自闭症的症状是什么:积极推进有效教学 全力提升学科质量 - 苏州网上教师学校

积极推进有效教学    全力提升学科质量

                                      常熟市教育局教研室    潘一兵

最近，苏州教育局提出了“三项规定”，即把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把体育和美术还给学生。这一举措是实施素质教育的要求，目的是要促进学生的身心健康和全面发展，全面提高学生的素质。这同上海教育家吕型伟提出的从两个渠道提高学生的素质是不谋而合的。事实上，这三项规定对目前的课堂教学也提出了更高的要求，就是要在规定的课时内实现学生知识和能力的发展，实现有效的教学。课堂教学只有走内涵式的发展道路，加班延时的粗放式的道路是走不通的。

课标是教学的法规，它所规定的课时总量个定值，这个时间是完成教学内容，实现教学目标的时间。如果在这个时间内不能实现教学目标，说明教师的课前准备是不充分的，课堂教学结构是不合理的，目标实现的过程是有偏差的，教学评价的实施是缺位的或务虚的。提倡有效教学是落实课标的根本途径。再说，现在学校要依法治校，在课程的安排上是开足开全，加课只能减少学生的自修时间，减少其他学科的课时，把本门学科的发展建立在损害其他学科的发展上，最终损害的是学生的发展。

教学是有内在的规律的。学生的记忆、知识习得、思维活动、能力运用和提高、情感活动等等，都有其内在规律的。要实施有效的教学，必须要遵循这些规律，否则，化费再多的时间，投入再多的劳动，也只能是事倍功半、甚至是无功而返。下面从知识获得和能力提高方面来说明遵循其中的规律的重要性。例如，在记忆方面，有遗忘的规律，遗忘量随时间递减，先快后慢，在识记后的时间内遗忘较慢，然后逐渐减缓。要实施有效的教学就要遵循这一规律，提倡滚动式的教学、训练，在知识的滚动学习中实现知识的长时记忆。这就能决教师们普遍反映的学生前学后忘的困扰。在知识习得方面，有知识习得的规律，对于陈述性的知识，针对新旧知识之间的联系，可以采用上位学习、下位学习和并列式结合的学习，正如苏霍姆林斯基所说的那样“通过自己获得的知识都能十分巩固地保持在记忆里”，这种学习方式的主体是学生，学生所获得的知识是自己积极思维的结果，而不是外部灌输的结果，能够达到长时记忆的目标；如程序性知识的获得要经过从具体的例子中进行概括提炼，进而明确一连串的操作步骤，然后再呈现各种情况下的例子，让学生反复练习，达到运用自如的程度就可完成程序性知识的习得；策略性知识是学习者对内调控的知识，是学习者控制自身的思维和行为的知识，对于政治学科而言，策略性知识主要是指各类问题的思考方法和表达方法，这些方法既可以由老师说明，也可以由学生自己概括，在此基础上，掌握这些方法内部之间的联系知识，直到能灵活运用这些知识解决问题。政治学科要提高考试成绩，就要高度重视知识和策略获得，尤其是后者，凡是忽视方法的研究、传授和指导学生运用的教师，他的教学质量肯定不是突出的。能力的运用和提高也是有自身的规律的，智力活动就是人在头脑里加工客观对象产生结果的过程，可以概括为内容、结果和操作过程三个维度，可见，智力活动的主体是学生。从影响学生能力的因素看，主要有生物因素、环境因素和个体的实践因素，在且不论前两个因素，个体的实践对能力的形成和提高有十分重要的作用，所谓在实践中增长才干就是这个道理。因此，要提高学生的能力离不开学生的实践。反顾目前的课堂教学，从时间的分配上还是教师讲得多，学生的实践机会少，学生能力提高空间还是很大的。要有效地让学生掌握知识，提高能力，不能不遵循上述规律。

从全市的政治学科来看，校际之间的质量差距较大，有的年段同样的课时，学校之间的差距是较大的，生源好的学校的优势没有很好的发挥，生源差的学校没有急起直追，安于现状，自我满足，成绩停滞不前，从期末反馈的结果，成绩没有反映出校际之间学生的知识、能力和态度方面的差异，成绩分布的曲线不是呈现出梯度上升的趋势，波动性较大。从教师们的精神状态上看，部分老教师萌生了一些“退居二线”的想法，部分青年教师产生了比上不足比下有余的自我满足的想法，工作上缺少拼劲和干劲，在精神上缺少无偿奉献的意识。从课堂教学的现状看，有不少课缺少有效的师生互动，学生处在被动接受的地位；有的课教师一讲到底，讲得太满，几乎没有布白，学生的思维没有时空；还有的课，没有典型的例题，学生就失去了能力提高的平台和载体，不了解同类题型的一般的思维规律和表达要求，结果一学期下来，甚至三年下来主观题不会分析和解答，不能够同试题对话，思路打不开，表达无序混乱；还有的课，缺少有效的评价手段，学生一节课的知识掌握情况，能力提高的程度，教师不甚了了，对于学生学习中所存在的不足之处不能够当堂解决，直至单元测验，期末统测才发现学生的某一方面存在严重的欠缺，才懊悔不迭。也有的课，一开始的教学目标就模糊不清，只是在备课时把教参上的目标内容在备课本上写了一下，至于一堂课学生应该达到什么具体的目标，对于知识点掌握到什么程度，能力提高到什么水平，课堂教学如何围绕目标达成展开，教师的关注度是不够的，等等。请问，这样的课堂教学能实现有效教学吗？更能谈得上高效教学吗？

