贫穷的本质:MIT “信息化校园”项目评介
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MIT “信息化校园”项目评介
作者:梁林梅 刘永.. 发布日期:2009年05月21日 16:51 浏览:931 次 评论:0 次来源:Chinaet
美国著名研究型大学麻省理工学院(MIT)有着悠久的利用技术变革教育的传统:1983年至1991 年与IBM 和数字设备公司合作启动实施了“雅典娜项目”,其主题为“计算机真的可以帮助本科生更快更好地学习吗?”该项目从技术和教育两方面对信息技术(特别是新一代计算机技术和交互图形技术)可能引发的高等教育变革进行了一系列的探索与尝试,使1983 年教育信息化预算只占MIT 总预算3%的现状得到了较大的改善;1999 年至2006 年MIT 又和微软(由微软研究院具体实施)合作启动了“信息化校园”(iCampus)项目;其间又于2001 年4 月启动了“网络课件开放工程”(OCW),在全世界产生了极其广泛的影响。本文主要针对其中的“信息化校园”项目进行评介和分析。一、项目简介1999 年启动的“信息化校园”项目是MIT“教育技术发展战略”(该战略旨在转变学生的课堂学习经验,使之成为一种更加主动的学习;促进智力共享;鼓励机构间合作的新模式和创建广泛的大学社区)的重要组成部分之一。项目总投入为2500 万美元,旨在通过信息技术促进大学教育,探索技术变革大学课程与教学的潜力与可能,同时借助信息技术的工具推动高等教育实践的革命性变革。具体研究和探讨信息技术对以下三方面的影响:1.新的教育教学方法和结构——远程使用实验室仪器设备的可能;新型写作评价工具软件探索;辅助学习的新型工具(远程辅导与远程导师系统等);基于网络的虚拟博物馆。2.整个大学教育范围内整合信息技术的理念与方法——比如基于大规模协作的工程设计尝试,复杂系统的研究,超越传统学科课程的界线创建以信息为基础的课程模式。3.致力于大学教育环境的变革——例如为大型社区提供远程和终身学习,数字信息技术对学术出版的影响等等。MIT 的领导者和管理者深刻认识到:多年来教育技术为学生和教育者提供了极大的便利,先进的数字媒体技术正在取代传统的幻灯投影片、电影胶片、打字机等,师生不用再跑到图书馆查阅文献资料……,然而较为遗憾的是:到目前为止这些先进的信息技术并没有真正使教育变得更加有效。MIT 的领导者坚信教育技术可以以有限的资源和投入创造无限的可能,而“信息化校园”项目的实施能够在高等教育领域产生重要的、可持续的积极影响,能够为MIT 未来的发展提供强大的发展动力。“信息化校园”项目主要包含两大主题:一类是“为高等教育提供Web 服务”,另一类是“转变(transform)课堂”。第一类主题主要致力于解决信息技术及相关资源在大学和学院中应用的“信息孤岛”问题,如何使全世界的大学能够共享优质的课程和教学资源,包括“信息化校园框架”、“数字实验室”、“数字学习--基于网络的开放资源教育平台”、“MIT在线评估工具(iMOAT)”、“新一代移动教室”等子项目;第二类主要关注于课堂教学的变革,尝试借助信息技术改变目前大学课堂教学中被动传输、接受知识的现状,探索一种更加积极主动的、个性化的、同时强调协作共享的课堂文化,主要项目包括“借助信息技术的主动学习:航空航天工程系的改革与探索”,“借助信息技术的主动学习:机械工程系的改革与探索”,“课堂交流者项目”,“探险:从图片中学习”,“为了教学的游戏”,“做中学:哈佛-MIT 健康科学与技术部的改革”、“在线学习:技术支持的电子工程与计算机科学教育”,“机器人世界—基于项目学习的技术结构”,“新加坡:创造全球教室”,“技术支持的主动学习(TEAL)项目”等等。