点亮自己 照亮教师

　　题记:

　　冯茂山,也叫东山,海拔虽只800米,可是峭拔险峻,气度恢宏;雄伟辉煌的五祖寺座落山中,给这里平添了许多庄严与神秘。

　　步行数里,距县城15公里的地方也有一山,名曰双峰,海拔更低,不到600米,可是一样堆岚拥翠,名胜叠存。尤以三塔(毗卢塔、众生塔、衣钵塔)、两桥(灵润桥、明月桥)、一石刻(灵润桥摩崖古石刻群)饮誉华中。这里不仅诞生过名满天下的黄梅戏,而且还蕴蓄了厚重的禅宗佛教渊源与文化,在我国佛教史上地位突出。

　　黄梅,鄂东一个历史悠久、风光旖旎的小县。

　　进入21世纪,这个秀丽的鄂东小县,借助信息技术的平台,又书写了一章独具个性的教研文化,从而振动楚天。

　　第二双眼

　　“什么是第二双眼?”座谈会上我好奇地问。

　　“由于各种原因,我们很难发现外面的精彩,县教研室就千方百计地将外地学校的先进办学理念、精湛的教学艺术引进来,通过不同的信息技术手段,如刻成光盘,通过天网、地网的在线课堂,博客等多种方式,传递给我们这些难以出门的教师,让我们的学习有了好的‘课本’,还学会了发现自己、学会了充分利用外地优质资源。因此,大家将教研室称为我们的第二双眼。”黄梅县孔垄镇第一小学副校长洪世义这样告诉我。“第二双眼!”有趣,却也是一个难得的美誉。

　　分布在广袤大地上的乡野小学,教师队伍老化、缺编,这是不争的事实。仅黄梅县的一所杉木乡中心小学,全部10位教师中就有9位年过五旬,而且学校还没有思想品德和英语课教师,就更谈不上美术、音乐等术业有专攻的教师了。何况黄梅还不止一所这样的学校,湖北也不止黄梅这样一个县。落后的农村教育,怎样提高自己的质量?简陋的农村中小学,怎样推进教育均衡发展?这“第二双眼”的确开辟了一条蹊径。

　　“我们建立了农村中小学一体化管理模式,每周利用一天的时间,在教研室的指挥下,借助学校的计算机,阅读消化外地资源,接受当地中学教师的培训,诊断自己的教学,创立自己的特色。”洪校长说。

　　“你们阅读些什么?”

　　“阅读教研员经过整合的经验,阅读他们的指导与建议;观看外地教师的教学录像,展开课堂教学评点;有时也研究自己的教学录像。”

　　“这样做的效果怎样?”

　　“不错,我们不仅消化了新东西,提高了自己,而且还能用大部分吸收的‘营养’哺育学生。这种向外借力的办法,没有第二双眼不行。这种提高自己素质的办法,没有第二双眼不行。”好几位校长异口同声。

　　“第二双眼”眼力独到。

　　更独到的还在后面。

　　黄梅县学校的教导主任不叫教导主任,而叫教研主任;黄梅县的教研员每人都有一个相当于学校校长、副校长的主任、副主任“行政”头衔。

　　“你们为什么要这样?中学高级教师可相当于副处级,即使小学高级教师也是正科级啊,这不是挂狗头卖羊肉吗?”我吃惊地调侃。

　　“这是为了让下面的教育干事和校长‘在乎我们’,是为了加重我们说话的分量,加大力度。”几个教研员不约而同地回答。

　　座谈在热烈的气氛中继续… …我在大家的七嘴八舌中知道了,原来这个“第二双眼”,不仅要引导、指导,而且还要督导下面学校的领导和教师开展教学研究,开展信息技术教育,推进教育均衡发展。而那个“挂狗头卖羊肉”的手段,只不过是黄梅县提高“三导”效率的一个无奈策略,一种黄梅的特质教研文化。

　　我心里酸酸的。不过,我也发现,这种强势教研文化在信息技术还不被接受的时候,在教育均衡推进的初期,不一定合理,但是合情。有了这种强势,教研员在消化外地优质教育资源、推进教育均衡发展、开展信息技术教育的过程中,引导要顺畅得多,指导要成功得多,督导的效率也高得多。

　　回来后,我看到首都师范大学教科院劳凯声先生最新的一项研究成果,他以为,国家实施的教育教学活动具有典型的国家性,也就是强制性和公益性,没有强势文化的强制,许多事情是办不好的。信息技术教育和教育均衡的推进都是如此。

　　我没见过人有第二双眼,我只知道《西游记》中的二郎神有第三只眼,那是勇敢、智慧、精明的化身。

　　那么,黄梅教研室这个“第二双眼”呢?

