草帽歌原唱英文版主唱:新课程作文的理论思考与运作探索

新课程作文的理论思考与运作探索

陕西延安中学胡彦文

新课程出台后，语文新课程教育在经历了教学时代后，从以往的教学范畴发展到今天的教育范畴，开始了新的教育时代。应当说这是一个跨越式的发展。语文学科从教学发展到教育，既是一种教育观念的更新，也是教育实践的一个跨越式发展。因为教学和教育是两个不同性质或者不同意义的层面。当它处在教学层面时，即意味着语文科过分着眼于教学的技术性特点，教学上重视语文学科的知识性、语言性和技能性功功功的发挥；而当它处在教育层面时，则又意味着它重视了语文学科全面性的特点，包括教育性功能、人文性功能、应用性功能、技术性功能和审美性功能，也意味着语文教育走上了语文教育的主体性功能特质发挥的轨道，开始了以阅读教育和写作教育为主体的全新的教育思维轨道。

作文教育作为语文教育的一个重要当堂训练”课堂教学模式还了学习的本来面目，有利于课堂结构的优化和学生地自主学习能力的提高。

学习规律决定学生的学习任务应该主要由学生自主完成。“学习”，顾名思义，是由“学”和“习”两部分组成。“学”，即：获取新知，“习”，即：温习、巩固旧知识，并通过习续来掌握和运用所学知识。根据学习固有的特征，学习任务本应由学生自主去完成。自古以来，我国就把学生集中学习的场所称之为“私学”、“学堂”、“学校”。就这些名称来讲，也反映出学生的学习任务应该是由学生主动地去完成，而不是强调老师的教。由此可看见，教师在学生学习过程中的作用只应该处于辅助地位。此外，我们也常讲，在学习过程中，学生的学是内因，教师的教是外因，从哲学的观点来看，没有内因起作用，外因的作用再大也是苍白无力的。所以，可以说“自主学习”是还了“学习”的本来面目。“自主学习”有利于优化学生的学习方式，使他们通过观察、体验、讨论、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成良好的学习习惯和有效的学习策略，提高自主学习的能力；也有利于学生借助各种先进的设施来获取和处理各种信息，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。

3.“自主学习”，讨论探索，引导点拨，“当堂训练”课堂教学模式有利于学生个性和潜能的发展。在这一模式下的课堂教学中，学生是自主地学习和探究。他们可以根据自己的学情，自己所需要的东西，自觉地去探究。这不仅有利于培养其学习的兴趣，而且也满足了不同学生的需求，适合学生个性的发展。在讨论和探究的过程中，学生可以对自己不同的问题进行探究，对同一问题也可以各抒己见，有利于创新思维能力和实践能力的培养。这样就为每位学生提供了自主选择和发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。

总之，“自主学习，讨论探究，引导点拨，当堂训练”课堂教学模式是一种符合学生学习规律和新的课程标准理念的教学模式。虽然这一模式还不很完善，但只要我们不断研究、探索和实践这一模式还不很完善，但只要我们不断研究、探索和实践，这一模式会发挥出它的巨大作用的内容层面，也开始了自己的新的有作为的时代。本文就自己从2000年开始的新课程

作文课型实验、探索，给予理论性思考和实践性总结、归纳。

理论思想

作文新课程教育，是根据新教材的编写意图和持点，根据写作课所具有的特点，从实践的应用层面到思想感情的交流与沟通，到新思想、新观念的认识与发现，再到感情世界、精神世界的体验以及审美情感待诸多方面开展教育并予以实施的。它将为人的开发和发展尊定一个坚实的基础。从应用层面来看，它以实现写作课的实践性、应用性、操作性与技能性目标为其特点，属于技术性层面的内容，体现了写作课的教学性特点；从人的发展层面来看，它又要以实现写作课学会以关注人生、关注社会、关注生活、关注自我、关注环境、关注人类的生存和命运、关注人的发展等人文关怀层面的内容为目的，实现通过写作自我对话、与心灵对话、与生活对话、与社会对话、与人生对话，与大师对话、与自然对话等多层次的交流，多方式沟通，实践人的价值体现，即属于教育层面的内容。这是对新课程作文的内容思考。但是任何课程设置或改革，都有要有相应的课型给予落实。只有相应的课程类型或者课题结构的探索，才能将一种课程的宗旨予以落实。新课程设置或改革的目的，无非要最大限度地追求教育的质性效益和智性效应，而实现这两种效应的主要的或者根本的途径，则是充分、全面地发展教育地象——学生的写作潜能，包括应用层面与教育层面的潜能。但要发展作文教育的这种潜，就是让他们最大限度地参与到写作教育活动中，而不是像传统作文教学那样，使学生只停留在教学的技术层面，被动地接受教师传授给他们的关于写作的技术性知识、技术性方法或报能性技巧，而是即让他们将自己的独立思考、独特体验和个性化感受，在课堂或写作时能进行全方位沟通、开放式交流，促进他们的人文思想的发展，推动他们主动参与的主体能动意识，达到从写作中学习，在写中提高的目的。同时，又能在写作中吸收阅读教育和教学中所获得的写作技巧、方法，使二者达到和谐的同步提高。因而课程实验的最大难度感动如何最大限度地让学生主动地、无提忧地、自由自在而又自然地参与进来，与写作课程的内容、氛围融为一体，使写作作为一种精神生活、创造性活动，成为学生真实生活的一个重要组成部分。

