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有效教学：提升学习生活品质的载体

上海市普陀区举办五届“有效教学理论与实践研讨会”回眸与启示
日期：2011-04-05 作者：李学红 来源：文汇报

 

 

 

               
    
    
教育研究走向“高端”与“底端”
    
    第一届研讨会
    
    时间：2006年12月6日
    
    主题：有效教学理论与实践研究
    
    主题简释：“有效教学”的提出，是对教育规律回归的“站位”，其关注的重点从“教师如何教”转向“学生如何学”。如果说有效教学研究所触及的核心问题是当今教学研究领域的“高端”，那么其研究的意义则直指教学研究的“底端”，即学生的学习。
    
镜头扫描  需要“有错必纠”吗？
    
    “现在在一些课堂上，老师对学生学习过程中犯错的现象如临大敌，有错必纠，小错大纠。其实学生的这种错是学习中的正常现象，不必大惊小怪”，在第一届“有效教学理论与实践研讨会”上，华东师大教授、博导王斌华在阐述有效教学时提出了“纠错有策略”的观点。他认为，有效教学必须采用科学合理的教学策略，而目前教师缺少系统的教育理论引起的低效或无效教学的情况较为普遍。王斌华还举例说，比如学习英语，学生通常会说错，这没有什么，这种说错就是一种进步，是过程性学习的体验，我们不能要求刚学英语的学生完全正确地进行表达，而且这种犯错正是进步的前提。
    
    在第一届有效教学理论与实践研讨会上，新黄浦实验学校现场教学展示了8节课。校长王洪伟认为，有效教学就是教学时间上的高效率、教学成果上的高效益和师生和谐的高效应。他还从教材、了解学生情况、设计适切教学目标、改变学习方式等10个方面谈了影响课堂有效教学的十个因素。普陀区教育局局长李学红则一语中的地指出，教学的有效性就看是否促进了学生的学习和发展，而不是看老师教了多少。华东师大钟启泉教授强调，有效教学涉及课程的核心价值，有其研讨的重要性。
    
    点评：触及到教育“高端”与“底端”，才能使研究具有生命力。
    
有效互动不是盲动
    
    第三届研讨会
    
    时间：2008年12月10日-11日
    
    主题：课堂有效互动主题简释：课堂是由师生共同打造的。教学有效，应当表现为师生互动的有序、有效。充满活力的课堂，既具有学科教学的高效率，也有师生互动的愉悦度。镜头扫描
    
合适、合理、合情是课堂有效互动的指向
    
    课堂教学要有效，需要师生、生生互动，但不是“盲动”。在第三届有效教学理论与实践研讨会上，来自各方的专家为有效教学课堂互动把脉，达成了“这种互动应当是具有教育内涵和恰当时空的适宜教育行为”的共识。
    
    本次论坛“课堂有效互动”的议题在实际教学中具有普遍性。普陀区教育局局长李学红指出，在实践课堂有效互动的过程中，发现有这样几个误区：一是不真实的互动，师生间多形式上的互动，少思维本质上的互动，缺乏教师的深入启发，也缺乏学生的深入思考，学生间的合作学习也流于形式，没有思维的碰撞；二是不平衡的互动，课堂教学互动中教师角色定位失当，走两个极端，要么绝对控制，将预设好的信息指向学生，学生没有真正动；要么放任自流，对学生缺乏更高水平的引导，教师没有真正动；三是不和谐的互动，以知识教育为中心，教师提出的大多是死记硬背的知识性问题，师生间缺少思维的碰撞、情感的交流。
    
    静安区教育学院附属学校校长张人利在举例后提出，作为课堂互动的基本形式——小组讨论，有一个合适的问题，包括内容、时间、地点和方法，并不是每堂课都必须如此。上师大教授李酋亭提出，教师应“因人而异”选择课堂互动策略，择机采用讲授互动型、讨论互动型、情景互动型等互动办法。
    
