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感受英国小学信息技术教育
发布日期： 2007-12-18 0:00:00 浏览人数： 992
2005年9月至12月，我有幸作为交流教师前往英国利物蒲圣女贞德小学，进行了为期三个多月的工作、学习和交流。在英国作交流教师的日子里，作为中国重庆的一位小学信息技术教师，我一直很兴奋，因为英国小学阶段实施的信息技术教育给了我很大的触动。
在英国，目前小学开设的信息技术教育叫信息与通讯技术(1nformation&Communication Technology)，简称ICT。在我亲身经历的这些日子以来，我一直被英国发达的ICT教育所折服。
一、在英国，信息与通讯技术作为核心科目开设教学。
1995年，英国正式把信息技术(IT)作为一门国家基础课程， 1997年10月1日，根据《教育法案1997》，英国新成立的课程与资格署(Qualification and Curriculum Authority)对1995年国家课程进行了修改，将IT改成了ICT(信息与通讯技术)，2000年，英国制定了《信息技术能力--2000课程标准》(Information Technology Capability-Curriculum 2000)，这是指导英国各小学开展信息技术课程的标准。它指导学校信息与通讯技术课程的具体内容，在学生的不同年龄阶段，学生运用信息技术的能力应该达到怎样的能力水平。英国课程与资格署是负责英国中小学课程标准制定与教育质量认证管理的机构，在其公布的中小学信息与通信技术课程学习计划中，对英国中小学四个学习阶段的每一学年都给出了相应的具体学习内容要求，但国家规定的ＩＣＴ课程的学习计划只是在原则上给出了课程整体规划的参考标准，对于教材的选择，教学方法、教学模式、评价方式等的应用，学校具有充分的自主权，可以开展富有特色的、具有针对性的、符合学生多样性发展要求的教学活动，但要达到国家ＩＣＴ课程的学习结果目标。
2000年开始，国家把ＩＣＴ课程作为５到１６岁中小学生的一门必修课，并把它列为与核心课程同等重要的地位。在英国，所有完成义务教育的学生都必须取得合格的ＩＣＴ课程学习成绩，并且具备自主应用ＩＣＴ以支持所有其它课程学习的能力。
英国小学的课程设置，学校拥有高度自由的权力，但英语、数学、科学和信息与通讯技术都是各小学的核心课程。我所在的圣女贞德小学，从学前班（4岁）到六年级，各班都开设了单独的ICT课程，由专职教师上课。每次上课一般只来十个左右的学生，全班分两组分别到机房学习，学前班和一年级来的学生更少，每次只有七八个，一个班分成三组到机房来学习。每次教学的时间一般为1小时，教学时间都安排在下午，一个班一周有一到二节课，低年级的课一般有一周有二节。
在英国，小学阶段实行的是教师都包班教学，即一个班上的英语、数学、科学、美术、体育、历史、地理等课程都由一个教师教学，这个班的名字就由这个老师的名字命名，每个班都配有一个助教。但信息与通讯技术、音乐和外语则由专职教师上课。音乐和外语，专职教师一般都在多所学校来回上课，信息与通讯技术则每个学校至少有一个专职教师。上信息与通讯技术课时，班主任一般都会到机房配合教学，剩下的学生则会由助教带着做其它的活动。
二、英国信息与通讯技术教育硬件设施非常完善
在英国，根据每个学校学生的多少，机房的大小和数量都不相同，但硬件设施都非常完善，每个学校都建有校园局域网，绝大多数学校都建有校园网站。我所在的圣女贞德小学有学生185人，包括幼儿班、学前班、1至6年级共8个班，每个班不超过25个学生，学校建有一个多媒体机房。机房内有14台P4的多媒体计算机、一台服务器、三台打印机、一台数码相机、一台扫描仪、一台电子显微镜、一台投影仪和一块数码白板。机房的电脑沿教室的四周摆了一圈，中间有几张桌子和凳子，方便学生座在一起讨论。和中国学校的机房不同的是，他们的机房没有那么多电脑、也没有多媒体教学网络，但他们的机房运用得很充分，他们在机房进行教学时，主要是运用投影仪，通过数码白板进行教学。
圣女贞德小学的每间教室都有一到二台电脑、一台打印机、投影仪和数码白板、带录相机的电视、带CD和磁带播放功能的收录机，有的教室还有幻灯机。教师上课时离不开现代教学媒体的使用，传统电教的录相、幻灯、投影片、录音带仍然也普遍使用，但黑板和粉笔基本上已经很少使用。
整个学校的网络通过社区教育专网的光纤接入英特网，教育网络对不良信息的屏蔽做得很好，每台电脑上网时都需要输入用户名和密码，教师不用担心学生会受到不良信息的影响。
三、英国信息与通讯技术教育软件资源相当丰富
英国信息与通讯技术教育的一个重要特点就是其有着丰富的教育软件供学生学习，英国的教育研究机构和很多公司都为英国的孩子们开发了大量的教育软件，而这些教育软件资源和硬件一样，都由英国政府为各个学校统一配备，让孩子们自由使用。英国的很多软件公司还会经常带着新开发出来的软件和资源到各个学校去演示和推荐，而各个学校也会毫不吝啬的购买。