MIT 认为通过“信息化校园”项目的实施,已大大改变了教师的教学方式和学生的学习方式,通过对全校一百多门课程的数字化改造,明显地丰富和扩展了五千多名学生的学习经验,现举例如下:1.项目实施中对全校注册人数最多的《电磁学》课程进行了数字化改造,由传统的讲授式教学转变为基于“主动学习环境”的小组学习、协作学习,并且为学生的学习提供了各类模拟工具和操作实验资源;2. 将《计算机科学导论》课程由传统的面对面讲授形式改变为在线讲座和自动作业评测相结合的混合学习(Blending Learning)模式;3.将以往基于教师讲授的《机械工程导论》课程改造为小组参与式研讨、虚拟实验和网上学习相结合的模式;4.由教师参与创设了网上虚拟实验与传统实验室实验相结合的实验模式,学生不再局限于传统的物理实体实验室空间,大大方便和扩展了学生的实验活动;5. 尝试将电子游戏和虚拟环境技术应用于教育领域,探索新型的学习方式;6. 借助先进的视频技术使学生在创建多媒体作品的过程中学习和研究莎士比亚戏剧;7. 借助信息技术将“设计”思想贯穿于航空航天工程专业课程及人才培养模式的全方位变革;8. 建筑学专业人才培养的全新探索—将强大的网上学习社区与面对面学术研讨环境有机整合;9. 探索教学资源在学院层次、甚至是全校范围内的协作与共享;10. 除此之外,本项目还为本科生和硕士研究生提供了超过一百万美元的研究性项目。“信息化校园”项目在大学内外都产生了广泛的影响:有500 多位研究人员(包括近三成的工程学专业教师)参与了该研究项目;有近150 门课程进行了数字化改造,影响到了75%的学生群体;该项目涉及到近150 个本科及研究生专业,学生注册人数超过7500 人;大约400 名教职员工、研究生和本科生参与了此项目,占MIT 教师总数的10%(占工程学院教师总数的20%);大约40 篇博、硕士论文都是基于此项目的研究而公开发表的。项目的开展过程中还涉及到了与美国三十多所大学和十几家公司企业的合作,特别是与微软产品开发团队的交流。到2006 年3 月止,基于此项目已公开发表70 篇学术论文,300 多场学术演讲,90 多篇报纸杂志的报道,25 篇网上出版社物的报道,在多个学术会议上进行了专题报告,引发了全世界高等教育领域的广泛关注。二、“TLT 小组”对此项目的总结与评价为了能够全面了解“信息化校园”项目实施的情况,及时总结项目的经验和出现的相关问题,并对信息技术在MIT应用的未来提出建设性的有益指导,MIT委托TLT(Teaching Learning and Technology)小组(一个非营利性公司)对该项目进行了评价工作[1]。TLT小组对MIT全校师生及相关部门进行了150多次访谈,对项目的系列文档进行了深入分析,并主要针对以下五个子项目进行了重点评价:1.数字实验室项目(iLabs)——学生可以借助网络设计实验,且能够远程操纵实验室设备并收集数据;2.在线评估工具项目(iMOAT)——借助网络能够对大规模学生的写作过程进行评价与管理;3.技术支持的主动学习项目(TEAL)——基于探索、讨论、实践和可视化的教学原则对大一新生两个学期的《大学物理导论》课程进行了重新设计;4.XMAS(Cross Media Annotation System)项目——该项目是MIT“莎士比亚计划”的一部分,学生可以借助XMAS系统(特别是视频)通过在线讨论、展示等更好地学习和理解莎士比亚戏剧;5.xTutor项目——xTutor是一种基于XML的、可扩展的、可定制化创建网络课程的工具。对以上五个项目评价的总体结论如下:1. 以上五个项目的实施促使MIT 学生的学习更加真实(authentic)、主动,更具协作性,具有了更多的反馈。
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