师生心与心的交流为互动铺设情感之路
    
    怎样才能在课堂上形成师生、生生之间的有效互动，让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，让课堂充满新的生机与活力呢？金洲小学教师衡彬认为，与学生搞好“关系”，是课堂有效互动的前提。
    
    当学生唱着欢快的英语歌时，你是否和他们一起欢唱？当学生取得了优异的成绩时，你是否拥抱他们并送上衷心的祝贺“Congratulations”？当学生失败的时候，你是否送上一句鼓励的话“Comeon!I think you can.”？课余，我和学生一起拿起英语报刊静心阅览，一起分享新闻、故事和笑话，甚至一起做“心理测试”，偶尔也会QQ聊天,成为他们的朋友，他们会更爱你。所谓“爱屋及乌”，自然也会爱上你的课，在你的课上与你交流、与你互动。
    
教育信息化改进为互动提供技术支撑
    
    洛川学校创建了学科专题学习网站群，如“大禹治水”、“水浒”、“飞吧，篮球”等，旨在为教师提供丰富的便于检索的教学资源，提供自由灵活的交流工具；为广大学生开辟虚拟的第二课堂，提供自主学习的理想空间。近年来，学校更是添置了多种先进的数字化教学设备：3套重在反馈的“按—按—按”互动反馈装置；6块重在推进混合式学习的交互电子白板；35台重在培养学生高级思维能力的CMPC(Intel学生电脑)等，从而构建了学校数字化“1对1学习环境”。
    
    在多媒体教学环境中，学生人手一个遥控器，直接回答问题，课堂教学互动反馈技术系统（IRS）将学生的作答信息收集，并通过投影到大屏幕或电视等设备即时生成统计结果，同时将数据自动记录到后台。在教育信息化技术支持下，今天的课堂互动多元化道路愈来愈宽广，教学内容演示、评测反馈、问卷调查、即问即答、抢答淘汰赛等多种技术，课堂教学信息搜集、统计分析、多媒体整合和思维引导等多种功能，不但加强课堂上师生与生生的互动，更调动起学生学习积极性和探究性。
    
    点评：课堂互动，是心的灵动，情的涌动。
    
教学需要精耕细作
    
    第五届研讨会
    
    时间：2010年12月2日
    
    主题：有效教学视野中的课堂规范
    
    主题简释：课堂规范的制定和实施，会折射出有效教学的内涵。如何在规范中继承传统和实现创新，也是需要探索的新课题。
    
镜头扫描  合作学习中的规范
    
    朝春中心小学作为项目实验基地，在已有课题研究“规范教学，实现有效教学”的基础上，将研究切入口更聚焦、更深入，关注“合作学习”，寻求有效的教学策略，探索出小组合作学习在小学语文阅读教学中的功能，发挥其中间地位，弥补集体教学中的缺陷，在有限的35分钟教学时间内最大限度地使每位学生参与学习活动，尊重每一个学生的学习权，在合作互动中提升学生的学习品质。
    
    班级是一个集体，有三十多位学生组成，由于他们来自不同的家庭，所处的环境各异，接受的教育不一，因此，无论在性格特点、兴趣爱好、知识基础等方面都存在着差异。根据差异，老师将不同水平的学生组成异质小组。学困生与优等生同桌，便于更好地得到优等生的影响和帮助。合理调配，使每个学生的价值作用相互依存，互动增值，互补共效。同时，规范小组讨论的行为：有序开展，活而不乱。动作要求：讨论时，前桌两人各自向课桌中间转身，四人稍向前靠拢，动作轻，速度快，幅度小。音量要求：组内发言时，音量要小，不影响其它小组的讨论。倾听要求：专心听取别人的发言，记住要点，认真思考。语言要求：不重复别人发言的内容，不说与讨论无关的话，强化小组讨论的主体意识。
    
    每个人要有主动发言的意识，只有这样，才能做到既对自己的学习负责，又对其他同学的学习负责。有效的小组合作学习关键在于教师指导的服务意识，在学生合作学习的过程中，教师应该是组织者、引导者和参与者。
    