实践运作与探索

新课程作文教育课程层面的探索，主要表现为要在课型教育中让学生全方位地参与到课程的全过程，从命题到批改，从认识到交流，从实践到反思，以此来实现最大的合作和最大程度的参与。因为学生的参与度越高，学生的被动性就越小，被动程度就越小。写作课本身具有很强的实践性、操作性和应用性，也具有很强的人文性、自我性(或称自主性)、表现性和创新性，应该是实践应用笥与个性表现结合比较充分和明显的人文性课程，课程本身潜存着许多参与性机会，处理好了会极大地激发学生的参与性、激发起学生潜存的创造性兴趣，因而，课改的突破口应首推写作课。为此，我们必须给予充分的研究和科学的设计，使我们的创意能通过学生的积极参与和热情的表现得以落实。现代教育活动中的教师不能仅仅满足于传授知识。现代教育活动中的教师不能仅仅满足于传授知识、讲解写作技巧，而应当思考如何设计才能引发学生的兴趣，激起学生的参与热情，并最大限度地将学生提供可以展示自己、表现自我的写作表现情境和和谐自然的表现平台。同时，教师应同学生一起探索、一起思考、一起参与写作。现代写作课堂不再仅仅指有限的教室空间，还应包括有限的有形写作活动空间——教室，也应包括那些看不见的无形生活空间、共同的教室活动空间和无形的看不同的想象空间、思维空间，而我们应把重心放在学生想象这个具有无限潜力、无限创造力的可开发空间。为此，我的课程改革首先重开发了这两个空间的两个层面的内容：一是学生参与写作课的活动空间，即开发学生参与写作课的活动空间；一是开发学生想象创造力的无限空间，即学生的想象思维空间。

一、学生参与写作课活动空间的开发

以往往的作文都是学生写教师改，多少年如日，似乎已成天经地义的事了，人们对此已习以为常，且成为教师工作基本的组成部分，似乎哪个教师不改作文，那就是天经地义的不道德，是师德问题。人们的这种习惯无形中就成了阻碍作文教育的一个禁区，谁也不敢轻易冒这个险。但事实上，这是十分不科学也不可取的落后保守观念。因为这是受传统教育模式或者方式的影响所致，传统的师教生受的被动式教育，使学生只知被动地依赖教师来学习，而缺乏主动的参与意识，形成被动的学习模式，效率低下。现代课改的最大特点，就是最大限度地让学生活动起来，学生的主体活动性和自主参与性是学生学习主动性的表现特征之一。因为只有学生积极参与到教育活动过程的每个环节时，学生才能最大限度地思维起来，而多思维、多参与就是学生主动性的表现，就是学生主体性充分发挥的表现。为此，我在作文评改上，进行了为期三年的实验、探索、总结、归纳出一套行之有效的批改办法。一个学习小组的学生在每次作文评改中，必须阅读同学的四篇作文，并要按训练目标和训练要求完成对每篇作文的书写、文面、等级、分数、评语的写作。这对学生来说，从四篇作文的批阅评改中获得的自然要比教师评改多得多。同时，还要小组交流、讨论，这其中又是教师批改所无法获得的。这实际不上是对学生参与评改、评价作文好坏优劣的空间与能力的开发，而学生的这种评估能力的提高，也必然提高学生自身对作文质量的自我鉴别力，增加了阅读的经验，提升了学生阅读的品味。而这些，反过来又自觉不自觉地迁移到自己的写作中。因此，这个空间的开发应该是很有价值、很有意义的一种新开拓。

二、学生想象思维空间的开发

学生的想象思维空间，是一个潜力无限、边际无限的具有很大开发潜力的广阔空间，也是一个充满创造力、具有创意性和创新能力的空间。但是，如何开发这个张力无边、潜力无限的空间，过去也有些探索，但都是在传统写作理念下进行的一种印证件工作，人们并没有真正而充分地认识到开发这个空间的必要性，因而，有很大的局限性。我们所说的思空间，是一个要多大就有多大的无限制的空间。因为每一个学生身上都是一个创造性、创新能力潜在的于潜存状态的储备的空间场，如果将这个储备场激活，进而给予开发，那将是一个广无边际的浩潮的海洋。

