荣威550点火开关在哪里:濠梁之辨 那树　优质课

一、激趣导入：选择题 庄子 集大成者 　　播放视频 涸辙之鲋  相忘于江湖  庄周梦蝶　　二、有方法的译读。　　师：我们看了非常可爱的庄子，今天学习了他的另外一个故事，也叫做濠梁之辨。请大家自由的大声读课文。　　请一同学读课文。　　师：请来点评一下他的朗读，可从字音和节奏两方面来点评。生略。　　师：有三句话他读的不错。是鱼之乐也。请同学读什么意思。判断句。生略。　　师：子不知鱼之乐全矣  这个之字什么意思？全。　　师：既已知吾知之而问吾，你觉得怎么停顿。既，已经 时间副词后一般要停顿。　　齐读。　　师：这篇课文总共106字，用于叙述的语言有哪句？　　师：对，其余都是对话。请同学每人翻译一句话，另外同学听看看翻译有没有不恰当的地方或是有疑意的。　　生：“是”这个字没有翻译出来。固不知其乐。固的字义没有翻译出来。云者，等等　　师：很好，有个字也是庄子非常注意的。　　生：安。惠子的“安”和庄子的“安”不同。　　师：惠子的安是什么句？　　生齐答：反问句。　　屏幕出示安的意思区别。　　三、有情味的演读。　　师：当时的对话非常简单，现在我们可以为他们加上一些对话，重现一下2000年前的这段对话。一个扮演庄子，一个扮演惠子，在读之后还可以加上一两个回合。　　请同学来演读一下。（学生表演加入很多现代语言。）　　师：谁来点评。生点评略。　　师：我们请两男生继续表演。　　师：我们看到非常可爱的庄子，非常相像的惠子。那么我回到文章中去感受一下。左边同学读庄子，右边读惠子。　　生齐读。　　四、知与不知的辩论。　　师：同学们已经入情入境了，那么他们两个人辩论的是什么问题？　　生：庄子是否知道鱼的快乐。　　师：从哪一句话作为由头开始？惠子的理由是什么？　　庄子的理由是什么？生略　　师：你觉得庄子和惠子的观点谁更有道理些？请四位同学讨论一下。　　屏幕：知？不知？　　生：都有道理，惠子从科学的角度来看，庄子以赤子之心来看待万物，很浪漫可爱，像孩童一半天真浪漫。　　师：是很浪漫。　　生：惠子。庄子以偷梁换柱来结束辩论，讨论的结果还是庄子不知道。　　生：庄子。他认为万物都有灵性，惠子过于科学死板，不太有乐趣。　　师：从心态的角度来说你认为庄子有道理。　　生反驳：惠子有科学依据，到底是科学重要还是情趣重要。　　生：感情有时能爆发出科学不能计算出的能量，所以感情更重要。（全场鼓掌）　　师：他是一个重感情的人。　　生：庄子认为人和万物相通，人和鱼都向往自由的。　　师：人和万物相通，庄子他觉得自己快乐，所以鱼也快乐。这让我想其一句话：以我观物，物皆着我之色彩。　　生；从理性上看惠子正确，从情感上看庄子正确。　　五、感悟庄子天人合一的思想。　　师：庄子和惠子的立场和思想是不一样的。庄子是道家，重欣赏，惠子是名家，重真知。一个超然世外，一个固守现实。有人读这段文字还有新的体会。　　“我二三十岁读庄子这一段，认为惠子子非鱼，安知鱼之乐。近几年再读我认为庄子的正确”（只录下大致的意思）　　产生这种观念变化的原因是什么呢？请大家看下面这些图画，可能有所启发。观看鱼乐图片题匾。　　这些中国古典园林中这些有什么共同的地方？　　生：自然纯朴。原始。　　师：有很多还有题记。你发现还有什么共同？　　生：出自这个典故。　　师：老师搜索的都是与鱼乐或是知鱼乐有关联的，为什么都以此为题？他们想表达什么？　　生：想表达出恬淡。　　生：很自然，帝王太多于繁忙，以此陶冶性情。　　师：后人都很推崇庄子的灵性，希望与自然共鸣，与自然亲近，感受自然的情趣。今天在濠水的边上立着庄子的雕塑。假如我们有机会去濠水的边上，看到这样的情景，感受千年的情韵，你会有怎样的感受。请你用诗或对联来表述你的看法。　　师：现在我们分享一下心中的感怀。　　六：小结:
师：我们现在肯定领悟了庄子的情怀。濠梁之下一游鱼、天地之间一庄子，绝顶聪明的庄子早已用自己睿智的目光超越了人与鱼的界限，庄子何尝不是一只鱼，一只崇尚自然、追求自由的精神之鱼。在今天高楼大厦林立，鸟语花香田园风光离我们渐远的时代，我们呼唤庄子的精神的回归，让我们开启庄子之门，让生活中多一些意趣。作业思维导图。　　　 　那树　　桐乡市求是实验中学 胡新明　　　 　师：课前读过课文吗，根据自己对课文的理解，挑出你喜欢的段落，自由朗读吧　　通过刚才的朗读，对本文进行了回顾，结合同学们的预习，按照故事的顺序说说那树的故事　　生：课文起先讲那树没有被砍之情的故事，后来将以此一个喝醉的驾驶者撞了树，树死了，被砍断了，　　师：树就淡出了人们的记忆　　师：大家都能对课文有一点的了解，根据同学的提问，同学们的阅读有价值，这里打一部分同学的提问，可以吗?　　师：问题一：那到底是一颗怎样的树？　　生：老态，　　师：用了什么手法　　生：拟人的手法　　师：这是从修辞手法的角度，其他呢？　　生：是一颗坚韧的大树，许多树在台风来临时，依然坚固的立在原地　　师；除了坚固，还有什么特点？　　生：稳定。　　生：屹立不动。　　师：用文中的词语坚固不动，令人难以置信，除了难以置信，还有什么？　　生：很茂密，遮蔽了很多的光。　　师：在这之前有这样的一段描绘，于是情侣止步，为什么？　　生，情侣喜欢幽暗的环境进行心对心的交流，树把光遮住了，更好的进行交流　　师：树给情侣带来快乐，说的真好。　　生：第三段，感觉树是人们的守护神，保护人们。　　师：是人民心中的神，树给人们带来了什么　　生：带来安全感，　　师：换句话说给人们带来心灵的——慰藉。　　生：是无私奉献的大树，台风来时，人们插香；夏天人民在树荫下乘凉，一年四季给人们贡献　　师：文中用怎样的文字写“乘凉”请一学生读该段，通过这段朗读，你觉得人民对树荫享受吗？哪个动词？　　生：吸。　　师:做一下动作。看来大树给人们带来享受，真厉害，用一个字，给人们带来这样的感受　　生：那树是人们的朋友，第四段，鸟来了，鸟和孩子……　　师：你能把这段话用诗的语言来朗读吗？　　生读。　　师：经过同学们分析，看来这棵树表达了作者的情感。为了更好的表达情感，可以在那树后面加个标点，加什么？　　生：加！用敬佩的感情，无私奉献，用此标点表达敬佩。　　师：同学们带着敬佩的感情，来挑选一段来进行朗读，　　一生读。　　师：用了排比句，排比句的作用增强语气，为什么要用排比句？　　生：树在很久以前就在这里，　　师：这样，我们读诗就要读出很久的味道，哪个字拉长？　　生：很久很久　　师：齐读这句话　　师：这样一颗立在那里很久的树令人敬佩，树的结局却很悲惨。　　我们一起来看那树的最后命运，树直接死于什么？　　生：被车撞。　　师：居然是一场交通事故？对于这样的原因你认同吗？　　生：不认同，树的大自然却被破坏了。　　师：我觉得这只是一个借口，那是一个喝醉的驾驶者，不管是什么，都会装上去。这里用两个“于是”，很多同学都提出了这样一个问题：问为什么交通专家将责任判给那树，而不是驾驶者？驾驶者明显的错误，超速，醉酒驾驶。责任很明显不是那树，却判给那树，人站在谁的立场？人的立场？读这句话时应该用怎样的语气读？　　生：气愤　　师：试着给大家读读。　　生读。　　师：后面两句话读来特别可笑，于是这一天就来了，树被砍倒了，砍伐的画面你可以用一个词语来形容　　生：残忍　　师：老师觉得应该是相当残忍　　生：“搅碎”“骨粉”很恐怖。　　师：说的很好，读的不太满意，既然残忍，就要把残忍读出来。　　生再读。　　师：重读了哪个词？　　生：白生生，把它形容成骨粉，更体现残忍。　　师：谁也来读一下这句话，读出这种残忍。　　生再读　　事：谁来分析这两个动词：嚼，咬　　生：咬下去说明像猎犬一般，直接攻击，嚼碎说明他进行虐待一般的屠杀，直到嚼碎为止。　　生：这些都是描写性强的词语，带我们亲身带临我们看到这样的画面。　　师：这就是作者的魅力，类似这样的描写还有吗？　　生：第十段，就像一个人杀人犯法，又分尸，怕人知道……　　师：明显表达作者的情感，不断地描绘血淋淋的画面为什么？　　