　　前几天,我在中国中学生作文大赛暨湖北省中小学生惟乐杯作文竞赛评阅现场,无意之间发现,竟有那么多学生选择了几个相近的命题:“我多想书包能轻一点”、“我多想有个星期八”,或者“我想能多睡一会儿”。粗略地统计了一下,竟达到了总人数的1/12!

　　是的,我们的学生太累了,稚嫩的脊梁被沉重的书包给钩弯了;我们的教师太累了,疲惫的头颅被高耸的作业本给遮盖了。怎样让年复一年沉重的升学压力缓解?怎样让我们的课堂教学更有效?怎样充分发挥天网、地网的教育资源优势?

　　我不得不再深情地回眸这“第二双眼”,突然,我领悟了,原来这“第二双眼”,织就的是一张强势的人网,没有这人网的“三导”,“天”依然是天,“地”依然是地。

　　点亮自己

　　黄梅县教研室积淀着丰厚的文化。走进不太宽敞的小院,虽然也能看到一些庸俗口号的堆积,但是,历史遗存的印迹却非常分明。拾步登楼,映入眼帘的几个条幅,远比院子里散落的文字优雅,细读细品,仿佛踏进了一座氤氲着浓郁书香的殿堂,给人许多美的享受。

　　在黄梅县教研室梅首文老师的引导下,我们走进了这里的资料室,淡雅的绿色、悬挂在墙壁上教研员们的愿景与业绩,让人赏心悦目,细细读来,像一股股清冽的山泉,润心养肺。这哪里是什么资料室,分明是一座教研文化的宝山。打开资料柜,一沓一沓厚厚的档案,让我看到了每一位教研员踏遍黄梅的山山水水以及山水间流淌着的教研文明。我注视着墙上教研员们的照片,眼前突然浮现出一盏又一盏“明灯”。是的,就是这些教研“明灯”,在不断地照亮中国的农村;就是这些“明灯”,在不断地照亮着跬步前行的乡野教师。因为有了这些“明灯”,多少教师成就自己的理想;因为有了这些明灯,多少学校形成了自己的特色;因为有了这些“明灯”,多少家庭点燃了自己的希望。

　　我看到,这里每位教研员都有一间独立的办公室,每位教研员都有两台计算机(台式机和笔记本),为了实时推动信息技术教育,为了培养、提高教师使用信息技术的能力,教研室筹集经费,特意添置了一个服务器,创建了自己的教学网站,设置了“教学研究”、“教育在线”、“德育经纬”、“教育科研”等九个栏目,以不同的形式与教师沟通。他们开展课题研究、进行教材分析、交流教学艺术、诊断课堂… …一片勃勃生机。登上网站,我发现,不算古老的黄梅教研文明,在这里又获得了新的生命,那一位位教研员,就像一盏盏“明灯”,分明已经闪耀出网络时代的光芒。这光芒,通过信息高速公路,照进了每一位教师的备课录,照进了学校的课堂,照亮了每一个孩子正成长着的理想。

　　我在八角亭学校亲眼看见过这种“照进”和“照亮”;我在晋梅中学亲眼看见过这种“照进”和“照亮”… …在这“明灯”的照射下,许多年过半百的老教师在计算机前不停地拾弄着,许多稚气未脱的孩子在网上不停地搜寻着,许多正备课的教师与教研员不停地在网上对话… …

　　其实,仅仅具有教研“强势”,“走进”教师与教学只能一时,而且只能走进浅层;只有具备“光明”的优势,“走进”才能恒久,而且能走得深入。要让下了班的教师与你对话,要让自称具有代沟的学生与你交流,没有人格和学术魅力是办不到的。透过这八小时之外的网络互动,我强烈地感受到黄梅教研员点亮了专业化发展中的自己,虽然有的只有流萤之光,但是,在无前人涉足的新课改的旷野,那也是一座引航的灯塔。

　　通过座谈、调研、走访… …一批又一批的信息、一堆又一堆的数据告诉我,这里的教研员点亮自己有一个严密的逻辑化程序,那就是通过不停地读书来丰富自己,通过不停地调研来聪慧自己,通过不停地思考来深化自己,通过不停地互动来检验自己,通过不停而且理智地指挥来成就自己… …就是这些“不停”,“灯”亮了,照亮了教研员自己的人生,照亮了教研员自己的理想,也积淀和深厚了黄梅的教研文化。

