连城白鸭宴商业策划:信息技术课堂教学语言问题探析

　　摘要：教师的教学语言水平，是课堂教学能否取得高效的关键。信息技术课堂教学语言要讲究科学性、教育性、艺术性，激发与引领学生，达到完美的、教育学生的目的和高效的教学质量。目前信息技术教学中存在诸多教学语言问题，要分清成因，强化角色意识，追求语言艺术。

　　关键词：课堂教学语言；问题；对策

　　马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”课堂教学是师生之间的双向交流活动，语言是维系这一活动顺利进行的纽带。只有通过教学语言，引导学生多种感官、神经系统和大脑积极的活动，特别是视觉和听觉，才会为他们所接受，起到语言的交际作用，使获得的感性认识继而实现理性的飞跃。特别是在新课程理念下的课堂教学，应该赋予课堂教学语言新的生命、新的理念。

　　笔者从一名信息技术教研员的角度出发，针对信息技术课堂教学中所存在的非科学性、非教育性、非艺术性等课堂教学语言问题行为进行分析和归类，并提出建议。

　　问题与成因

　　1.课堂教学语言发音不正确

　　信息技术教师大多经过了全国普通话等级测试，绝大部分教师都能用标准的普通话来上课，但是信息技术学科中一些特有的词语，以及一些英文发音，有的教师各读各的，没有进一步向专家或者借助网络来矫正发音。

　　比如：“粘贴”这个词语，很多教师读成“nian tie”，笔者曾经请教过语文教研员，也认真地查过字典，“粘”作为动词的时候应该读“zhan”，“粘贴”正确的也是唯一的读法是“zhan tie”。还有如“Excel”、“Flash”等等的发音，也有好多教师发音不准确。很多教师并没有意识到自己的发音有问题，而他又潜移默化地把错误的发音传给了自己的学生。

　　2.课堂教学语言随意性大

　　信息技术学科在学校各年段各学科中的地位总是处于最底层的，平时很少有领导和同行来听课，所以信息技术教师在上课的时候养成了比较随意的习惯，包括课堂教学语言。有的教师同一节课上，一会说：“我们的计算机课……”，一会又说：“今天的电脑课……”，有时又说：“信息技术学科……”，不仅听课的教师觉得此人上课很随意，学生更是不知所措，到最后也不明白自己上的到底是一门什么课。

　　还见到这样的情况，有个学生电脑死机了，举手告诉老师：“老师，我的电脑死机了。”教师随口就回答：“谁死了就重启一下!”学生顿时哄堂大笑，教师也面红耳赤。

　　虽然每个学生每周只有1－2节信息技术课，但是一个教师的教学语言往往能给学生留下深刻的印象，甚至比教学效果更持久。

　　3.课堂教学语言不够严谨

　　信息技术学科涉及很多教学术语，有的教师在叙述概念或讲述操作方法时，喜欢用自己的语言来教学生，但是有的教师本身对概念的理解不够透彻，对操作的讲解不够规范，常常使得学生对知识的掌握出现偏差，降低了教学效率，甚至误导学生。

　　例如：有的教师在要求学生“单击鼠标左键”的时候，会说成“点一下鼠标左键”，而不是明确地要求学生“单击”还是“双击”。

　　又例如：上《制作贺卡》这课时，有的教师在点评学生作品的时候，喜欢主观地对学生的颜色搭配下定论，比如“海水颜色应该是蓝的”、“红色和绿色搭配不好看”等等。教师不应该以个人的好恶来评价学生，更不应该把自己的认识强加给学生，从而禁锢他们的想象力和创造力。

　　4.课堂教学语言张弛无度

　　有的教师在课堂上一直会有“正确的废话”。比如：“懂了吗?”“还要老师再操作一遍吗?”也有的教师在学生操作电脑时想起还有一些要点没讲清楚，然后在学生操作的时候还在那里反复强调，学生都忙着完成教师刚才布置的任务，教师说了些什么，根本没有几个人能听进去。

　　反之，有的教师在课堂上惜字如金，语言干涩，毫无激情，有的教师一堂课没有一次提问，这些情况都影响着学生的学习兴趣，影响着学生的思维活动，影响着学生的学习效果。

　　5.课堂教学体态语言不合时宜

　　信息技术学科是一门操作性比较强的学科，大多数课时都是在机房完成的。教师和学生之间有许多计算机挡着，有的教师喜欢像做报告一样的，在教师机前面一坐就是一节课，对学生的控制通过电子教室软件来完成，教师的脸部被教师机屏幕挡着，学生是“只闻其声不见其人”，使得一堂课非常沉闷；而有的教师又过于频繁地来回走动于教师机和学生机之间，过多地切换学生电脑，使得一堂课变得非常零碎，学生的学习变得十分被动。

　　马克思说：“语言是思想的直接现实。”教学语言运用得成功与否，不仅关系到教学的效果，也影响到学生的心理发展。好的课堂教学语言，会扣动学生心灵，催生学生激情，对课堂的生机与活力起到推波助澜的作用。但如果运用不好，也可能给学生造成巨大的负面影响。信息技术是一门理论和实践相结合的综合学科，涉及文学、美学、音乐、科学、社会等各方面的知识。在信息技术课的教学中，教师富有哲理和情趣的教学语言，生动形象的比喻，不仅能活跃课堂气氛，而且能深深地感染和吸引学生，激发学生的学习兴趣，从而使自己教得轻松，学生学得愉快，提高课堂教学效率，收到良好的教学效果。