数学课堂练习设计的规范
    
    平利路第二小学于2010年6月确立“有效教学视野中的课堂规范——小学数学课堂练习设计的规范化”这一区级课题。从统计数据以及课堂观察情况来看，学校数学教师课堂练习设计不够规范，主要表现在以下三方面：教师缺乏自我创新意识，自主设计练习热情不高；教师缺乏理论素养，练习设计能力不强；教师缺乏反馈意识，忽视练习诊断功能。
    
    针对以上调查情况，学校引导教师认真学习《数学课程标准》、《小学数学练习设计以及处理》、《新课程理念下的数学课堂创新设计》等专著，并对课题进行了多次学习讨论，并以课堂教学为落脚点，在课堂教学中认真研究每节课练习题的设计与实际教学效果。将课堂教学中所获得的一些细小的案例、反馈等进行分析研讨，结合理论知识加以提炼，从而形成规范化的操作。通过前一阶段的实践，学校初步整理出数学课堂练习设计的规范：一要做好数学课堂练习设计的准备；二要明确练习设计的基本要求；三要掌握练习规范设计的方法和技能。
    
    点评：从规范做起，但不止于规范，就会加深有效性的深度。
    
使用教材是一门学问
    
    第二届研讨会
    
    时间：2007年9月28日
    
    主题：创造性地使用教材主题简释：教学的主要依据是教材。照搬教材，是目前教学的短板。创造地使用教材，就是倡导“用教材教”。其实，教师使用教材是一门学问。
    
镜头扫描  用教材教的优化和整合
    
    华师大附小正在实验着一种高效的“生态课堂”。而优化教材、适度开发则是动力。他们的学科教学注重同一模块的有效整合，加强教学效果，凸显学科整体感。通过调整、取舍教材内容，不仅能更好地体现学科教学发展性和实践性，同时在对教材的整合和优化过程中，具体的做法是：注重知识点之间前后联系的整合；注重各学科知识横向比较的整合；凸显各学科本身内在联系的整合。通过这样的整合，有利于突出教材的整体性，在突出专题内容的基础上，又有利于学生思维能力的培养。通过模块间的整合、优化，易使学生掌握一条清晰脉络，避免知识缺失，提高分析、解决问题的能力。
    
    华师大附小校长严玮懿认为，不同版本的教材各有特色，丰富的教学素材，是非常好的课程资源。教师在进行教学设计时要善加利用、博取众家之长。比如在教学实践使用上海版的基础上，也可以参考借鉴材料内容充实、课外知识丰富、综合性强的其他教材版本。通过相关的知识链接，丰富本堂课所讲的知识，拓展学生的视野。
    
    点评：使用教材的能力，是教学功底的最大表现。
    
三维目标在教学中不能割裂
    
    第四届研讨会
    
    时间：2009年11月29日
    
    主题：三维目标的实施与评价
    
    主题简释：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，在有效教学中是一个必须面对的敏感而又棘手的难题。
    
镜头扫描  一堂课不能成为“巨无霸”
    
    每一堂课，都包含知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。第四届有效教学理论与实践研讨会的主题，正是要改革课堂教学中单纯地注重“知识、技能目标”的弊端，引导教师关注“三维目标”，尤其是要关注“过程方法”与“情感态度价值观”。
    
    三维目标是上海二期课改新课程的总体目标，体现的价值追求是：教学不仅要关注知识教育，还要教学生学会认知，更要引导学生学会做人，促进智力和人格的和谐发展，它倡导的是全面、和谐的教育，体现了对人的生命存在及发展的整体关怀。普陀区教育局局长李学红指出，目前课堂上，单纯注重知识、技能这“一维目标”的情况依然存在；忽略或简化学习过程，缺少学生的体验和参与的情况依然存在；“目中无人”，单向、机械地灌输知识的情况依然存在……在这种情况下追求所谓的“效率”，就会偏离促进学生全面发展的宗旨。据反映，许多时候三维目标仅作为教案的点缀，真正进入课堂还有“时间差”。
    