课堂是实施素质教育，提高高考中考成绩的主阵地。课后加班加点的辅导固然能提高班级的平均分，但不能够决定班级整体的成绩的好坏。有教师说，之所以我班的成绩不甚理想，主要是课后没有时间辅导，主要是课时少。我说，这当然会影响一点学生的成绩，但是，当我在调研听他的课，总觉得所呈现出的特点与上面所列举的课相类似，效果是不理想的，即使再给一些课，成绩提高的幅度是不大的。也有一些教师的教学成绩是较好的，但在以后的一个阶段的成绩相对进步不明显，甚至是相对落后，出现了一些“高原现象”，如何进一步拓宽上升空间，再上新台阶，是摆在这些老师面前的重大问题。因此，从目前的现实情况看，必须要大力倡导有效的课堂教学，才能解决以上问题。

大力推进有效教学，要求教师必须要落实课标规定的教学要求。课程标准是教材编写的依据，对课堂教学提出了明确的要求，是师生必须遵守的教学法规。在课堂教学中如果能认真落实课标对教学的要求的，课堂教学必然是有效的；反之，如果不能全面落实课标要求的，课堂教学的有效性必然是不高的，学生在知识、能力、情感态度价值观方面的发展必然是不均衡的，不全面的。正因为落实课标如此重要，所以，江苏省教科院课程研究中心和省教研室在课标基础上编写了《普通高中课程标准教学要求》，针对课标上的内容要求，对每一教学内容提出明确的学习要求和教学建议，内容目标采用《课程标准》的表述，展示部分内容的课标依据。学习要求，提出了学生学习相关内容所达到的要求，行为主体是学生。教学建议对教师教学相关内容提出了以下几个方面的建议：落实课标活动中相关的活动建议，达成情感、态度、价值观课程目标方面的建议，突破教学重点难点的建议等，行为的主体教师。这些要求，行为的主体是不同的，所要求达到行为动词是具体的，不是抽象的，是最低水平的要求，是可测量的。现在，不少教师不去研究课标，不去研究教学要求，在备课时把教参上的教学目标仅仅抄一遍，不去思考如何在教学中落实以上目标和要求，在课堂教学中对各个知识点不分教学要求所提出的学习层级要求均匀使力，导致教学内容目标完不成，学生囫囵吞枣式理解主干知识，教学效果是欠佳的。日积月累，学生的考试成绩的分数较低，令人揪心。一般而言，课标规定的一课时的教学内容是必须要完成的，是铁定的目标，不能拖到下节课，拖三拉四，必然会影响下节课，甚至一册书的教学。教师要精确计算实际课时（含教学课时、测试课时、讲评课时、复习课时）与课标规定的时间，如果缺少，则要据理力争。

大力推进有效教学，要求教师必须要落实过程教学法。学生的能力是在实践中形成的，如果离开了实践的过程性，学生的能力提高就失去了源泉活水。当前要解决两个过程，一个是知识形成的过程性。苏霍姆林斯基说，知识只有经过思维才能长久保持。学生所获得的知识只有经过自身的体验才能内化为自己的东西，因此，教学中要充分利用情境材料，利用学生的旧知同化新知，运用建构主义的学习方式指导学生获得新的知识，在这个过程中提高分析问题和解决问题的能力。例题是能力培养和提高的载体。课堂教学在结构安排上要保证例题分析。在师生互动分析例题的过程中，要突出四个过程，第一个过程是要将情境材料和设问转化为若干归纳点，这是一个分解过程；第二个过程是从归纳点到要点的过程，这是一个归纳的过程；第三个过程是构建答案要点的过程，要按照高考的规范要求组织答案要点，形成一个有机的整体；第四个过程是将教师做的规范的答案与学生所做的答案进行比较，反馈调整学生的答案，使之与规范的答案趋于一致。这四个过程是一个整体，缺少任何一个部分都会影响学生能力的提高。只有每节课实施过程教学法，才能真正落实课标的要求，才能应对高考试题的挑战。

大力推进有效教学，要求教师必须实施有效的教学评价。特别是对学生的诊断性的评价。要善于反思。教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。它主要涉及学生学业成就的评价与教师专业活动的评价，其中前者是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。假如评价的结果是学生取得了进步，说明教师的教学是有效的；反之，则是没有多大的效果。因此，要推进有效教学，必须重视教学评价。对于一节课的有效性的评价手段，主要是通过当堂测试来完成的。这里就有一个非常重要的问题，就是教师必须要提高试题的编制技能，要结合当堂所学内容，抓住学生的学习目标，，模仿高考的命题特点编制试题，从而把诊断与提高结合起来。

大力推进有效教学，必须造就一支过硬的学科教师队伍。首先要把握学科，作为中学政治教师要熟悉初高中的教材体系，只有掌握体系才能从大局上把握局部的知识点。高中要重点突破师生较为陌生的《生活哲学》、《文化生活》、《国家和国际组织常识》以及《经济学常识》。初高中多年的把关教师更要有一种紧迫感，利用业余时间研读教材，否则，长期在毕业班教学无暇顾及新教材的学习，会因不熟悉教材而影响复习课的教学质量。其次要把握中考高考的命题特点及趋势，要善于总结包含的思维规律的特点和表达特点，通过学生的体验内化为学生的素质，促进学生成为分析问题和解决问题的主体，这是能力提高的关键所在，也是教师提高教学质量的关键所在。在评定各类骨干教师时，在坚持标准的同时，要牢牢坚持一条根本性的原则：在毕业班的教学是否有显著的成绩，在全市是否有一定的著名度。真正把教师的注意力吸引到提高成绩上来。