　　建议与对策

　　1.强化角色意识，注重言传

　　教育家季米良捷夫说过：“教师不是传声筒，把书本的东西传达出来；也不是照相机，把现实复写下来，而是艺术家和创造者。”任何一门课程都离不开语言的表达，而语言本身也是一门科学，一门艺术。教师语言的艺术，是一种创造性的语言运用艺术，它是教师先进的教育思想、丰厚的知识沉淀、娴熟的教育技巧和高超的言语运用能力的完美结合，也是教师人格美、情操美和语言美的统一。

　　教师应继续加强教育学、心理学等各方而知识的学习，提升自己的教学素养，提高自己的人格魅力+真正做到“言传身教”。教师要摆正心态，首先要自我重视，才能让学生重视，学校重视。不可将工作与生活中的不良情绪带到课堂上，不可随意批评学生，遇到违反课堂纪律的学生，可以用目光来注视他，或者通过提问来提醒他。

　　2.善于学习借鉴，取长补短

　　信息技术学科是小学科，一个学校多则五六位专职教师，少则光杆一个，没有正规的教研组、备课组，而且有的信息技术教师是其他学科改行过来的，就更要迅速转变角色，善于学习借鉴，做到两多。一是多听信息技术学科骨干教师、优秀教师的课，从中汲取经验，通过各种途径参加教研活动，与教学经验丰富的教师交流，纠正自己在教学中的错误；二是多听其他学科教师的课，平时也要多向他们请教，改正自己在文学、艺术等各方面的问题，以增加自己的内涵，提升个人素质。

　　3.追求语言艺术，形成特色

　　一要注重教学语言中的导语，清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使人一见而惊，不敢弃去。”课堂教学的导语犹如文章的开头，必须先声夺人，扣人心弦，使学生涣散游离的心在短时间内集中到课堂教学中去。比如，导人的时候我们可以这么和学生说：“今天，老师要和大家一起来学习如何制作课程表!”这样一下子就放下了老师的架子，拉近了和学生的距离。再比如，在上《声音的获取与加工》的时候，可以先播放一些其他班学生录制的诗朗诵音频文件，然后问学生：“大家有信心比他们做得更好吗?”一下子就激发了学生的学习积极性。

　　二要注重教学语言中的科学与生动相结合。准确科学是信息技术教学语言的基本特征。教师整体表述要准确科学，在此基础上，要将抽象概念形象化，将枯燥的知识具体化。比如在上小学信息技术选修教材第12课《带参数的过程》时，有教师请同学们观察如下两个图形。然后思考：这两个图形有什么特征?学生自然而然地想到用学过的重复命令的嵌套来画第一个图形，但第二个图形的圆的半径是不相同的，由此引出“带参数的过程”的概念，把过程中半径参数设为变量x，输入不同的半径值，就可以画出大小不同的圆。此时就有同学提出疑问：能不能一下子画出多个大小不一的圆呢?教师就顺势给学生讲了个“和尚讲故事”的有趣故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有一个老和尚和一个小和尚。这天老和尚对小和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里有一个老和尚和一个小和尚。这天老和尚对小和尚说……”通过这个大家耳熟能详的故事，形象地解释了递归的现象。再通过教师的演示、上机操作，学生学习情绪高涨，明白了只要基本图形的尺寸大小发生了变化，就应该使用递归，否则就用重复命令的嵌套。

　　三要注重口头语言与身体语言协调发挥作用。体态语言是无声语言，教师的手势、身体动作、姿态和面部表情都是体态语言，有时可以比有声语言表述出更加准确、形态丰富的意义，体态语言表述要做到自然、适度和得体。比如在上高中信息技术(必修)教材《3，2信息的编程加工》时，为了讲解例题：交换两变量A,B中的值(A＝9，B＝2)的算法，教师先出示两瓶饮料，一瓶为橙汁，另一瓶为冰红茶，教师分别在两个空的一次性杯子里倒入橙汁(标注为A)和冰红茶(标注为B)，然后问，如何交换两个杯子中的饮料?这时有学生提出来有没有第三个杯子。然后教师就请这位学生上台操作，并提供给他第三个一次性杯子(标注为c)，教师板书(如下图)。此时教师再将橙汁替换成数字9，冰红茶替换成数字2，空杯替换成变量，让学生给出例题中的算法。学生根据师生共同完成的实验操作过程就很自然地翻译成了计算机解决问题的过程。

　　教学无小事，只有正视信息技术课堂教学语言的种种问题，并能以积极的姿态来努力矫正，才能不断提高效率，提升学科影响力。

　　参考资料：

　　[1](苏)马卡连柯马卡连柯教育文集(上卷)人民教育出版社，2005年1月

　　[2]陈菊，初中科学课程理念与实施，广西师范大学出版社，2003年5月

　　[3]杨九俊教学现场与教学细节，教育科学出版社，2004年6月