    “复习课上得像新课，新课上得像复习课”，市教委教研室主任徐淀芳对编制的三维目标与实际教学无缘的现象进行了抨击。他认为，三维目标在教学过程中，不是三件任务分别完成，也不是平均等分使用力气，更不是贴标签。他针对课堂教学中生成过程被减弱、被破坏，使学生一味跟着老师预设目标走的做法，指出，三维目标是一个整体，应针对教学内容有所侧重地加以实施。
    
    上师大学科教育研究所所长、博士生导师谢利民提出，教师在走进课堂前，要问一问“我为什么要进课堂？”、“我以什么状态上课”、“我该动什么情”，从而增强目的性。《上海教育科研》主编傅禄建指出，三维目标在不同年级要有所区别、有所侧重，尤其要关注学生的感受和教学的质量。他认为，不能孤立地对待三维目标，要改变学生“不考就不学”的狭隘想法。
    
    市教委副主任尹后庆指出，落实三维目标，首先要让老师心中有学生，教学有目标，学会通过点点滴滴的教学，产生有效教学的效能。
    
    点评：三维目标，是有效教学的落脚之地。
    
珍贵画面  教育研讨主题为何历久弥新
    
    即将举行的普陀区教育工作会议提出“提升每一个学生的学习生活品质”的核心理念，而在这之前，该区致力于有效教学的研究，连续举行的五届“有效教学理论与实践研讨会”便是提升学习生活品质的具体探索。
    
    课堂教学是教育改革的核心领域，近年来，怎样提升教学质量和有效性更是成为一个常论常新的主题。由华东师范大学课程与教学研究所、上海市教委教研室、普陀区教育局主办的“有效教学理论与实践研讨会”，既是沪上知名的教育研讨，也成为普陀教育提升每一个学生学习生活品质的平台和载体。
    
    与一般研讨会主题不断翻新不同，从2006年开始，“有效教学”以提升教学品质为主旨，成为连续五届研讨会一以贯之的“主线”，没有偏离，也没有动摇，常研常新，常论常新。这项以“有效教学”为“基调”，以学校课堂为“基地”，以理论探讨为“基色”，以深入实践为“基底”，着力提升学生的学习生活品质的“长作业”，让教师真正感受到了教学生命的周期脉动，进而成为研究教育教学的常规渠道。每次研讨会，均取得了一系列丰硕的成果，在上海乃至全国教育界引起了强烈的反响。
    
    在这里，我们试图通过“纪录片”式的回放，对连续五届的“有效教学理论与实践研讨会”作“启示录”式的回眸，看看学习品质提升的轨迹。
    
感言  有效教学是提升学习生活品质的必由之路
    
    李学红
    
    一个有关教育的专业研讨会，缘何让普陀区难以割舍，始终不渝？一个教育研究的命题，又缘何让我们与华东师大教授和市教委教研室专家长期携手，共同钻研？源于我们对教育的忠诚、对教育规律的遵循和对提升学生学习生活品质的执着。
    
    教育发展到今天，教育的人文关怀深入人心。有效教学的提出，既有着教育学意义上的价值，也有生命学价值上的意义。它涉及的不是简单的教学问题，而是关联到教育教学的深层次，尤其与提升学生学习品质相关联。
    
    研究有效教学，不是一般方法论上的研讨，也不是对一种理念的诠释，而是一种教育使命。它注重的不仅仅是增强课堂教学的有效性，而且关注学生现在和未来的学习生活品质。
    
    有效教学，既是一个理论话题，更是一个实践课题。研究和追寻的不是一般的方法，而是一条高效率、高效益、高产出的优质教育之路。全区中小学在这方面的实践，具有非同一般的意义。我们将一直走向有效的路上，将规律育人进行到底。
    
    （作者为上海市普陀区教育局局长）