但是，如何实现对这个空间的开发或者激活呢?我们知道，学生形象想象力较强。这是因为学生时期，是人生中最富于想象力的时期，也是最富于想象力的年龄，我们只有想办法将他们身上所具有那潜在创造性因素激活，就有许多我们无法想象，或者想象不到的奇迹出现。因而，只有能够找到那个激发源，就能激活他们的创造空间。我个人认为，最有限的方法就是给予情景性刺激，触点触发。为此，我们必须采取一切可能的办法，充分利用身边一切可利用的条件，为学生设计或找到能够充分触发的情景媒介物。尽可能地为学生提供一切有价值的情景设计，包括媒体情景、视频情景、可视情景、可听“情景”、想象情景、生活情景、自然情景等。因为这些情景使学生的想象具有了相应的触发点，因而，能够唤起学生丰富的想象力和广泛的联想力。而想象力和联想力是一切创造力、创新能力最为基础的能力。同时，它也为写作提供了必备的材料，提供了主体内容或内容主体。音乐、各种美术作品，如绘画、影视艺术品，城市建筑、雕塑等，文学作品、自然情景，校园四季景色等都是启发想象、触发联想的物质性媒性，具有激活、刺激性功能，还可利用学生儿童生活、以往的生活经历以及阅读材料、文本阅读材料等诸多因素进行激活、触发。

那么，当学生的想象思维力被触发后，又该如何处理呢?我们知道，不是所有的想象、联想材料都可以进入作文的，只有那些在作文命题主体范围内的材料才可入文。这就要教师在选择情景材料时，给予适当的注意，尽可能选取与命题一致的材料。当然课堂上，还往往有学生自己的想象材料或者情景。对此，教师应随时设计一些刺激办法，使学生通过比较，明确哪些材料可以进入作文情景或作文内容。首先要将课堂现的这些想象、联想的材料划类、分层、限定，然后，引导大家思考哪些与作文命题的主体内容是相融的，或者是一致的，从而，为学生的写作提供了可行可用的材料，使学生明白，作文能力在一定程度上，也是材料、组合和组织的能力。在审题关过了之后，材料选取的好坏优劣就成为当务之急，而对材料选取水平的高低、能力的强弱则表现出材料处理品味差异的大小，材料选取得好文章的品味不上来了，选取得不好则必会破坏文章的可读性，降低文章的趣味性，甚至造成偏题、脱题。可见，材料的选取对文章的成败具有多大的价值。

课改中，对学生潜能的这两上空间层面的开发，最终是为了使学生最大限度地参与写作教育活动，从而达到激活学生潜在创造力的目的。我可以通过我的作文教育在这两个空间层面开发的事实来充分印证这一观点。2002年在陕西省教育厅、科技厅和陕西日报社三家联合举办的“未来的家园”征文活动中，由445所学校参加的13991件稿件中，我所带的高2003届(3)、(4)王亚娜、王慧同学夺取了该奖项中一二等奖第一名，延安中学四人获奖(另两名为一个二等、一个三等)。延安中学因此而成为全省获奖最好的学校，被邀请参加颁奖大会并作大会发言；我审报的课程改革——“学生参与作评改”的课题实验获得阶段性成功，我所斫级的十二班级也开始运用这个方法，在校内推广；2002年，学校教科处印发了我的研究性学习实验成果《研究性学习的理论探讨与实践运作》一书，该书共十万字。其中收录了学生们共同参与的研究性学生写作科研报告、研究性报告、文化思考、文学艺术鉴赏、新闻综述、记分析、体育活动、艺术思考、历史文化研究、比较研究等尽四十篇论文或文章。这些成果，是学生们写作水平的集中展示，也反映了学生们写作参与能力和写作实力。同年，我被评为2002年陕西省研究性学习先进个人；我所带的高2003届(3)、(4)班语文高考获延安市质量一等奖。

实践运作的思考：2003届学生的作文课改实验，给了我很大的启示：1.要反思并重新认识教育效益，给教育效益赋予新的思想内涵，而不能仅仅以考试成绩来认识教育效益，要以学生的参与程度、参与面积和参与表现出来的能动性为核心，建立有标准可操作的效益评价内容和评价机制；2.只有改革我们的教育行为，改革我们的教育方式，最大限度地让学生参与教育活动中，在教育活动中教师与学生是合作者，并在合作过程中互相促进、互相提高，共同发展；3.我们的教师要从学生学习的立场出发，设置符合学生学习规律的学习方式或活动，且让学生同我们一道思想和探讨，实现合作探讨，共同提高的“双赢”学习方式。这应该是当代教育发展的一种方向，也是应该一个特点。4.教育没有唯一模式，多元教育要比单一教育方式更具有生命力，更具的发展潜力，更会使我们教育具有丰富多彩的特点，即更具有多层次、多品格、多模式的特点。我们的教育要发展，最主要的观念的制约性与人为的树立权威，造成许多单一的模式，而限度了其它模式的发展，从而破坏了教育可持续发展的多样性“生态环境”.本文发表于<中教论坛>