生:想表达愤懑的情感。　　师：看来作者写道这里还没有停止，下面的句子还有更多。　　生：11段，读，把锯树的人比喻成刽子手，写出对锯树的人比作刽子手　　师：刽子手是专门杀人的人，从修辞的角度还有什么也是拟人？　　生：大树——大头颅。　　师：对大叔的感情，惋惜同情。还有什么？　　生：11段最后，读。　　师：哪个字很重，一层层掩埋，不让他存活，　　师：如果把后面柏油和石子顺序颠倒一下，会怎样？　　生：不好，因为这样有层次渐进的感觉，让人感觉他们被压在最底层，感觉厚重的枷锁所在上面，不能重见天日，非常可怜。　　师：可以想一想，石子是固体，不规则的固体之间有空隙，用柏油填满，文中极为让人感觉不言而喻的悲愤。　　师：如果没有交通事故的话，那树的命运？　　生：现代化发展的东西，很快，对大树的生命影响，这只是导火线，人们早就有想法了。　　师:分析的很到位，作者是怎样表达的？　　生：通过柏油路、高压线、公寓楼房拆除，建立，说明树的死期也就到了　　师：这些是什么？人类文明发展的产物，他说更快？为什么？和什么比较？　　生：树的根，一厘米一厘米的向外伸展，柏油路一米米，一千码。　　师：相比之下，树的生长比较缓慢。还有什么？　　生：老人听到老鼠的叹息，暗示他要结束生命　　师：老太太听到叹息，谁没有听到　　生：伐树工人，他们专门砍树的，所以听不到。　　生：计算过无数次，计算怎么伐树。　　师：为什么不伐？　　生：好像时机未到。第七段，印证时机已经到了，水果摊、幼稚园等搬掉，树的存在没有意义了。　　师：看来树的死因看来不再驾驶员身上，应该在谁的身上？　　生：因为现在发展太快，树荫人们不再稀罕，在公共车亭不用晒太阳了，就是因为这些现代化的设施，树一定要砍倒。　　师：人类文明的发展和树起了冲突，树只能作出牺牲，看来人类文明是双刃剑，那么人类文明到底要不要发展？这也是作者留给我们的重要思考。　　PPT：王鼎钧：文明砍伐了丛林，却盖起不见天日的大厦，文明除去毒蛇猛兽，却制造市虎，文明消灭瘴痢瘟疫，却散布原子尘；文明消灭了人体内的寄生虫，却代之以有害的色素和防腐剂。　　师：树很无辜的，但他依旧追寻上帝给他的生命，上帝曾说：　　绿着生，他做到了吗？用文中的词语回答。　　生：只要那树屹立不动……　　师：老师给一个前提：当所有的东西都搬走的时候，读刚才的句子　　绿着死做到了吗？　　生：第10段，这里形容绿着死　　师;这句话的前面　　生：早晨 ，地上的每一平方厘米仍绿着。　　老师给一个前提：当尸体被砍伐，树荫落地时……往下读　　他从生到死只用一种颜色体现生命的价值，——绿色，现实生活中我们把绿色比作生命。面对这样伟大的生命我们又有怎样的思索：　　为什么第8断说：绿着生，绿着死，死复绿　　生：生命是繁衍不息，周而复始，他是大自然的一份子，他的一生都贡献给了大自然，他为了让大自然更美丽，所以……　　师：生命的力量让我们敬畏，更值得我们赞美，大树倒下了，静静淡出了我们的视线，却带给我们更大的思索，大家觉得应该加上什么标点？　　生：加……　　师：作者肯定还有一些要表达，要我们细细品味。请同学们把表达符号分别和那树合，读出情感！？……　　师：再读，闭上眼睛，想想，那树真的从我们心灵上离开吗？感谢作者，用优美的文字，再现了一颗跨越时空的树。　　楼肇明---在她的笔下，我们可以看到人的欲望的双重性，一方面是发展社会物质文明的驱动力，应一方面欲壑难填又造成无可估量的破坏；它既是人性的一部分，又是导致人性堕落的罪因，这一片文章让我们领悟到作家的深邃哲思和良苦用心。　　师：在她的笔下，我们可以看到人的欲望的双重性。走到那树跟前，老师希望人和树不是仇敌，不会出掠杀的场面，而是互相依存的场面，感受象征生命绿色的绿。　　　
该文章转自[初高中语文123资源网]：http://www.yuwen123.com/Article/201012/46582.html