舟山金典红颜休闲会所:积极倡导有效教学，全面提升教学质量

积极倡导有效教学，全面提升教学质量

吴江市七都中学 叶明林

教育是学校的天职，追求教育的有效性，是每位教育工作者孜孜以求的目标。“有效教学”是指通过教师引起、维持和促进学生学习的所有行为，在一段时间的教学后，使学生在品德、知识、个性诸方面所获得的具体进步和发展。这一理念来源于“教学是艺术还是科学”之争，体现了“以学生发展为本”的教育思想，是一种提高教师工作实效，强化过程评估和目标管理的现代教学理念。该理念的关键与核心指向学生的具体进步和发展，对教师教学的评估则指向教学效益。几年来，在这种理念的引领下，我校以“四大工程”为载体，通过实施有效教学，减少直至避免‘负效教学’，在有限的教学时限内，实现了教学质量大面积的提高，在实施有效教育的实践中，我们大胆探索，不断实践，积累了一定的经验，为我校的后继发展奠定了良好的基础。

几年来，我们主要在以下几个方面进行了大胆摸索与尝试：

一、聚焦课堂---分层教学为主体的有效教学工程

分层教学：（理论基础：面向全体和个别教学相结合的教育原则）

1.  依据课型分层

2.  依据学生特点分层

3.  分层教学体现在教学的各个环节之中

二、关注成长---提升专业素养为目标的名师工程

1.  更新教师教育观念，实施有效培训

有效教学的关键是教师，在新一轮课程改革实践中，我们以加强新课标，新教材的培训作为转变教师观念的有效途径。

教师培训的思路：体现“整体性”，即面向全体，不管是否进入新课程实验的学科教师都要参与培训；贯穿全程，培训不做表面文章，求真务实，贯穿于课改全过程，不断深化，不断改变形式；全面培训，既有通识培训，又有学科培训，既有转变观念、接受新的教育理论的培训，又有改革教学方式方法的培训，还有提高教学技能的培训。

  教师培训的重点：体现“校本性”，学校充分挖掘校内外各级资源，对教师进行新课改培训，依托市、片、校三级联动，结合学校实际，扎扎实实开展新课程培训与学习。学校更重视以学校特色为本，以促进教师教、学、研统一为原则，以充分挖掘校内的各项资源为基础的教师培训。

      教师培训的策略：体现“阶段性”，第一阶段侧重于接受和反思，通过专家讲座、理论学习，组织教师对各种观念、材料、现象、行为进行价值判断，并结合自己先前的知识和教学经验，作比较、辨优劣，从而形成新的教育思想，指导自己课改的实践。第二阶段侧重于研讨和建构，各教研组通过听课、说课、评课、案例分析、问题研讨等方式，互动交流、比照分析，说想法、亮见解，借鉴长处，分享经验，在这种“教、学、研一体化”的环境下，教师有切身的课改情景体验，有深入的认识和实践的反思，将课改的理论内化为理念，进而转化为教学的行为。第三阶段侧重于典型引领和整体推进，发现课改实验的成功典型，总结他们成功经验和发展规律，编制他们成功的案例，引导教师一起来分析研究，以点带面，促进教师队伍的整体建设，提高课改实验的能力和水平。

2．以校为本的教科研制度的重建，实施有效科研：

基础教育新课程改革，为学校构筑新的教科研激励平台提供了良好机遇。我校以校本教研重建为重点将教研与科研紧密融合，为课改实验提供理论支持和方法规范。我们认识到，学校教科研的重点应该来源于教师实际工作，只有通过对传统教研活动的改造，通过学科渗透分解，才能将研究深入到教师和课堂中去，从而体现“以校为本”的理念。

我们将实施的重点放在课堂教学，凸现课改热点、难点，积极推进课堂教学改革。学校要求各教研组将课改作为中心工作，制定周密的工作计划和安排。通过开展集体备课、理论学习、公开课、优秀课观摩、新教材教法研讨等形式多样的教科研活动贯彻课改精神。并就教学中存在的疑难问题及时沟通交流，实行月反馈。学校要求校级领