　　照亮教师

　　师资之间的差异,是学校之间最大的不均衡。要促进教育均衡发展,就必须迅速提高偏远地区和薄弱学校教师队伍的素质,而最迅捷最有效的办法,就是通过信息技术手段。国务委员刘延东在2009年11月6日的“全国推进义务教育均衡发展现场经验交流会”上说, “教育信息化是共享优质资源的最好载体,是推进义务教育均衡发展成本较低、便捷高效的途径”。而黄梅县教研员,就是利用这一“成本较低、便捷高效途径”的身体力行者。他们背着笔记本电脑走进学校,帮助教师充分利用远程教育资源,帮助教师整合外地教育经验,帮助教师开展信息技术教育;反复实施教学观察,利用录音录像等现代技术手段记录教师的课堂行为,并在这些行为里和教师一起重新发现自己,发现他们知识结构中的断裂,发现他们素质中可以延伸、可以锻造的辉煌。他们与教师在课后利用网络BBS、博客着重分析具体的课堂结构,不仅讨论具体的教材处理艺术,讨论怎样引导学生,而且还研究怎样落实新的教育理念,讨论专业化发展中自己的个性特长怎样培养与张扬,并用计算机建立一个又一个的教师成长档案,一个个地跟踪“喂养”。

　　他们反复思考教学的普遍性和教师教学个性之间的关系,结合具体的录像课,反复锤打不同教师的课堂特色。他们分学科、分学校规划和设计不同的教师施教艺术,并在网上展示这些教师的个性化教学,展示他们的课案,链接外面优质的教育文化,在展示中接受其他教师的意见与建议,修正教学手段,提高教育教学效果。最近,他们就利用这种“照亮”和“喂养”技术,把一所普通农村学校里名不见经传的一位年轻教师,培养成了全省课堂教学比赛的状元。当这位青年教师走上领奖台的时候,全场注目,掌声雷动!那是对这位教师的奖赏,更是在向黄梅教研致敬。

　　如果仅仅如此,这与其他地方的教研区别不大。黄梅之所以成为黄梅,之所以有自己教研文化的内涵,还在于他们在不停地与教师的互动中诊断教学,为许多教师量身打造出具体的课堂模式,为他们的专业化发展导航。这种导航因人而异,有各种指标:包括教学是不是以学生为主了?是不是让全体学生都参与了教学?是不是借助网络上的优质教育资源为教学服务了?是不是在提高学生的同时也提高了自己?自己的课堂是不是高效了?这节课是不是展示了自己的个性?这种体现个性的手段是不是合理?应该怎样合理使用肢体语言… …这样的互动,不仅成了教研员生活的一部分,而且也成了一般教师职业发展中不可或缺的营养。参加座谈的教师说,正因为教研员是引航的“灯塔”,所以他们在最初设计教学时,在教学中有迷惑而感到彷徨时,选择的第一个咨询人就是教研员。这不仅仅是信任,也是荣誉,这是黄梅广大教师对教研员的极大肯定。

　　黄梅教研文化的另一个特色是“铺垫”。本文开头曾经说过,黄梅学校的教导主任不叫教导主任,而叫教研主任就很好理解了,因为一个概念的变化,反映了人们对客观世界的认识的扩展。也正因为有了这种新认识,所有的教研员都将自己打造成一架人梯,化为了促进普通教师成长、推进教育均衡的垫脚石,为成就农村高质教育而奉献自己。他们几乎每学期都要搭建一定的平台,以纸质传媒、以网络传媒,宣传不同教师的特色,推广已有的研究成果,让那些乐于教研、善待学生、崇尚教育的好校长、好教师成为黄梅人民的心敬与心爱!

　　黄梅教研文化的核心价值,在于他们始终坚持以“教”为中心,大力推进“亮化”工程,不仅点亮了自己,也照亮教师;不仅点亮了教育,也照亮了每一个农民家庭。不论风云如何变幻,几十年来,坚持姓“教”不动摇,坚持从学生、教师和学校的利益出发,不断比拼,创造了一个又一个奇迹,即使是升学率,也是扬名全鄂的明珠(仅2009年,上第一批本科大学分数线的考生有1010人,上二本的有2649人,在湖北省100多个县市区中名列前茅,也是湖北省黄冈市唯一连续7年获得高中教学质量特别优秀奖的县),何况他们创立的“两亮”特色教研文化,正以极高的频率,在全省引起强烈的谐振。