生物课堂教学生活化探析

http://www.zbjy.cn  发布时间：2008-07-06   浙江省衢州高级中学（324006） 徐月明

    注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一。《生物课程标准》中指出：要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学。在高中生物课堂中如何开展生活化教学，促进学生的全面发展，一直是我们在研究的课题。下面笔者主要是针对普通高中课程标准试验教科书必修1《分子与细胞》谈谈个人的一些做法和体会。

1  利用生活知识创设教学情境，激发学生学习兴趣

知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者走进教室并不是一无所知的白纸，而是在日常的活动中，已经形成了对各种现象的理解和看法；学习不单单是知识由外向内的传递，而是学习者主动建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来丰富和改造自己的知识经验。因此教师要做一个有心人，经常收集一些与生活相关的教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学有情趣、学有所得。

例如：在“细胞中的无机物”一节教学中为学生创设这样一个生活情境：教师拿出一个西瓜用刀切开，学生可以清楚的看到西瓜汁流了出来，洒的满桌都是，接着再拿出一个鸡蛋在一端挖个小孔倒过来可以明显看到蛋清整个相连地流出来一点点。此时我问学生：“蛋清中有水，西瓜汁中也有水，为什么西瓜汁可以洒地到处都是，而蛋清中的水却不可能呢？”这时一学生马上回答：“因为西瓜汁中的水是可以自由流动的，而蛋清中的水是不能自由流动的。”我则总结：“蛋清中的水为什么不能自由流动呢？就让我们一起来学习本节内容寻找原因”这样就引出了对细胞中的水的学习，同时学生学习兴趣也立刻调动起来了。

2  利用生活知识理解教学内容，化难为易，化繁为简

我国教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“Education of life，Education by life，Education for life”，即：“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。但是在传统的教学过程中教师往往比较重视解题技巧的训练，而忽视了学情分析，远离了学生的生活实践。当学生面对联系生活的题目会显得束手无策，学生的实际运用能力并没有与之成正比。事实上教学过程是一个“还原生活”的过程，应不断沟通生活中的知识与生物课本的密切联系，促进学生“学”和“用”的有机结合，从而让学生感受到学习的重要意义，并对学习产生浓厚兴趣。

2.1  借助家庭实验辅助生物学教学

例如：在“酶的特性”一节教学中，可以在上课前一天布置学生一个任务帮妈妈洗衣服，洗的时候要求将同样的脏衣服分成3份，分别加等量的加酶洗衣粉和水，一份用冷水，一份用温水，一份用开水，分别比较洗衣粉的去污效果。在第二天上课时请同学们汇报情况：温水洗衣服去污效果最好。从而得出结论：酶发挥活性需要适宜的温度。像这样通过在现实生活中学生自己动手，一方面增加了他们学习的兴趣，另一方面对观察得到的结论记忆尤其深刻。

2.2  通过生活现象来说明生物学的基本原理和概念  

例如：在“物质跨膜运输的实例”一节教学中，我问：“为什么萎蔫的青菜放到水里能重新变的坚挺？”学生回答：“因为萎蔫的青菜吸水了，”我再问：“为什么水会从外流到萎蔫青菜细胞内的？”学生互相讨论交流后得出：萎蔫青菜细胞内的浓度高于外界环境。我继续问：“为什么凉拌黄瓜却有大量水分析出？”学生通过讨论后回答：“外界溶液浓度高于黄瓜细胞”。通过这样一步步地引导，学生就能得出细胞吸水、失水的原理：水分子由低浓度溶液流向高浓度溶液。

又如：在“细胞膜——系统的边界”一节教学中，细胞膜控制物质进出这个知识点的理解可以借助小时候常吃的红苋菜，我们知道把红苋菜摘下来放到清水中，清水是不会变红的，但如果煮熟，汤就变红了常用来拌饭吃。通过这个生活中常见的例子，学生很容易就理解了活细胞的细胞膜具有控制物质进出的功能。

3  把生活知识融入课后作业中，促使学生体验到学习的乐趣与价值

    如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。学生学习生物学就是要应用到将来的社会生活实践中去，因此作业不应是为了知识点为了考试而做题，却脱离学生的生活经验。学生的作业应该由传统教学中的“统一”、“专制”走向“自主”，由“封闭”走向“开放”，由“独立完成”走向“协同合作”，应该具有个性化、活动化、生活化。

    例如：在学了“能量之源---光与光合作用”之后，结合我们学校农村孩子比较多且家家有柑橘的特点，布置学生回去调查家里柑橘产量，并调查确定限制他们家柑橘产量的因素是什么，然后找出相应的解决措施，以小课题的形式交上来。又如：“细胞的癌变”一节教学通过布置学生周末去医院访问癌症患者调查症状、病因、治疗措施等完成。像这样作业与生活世界紧密联系，不仅能加深学生对所学生物学知识的理解，同时也使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值，体验到学习生物学的乐趣，从而促进学生更加努力学习生物学。

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