导每周听课不少于2节，教研组长每周听课不少于1节，实验教师每周相互听课不少于2节。与此同时，以教育行动研究为抓手，积极倡导行动研究和案例研究，鼓励教师“学理论、搞实验、写文章”，要求每位教师坚持撰写教育教学反思笔记，每周不少于一篇，学校定期开展优秀论文、优秀教学设计、优秀案例、优秀教育随笔“四优”评比活动，以校刊、教改通讯、成果汇报等形式进行展示和交流，不断提高广大教师问题研究能力和实践反思能力。

 3.名师培养情况

三、关注个性—-培养特长为方向的特色工程

学校在实施课改实验过程中将课程改革与学校特色建设密切结合，精心打造课改亮点，推进课程改革。我校自2001年起，经过酝酿和规划确立了以创建科技教育特色学校为目标的办学思路，积极推进学校特色建设，以《科技创造未来》，《走进七都》为主体的校本课程菜单正在运筹与开发之中，通过对学生进行科学人文主义的熏陶和科学素养的培养，挖掘潜能，培养学生创新精神和综合实践能力。在学校特色创建过程中，无论活动内容、活动形式、活动目标、活动成效等方面都以当前课程改革精神为指导，体现课改理念。另一方面，综合实践活动作为新一轮课程改革中最为引人注目的新型课程，在实施过程中，学校在课时安排、内容选择、组织形式、师资配置、安全保障诸方面都采取了切实有效的措施。充分发挥一个作用：学生的主体作用，顺应学生兴趣、爱好及特长，体现学生个性，保护和培养学生的探究和创新意识。运用好两个资源：校内资源和社区资源。既传承优良传统，又关注现代文明。切实把握三个特性：活动性、实践性和综合性。我们以拓宽学生知识视野，增进学生对社会了解，培养学生综合实践能力为目的，积极组织和开展各种各样的综合实践活动。

四、注重评价---提高教学效益为目标的有效评价工程

将管理体现于服务之中，传统教学管理以学科知识为中心，偏重于考分高低为质量评价的尺度，忽视了师生发展的多样性、差异性、动态性和生成性，这显然不利于激发教师投身课改的积极性，阻碍了新课程的实施和推进。为了重建适应课改实验的教学管理，我们积极探索新型的管理思路。

以评价促发展，在实施课改实验过程中，学校积极探索并建立新的课堂教学评价体系。对教师的评价，重在促进教师的发展，不仅仅关注职业道德，而且对教师专业发展提出要求，评价的主要内容为职业道德、了解和尊重学生、教学方案的设计与实施、合作与交流等方面。改变以学生学习成绩作为评价教师惟一标准的做法，全面关注教师的职业道德、教育观念、教学和研究能力等多方面的发展。同时尝试建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长和学生共同参与的新型评价体系，改变传统用评比代替评价的做法。注意三个原则：发展性、差异性和非惩罚性。倡导教师从评价入手，在进行自我评价中剖析自我，给每位教师提供一个广泛的发展空间，让其根据自身的情况和教育教学实际，参与制定发展目标，并初步形成个性化的评价目标和评价方法。与此同时，建立以学校为本、以教科研为基础的个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，努力提高教师的专业水平。

在工作中我们认为，加强常规教研、教学管理是课程改革取得成功的有效途径和保证。在常规教学管理中，我校注重检查教师的课改思想是否落在实处。（１）教案检查重点看教学目标是否做到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三纬度的统一；看教学过程设计是否注重学生自主探索、动手实践、合作学习；教学内容设计是否体现个性发展，是否做到学科间的交叉综合；习题设计是否体现层次性和注重因材施教。（２）课堂教学的检查，从注重教师教到注重学生学，以新的评估体系评价课堂教学。（３）教师业务学习笔记的检查，重点看有无《纲要》、《课标》的学习体会，有无教学刊物上的典型经验、课例、教例的记录。

有效教学着眼于解决教学领域中一个非常重要而实际存在的问题，即教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率不高。如果这一问题得不到解决，我们即使有好的课程计划、课程标准和教科书也只能是纸上谈兵，不可能改变目前教师和学生负担过重而教学质量低下的现状。因此，在全面推进素质教育的今天，倡导有效教学，实施有效教学显得十分迫切与必要。几年来，在实施有效教学的实践过程中，我们进行了一些有意尝试和探索，但由于经验的缺乏，时间的局限，很多思想还很不成熟，尚需在今后的教学实践中不断摸索，不断提高。