苹果树的样子:俞文珺幼教学科带头人工作室 普陀教育人才网

一、学科带头人介绍

俞文珺，中学高级教师。曾获普陀区中青年星级教师评优活动金星奖、上海市心理健康教育研究先进工作者、普陀区第一届幼儿园中青年“十佳”教师、上海市中青年评优二等奖等荣誉称号。多次向区、市进行公开教学，能从幼儿兴趣、经验和需要出发，创设有教育潜力的情境，促进孩子身心和谐发展。在与幼儿互动的过程中，灵活的调控、有效的回应等能力已形成了自己的教学风格，受到了专家和同行高度赞扬，其中《争章大奖赛》被区列为2006年教师培训的示范课。几年来撰写的论 “在气象角的活动中培养幼儿的观察力”、“ 夏天为什么这么热”、“和孩子一起编诗歌”“ 大班幼儿倾听能力的培养”等文章多次在国家、市、区级刊物上发表，其中“儿童早期愉快数学教育的研究”获第三届教育科研成果二等奖。

二、培养对象

年龄35岁以下，具备良好的敬业精神，大专以上学历，幼儿园高级教师或参加过区级以上的各类教学比赛并获奖，参加过区级以上课题研究的老师优先。（人数为5名）

三、培养方案

（一）工作室指导思想

为了贯彻落实普陀区教育系统教师队伍建设四年行动计划，为了培养一支师德高尚、综合素质高的骨干教师队伍，更好地发挥骨干教师的引领作用，使工作室成为骨干教师成长的摇篮。

（二）工作室总体目标

 通过培养，被培养者能成为区骨干教师，为培养市骨干教师打下扎实的基础。

（三）工作室实施方案

1、理论学习模块

⑴观摩上海市特级教师、教育专家的讲座共四次。
⑵学习《上海市学前教育课程指南解读》。

⑶每学期安排外出观摩机会每人2～3次。
2、教学实践模块

⑴所有培养对象必须向工作室开放活动2次。
⑵教师积极参加区级教师大奖赛,并争取有获奖。
⑶每位教师在区级进行公开教学。
3、科研模块

⑴指导每位教师完成教育案例1篇，并争取在市或区级的教育刊物上发表。
⑵能独立承担3-6岁幼儿倾听能力培养的相关子课题研究，并完成报告。.
⑶定期展开现场活动的课例分析，梳理积累教育实践经验。
4、发展模块

⑴提升学历层次，本科或本科在读达100%。

⑵晋升职称，幼高职称达90%以上

⑶能成为区级以上层面的骨干教师。

（四）工作室实施保障机制

1、建立评价机制。从教师自评、学校评定、专家评定、工作室评定四个方面综合评定。

2、专业引领机制。通过专家讲座,现场评析,学习理论,实践指导等多种方式,对培养对象进行专业引领,通过引领,不断更新教育理念,把握学科态势,关注热点问题,调整教育行为.提升专业能力。
3、交流分享机制。充分利用各种资源,采用请进来，走出去的形式，使培养对象在与各方面的互动中成长。

4、管理机制。建立教师成长册,使培养对象明确发展目标，对成果突出对象进行奖励。

四、工作室项目研究方案

项目研究名称：3——6岁幼儿倾听能力的培养

（一）幼儿倾听能力培养的研究背景

21世纪对人的素质提出全面而严峻的挑战，通过教育提高人的素质已成为社会共识。而语言教育是素质教育的重要组成部分。在人的诸多素质中，人际交往能力、口语表达能力、阅读能力和书写能力是最基本的素质，一个人如果不能正确理解和使用语言，也就难以生存，又何谈发展？罗杰·弗里茨（Roger Fritz）曾经写过一本《像经理一样思维》的书，书中告诉我们倾听是一种技巧，当你掌握了，会助你奔向成功。现代社会不仅需要人们能够积极表达自己，而且也需要人们在交往中具备良好倾听者的素质。

我园在2005年进行了大班幼儿倾听能力培养的实践研究，教师们改变了以往采取批评或强制幼儿倾听的方法，采用了多种有效的指导策略，提高了教师与幼儿互动倾听的能力，使幼儿的倾听能力有了明显的提高，实践研究中的经验具有很强的应用价值，不但在我园得到推广而且在教师群体中产生了很大的反响。培养大班幼儿倾听能力对幼儿入小学的学习有着非凡的意义，从这项研究中大家达成了共识：一致认为培养幼儿倾听能力是一项长期的教育过程，倾听能力的培养对孩子终身受益，应该家园共同配合从小抓起。虽然对大班幼儿倾听能力的培养，教师已积累了一定的经验，但是如何针对大班幼儿的个体差异培养幼儿的倾听能力？如何在新课程背景下培养小班、中班幼儿的倾听能力？我们还想继续通过研究得以解决。

（二）研究目标

通过实践提出3—6岁幼儿倾听能力培养的内容、途径、方法、策略，提高教师、家长与幼儿互动倾听的指导能力。

（三）研究内容

1、相关概念的诠释

⑴何谓倾听能力：是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。

⑵学前儿童倾听的终期目标：

①认知目标——懂得别人对自己说话时要注意倾听。

②情感、态度目标——喜欢听，并积极有礼貌地听别人对自己说话。

③能力与技能目标——能集中注意力、有礼貌、安静地倾听；能听懂普通话，能分辨不同的声音和语调；能理解并执行别人的指令。

2、内容：

⑴3—6岁幼儿倾听能力现状调查，以及教师行为对幼儿倾听能力的影响。

⑵3—6岁幼儿倾听能力培养的内容、方法与策略。

⑶家庭教育对幼儿倾听能力的影响。

（四）研究的方法

鉴于本研究实践性强，主要采用行动研究法，并结合调查法、个案研究法、经验总结法等方法。

1、行动研究。要求教师将行动和研究结合起来，筛选和研究幼儿倾听能力培养中迫切需要解决的具体问题，这不仅提高了本研究的应用价值，而且促进了教师教育科研能力和水平的提高。

2、调查法：通过调查使教师了解幼儿倾听现状，以便发现问题，有针对性地实施教育。

3、个案研究法。在科学教育中，要求教师确立个案研究的对象，把握个案对象的具体情况及发展趋势，及时收集教育策略的反馈信息，从而进一步完善策略。

4、经验总结法。在科学教育中，进一步加强反思，用现代教育理论总结经验，形成规律，提高策略的效度。

（五）研究步骤：

第一阶段：2007、6——2007、8

提出问题，罗列现象，查找相关的理论依据，完成开题报告

第二阶段： 2007、9——2008、2

1、设计并发放家长、教师调查问卷表，并对调查的情况进行分析汇总，撰写调查报告。

2、对小班、中班幼儿的倾听能力各项指标进行前测并进行统计分析。

3、确定大班幼儿个案跟踪对象，制定个别教育方案。

4、根据各阶段培养目标，拟定活动实施方案。

第三阶段：2008、3——2009、2

1、实施活动方案，观察幼儿在活动中的倾听表现，做好观察记录，案例分析、提升经验。

2、观察记录教师在活动中的行为表现，以及幼儿在教师影响下的倾听表现，分析并归纳教师的指导方法和策略。

3、在家庭中开展各类培养幼儿倾听能力的活动，积累家庭共育培养幼儿倾听能力的活动方案。

第四阶段： 2009、3——2009、6

1、整理、分析资料，撰写研究报告

2、把研究成果形成论文、教育方案、教育活动集、案例集。