到解决问题策略的多样性。教师创设这样一个情境：超市有许多饮料，如果一箱饮料是24瓶，那么这样的饮料16箱，一共是多少瓶？让学生猜测并记下猜测的结果，看猜测的结果是正确还是接近正确答案，还是相差很远。学生想到了计算，老师这时提出问题：24×16=？如何算呢？没有现成的方法，需要同学们想办法，请每个同学独立地，用尽可能多的方法计算，学生头脑中产生疑问，迫切想验证猜测的得数是否正确，看看自己到底能用几种方法计算，非常积极、主动地投入下一阶段的探究性学习中去。

    二、自主探究

    苏霍姆林斯基认为，教学就是教给学生能借助已有的知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索活动。其实质就是要让学生主动参与探究知识的过程，不断增强自主意识。老师的任务是创设良好的学习环境，促使学生带着积极的心态投入探究知识的过程中去。这一环节的学习可分为两步骤：一是独立探究，二是合作交流。

    1.独立探究

    独立探究是老师创设问题后，让每个学生有足够的时间根据自己已有的知识、体验，用自己的思考方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识的过程，老师要相信孩子的潜力。独立探究能体现因材施教，使不同的学生都获得最优发展。独立探究的目的不仅是获取知识，更在于让学生经历探究知识的过程，学习探究的方法，从而增强自主意识，培养探究精神，开发创造潜能。老师在这个活动中成为真正的点火者，促进者。

   “两位数乘两位数”的学习，老师设置问题后，给予足够的时间让学生独立探究，由于没作铺垫，学生主动在原有知识体系中或大脑信息库中提取对解决问题的有用部分，把新问题转化为老问题来解决，并不断地激励优生，启发后进生，最后都找到了解决问题的方法，有的是一种，有的有多种。学生在这一探究过程中，体验到解决数学问题的喜悦，感受到数学的力量，独立探究知识的能力得到提高。

    2.合作交流

    在学生独立探究的基础上，让学生在小组内或全班充分展示自己思维方法及过程，相互讨论、分析、研究，取长补短，相互帮助，从而使自己的思路更广，解决问题的策略更多更佳，进而揭示知识规律或法则、公式。这样既能增强学生的合作意识，又能培养学生交往能力。

例如：学生通过独立思考，探究出一些方法后，不同的同学所用的方法不完全一样，他们有适合自己的方法。让学生先梳理思路，然后小组讨论、交流。最后全班交流，探究出十几种计算方法。

    (1)２４×２＝４８　　　１６÷２＝８　　４８×８＝３８４

    (2)２４×４＝９６　　　１６÷４＝４　　９６×４＝３８４

    (3)２４×１０＝240　　240＋6×24＝384

    (4)２４×2０＝480　　 480-24×4＝384

    (5)3×8×2×8＝384

    (6)24＋24……+24=384

           16个24

    (7)2×2×3×2×2×2×2×2=384

    (8)4×6×4×4=384

    (9)3×8×16=384

    (10)4×6×16=384

    (11)竖式计算

    ……

    又通过全班讨论,筛选出最佳方法总结出用竖式计算的法则,学生相互补充,相互启发,开阔了思路,同时促进了学生探究能力的发展.

    三、评价体验

    在独立探究和合作交流的基础上,老师要对学生在探究活动中表现出来的自主性、积极性、独创性等主体精神和品质予以评价，使他们获得自主探究知识的情感体验，产生更大的学习动力。还要引导学生反思自己的探究过程，提炼解决问题获取新知的数学思想方法和有效途径，使学生对此有所感悟，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以获取主动获取新知、解决问题的能力。

    如：两位数乘两位数，学生探究出多种和最佳算法总结出法则后，老师这样评价学生：今天我们同学经过自己积极主动的探究，获取了许多新知识。大家回顾一下学习过程，我们这节课探究了什么问题？我们是如何来探究的？我们有哪些收获？学生通过老师的激励评价，产生主动探究知识的愉快体验。更增加学习的信心和动力。学生自己反思探究过程、感悟、总结出探究的方法：遇到新问题，转化为老问题来解决。同时，学生把探究的成果纳入自己的知识结构中，成为有效的知识，学生获得了主动探究新知的学习方法。

    四、运用拓思

    在探究、评价的基础上，老师引导学生运用所学知识解决一些实际问题，老师要精心设计练习，既让学生更进一步巩固新知、掌握技能技巧，又让学生置身于有趣的、有效的新问题情境中，通过学生有效参与，探究、寻找规律，开拓学生的思维，有利于学生数学的应用意识和实践能力的培养。

    如：两位数乘以两位数，在老师评价和学生自我总结后，老师组织这样的练习：

    1.学生自己出两个两位数乘以两位数的题目，用竖式计算，做完后，互批互改。

    2.学生计算： 24×63     36×42     12×84    48×21

    做完后仔细观察，你发现了什么？你能找出有这样规律的算式吗？

    让学生在巩固笔算的同时，有意识地安排蕴含规律的两组算式让学生自己观察、发现、探究，学生感到其乐无穷，兴趣盎然，学生主动积极地参与探究，发现这两组是回文算式，每一组两个算式的积相等，还发现

    24×63=36×42    12×84＝４８×21

    （十位数上两个数的积等于个位数上两个数的积），学生寻找有这样规律的算式，有较大的开放性，有利于培养学生的创造能力。

    我认为，采取这种模式实施教学，充分调动了全体学生主动参与，体现教学的民主性、合作性，学生成了学习活动的真正主人和积极的探究者，有利于培养学生自主意识，探究精神和创造能力。