比如：从幼儿班开始，他们就有一系列的多媒体软件让孩子使用，孩子通过简单的鼠标拖动操作，来认识一些简单动物、植物、生活用品，学习一些简单的单词、做一些简单有趣的数学题等。再如：学生可以通过一些专门的软件在计算机上做电学的实验，通过一个简单的3D软件在计算机里布置教室、家中的客厅、卧室、厨房等，通过一些带有游戏性质的软件在玩中学习各科知识。当然，和各学科课程标准配套的网络教学资源、课件更是应有尽有，而且这种学习资源往往是一个网络学习系统，每个学生都有自己的用户名和密码，系统会记录下每个学生的学习情况。
四、英国信息与通讯技术教学内容注重实效，注重培养学生善于用计算机和网络进行学习
英国信息与通讯技术教育贯穿着五个基本方面的要求，即发现问题；设计方案并使之实现；交换与分享信息；在工作进程中不断地对内容进行回顾、修改和评价以及扩展学习宽度的能力。其教学内容注重实效，课程难度比中国现阶段的信息技术教育还要简单一些，但就教学效果而言，英国孩子信息技术运用的能力普遍比较强。他们的教学中，比较注重多媒体辅助教学软件的使用，比较注重校园网上资源的使用和英特网上的资源获取和交流，学生的学习内容比较实用，知识难度不大。低年级的学生主要学习用一些简单的工具画画，认识电脑的各部件，学习电脑的一些简单操作，通过鼠标拖动一些物品来学习一些简单知识。低年级时，他们并不十分强调指法训练，二年级时，才开始学习Word的使用，练习输入和打印自己的英语作文。中段要求学生熟练的上网和收发子邮件，在网上搜索资料，学习如何安装多媒体教学软件，并进行学习，进一步学习用Word完成文字处理，并开始初步学习Publisher，制作贺卡等。高段会学习Excel、PowerPoint，学习用一种简单的软件进行三维场景的布景，还会学习如何录音和处理声音，也会学习网页制作。
教师教学时，比较轻松，注重和生活的结合，注重学生作品的完成。在他们的教室里，张贴了很多学生的电脑绘画和设计的作品。他们的一堂课，往往会完成一个与生活相关的任务，有的时候，他们会用几节课的时间来完成一个任务。每个任务学习结束后，教师都会带着学生把作品打印出来，每个学生都可以拿到自己的作品，很多孩子会带回家展示给父母看。
在英国的ICT教育中，老师不会很系统的给孩子讲解知识，他们往往是从一个点、一个任务、一个问题、一件事情出发，让孩子自己去尝试、自己去实践，而学生通过一次次自己的实践，最终却形成了自己的知识体系。他们的课堂中也没有教材，教师根据课程标准安排教学任务，介绍某些软件的具体操作时，教师往往是把自己准备的教材和资料复印了发给学生，供学生完成教学任务时参考，学生任务完成后再把资料还给教师。
另外，英国每个学校都有ICT教育的俱乐部，训练那些对信息技术特别喜爱的孩子，每周活动两次，每次1个小时，孩子们除了到机房来玩电脑之外，教师还会指导孩子进行更加深入的学习。
五、英国教师注重应用信息技术与学科教学整合进行教学
在英国，由于每个学校都有先进的信息技术硬件环境，每个学生家里都有电脑，而且几乎都接入了英特网，再加上有着丰富的教育软件和网络资源，为教师进行信息技术和学科教学整合提供了很好的条件。另一方面英国的教育体制小学阶段是包班教学，让老师进行课程整合教学更为方便和自由。
"课程整合"的概念最早就是由英国提出来的，其信息技术与学科教学整合的原则是：配合教学实践、完成一定的教与学目标、完成其他教学手段不能完成的任务。为了达到信息技术与学科教学整合的目的，英国把对教师进行信息与通讯技术培训作为整个基础教育信息化的一个核心内容。信息与通信技术培训行动的主要目的提高教师在学科教学中使用信息通信技术的专业知识，让他们自信地和有能力地使用信息通信技术工具进行教学，从而提高学生的学习质量。信息与通信技术培训要使教师在知识、技能和理解方面达到下面的目标：知道什么时候应该和不应该以及怎么样在学科教学中应用信息通信技术；知道怎么样在全班教学中应用信息通信技术；知道怎么样在备课时使用信息通信技术，以及怎么决定和组织信息通信技术资源；知道怎么样评价在使用信息通信技术时的学生的成果；知道信息通信技术怎么样被用于保持最新的信息，分享最好的教学实践。
我在英国三个多月的生活中，几乎听便了他们每一个年级的每一个学科的课程，我有一种感受，英国的老师在课堂教学中运用信息技术手段是很平常的，习惯性的，绝不像在中国，只有公开课才做做秀。他们的信息技术与课程整合其做法和形式多种多样。比如：学习写诗，以各种颜色为主题，老师会问学生，"你最喜欢什么颜色？"，学生回答"蓝色"，老师进一步引导学生："哪些东西是蓝色的？"，学生回答"天空是蓝色的、大海是蓝色的……"，接下来学生就在自已的练习本上开始写诗。学生写完以后就交给老师看，老师会帮孩子检查他的诗句有没有语法错误码、单词错误，如果没有什么问题了，就会让助教带着孩子们到机房去把自己写的诗在Word2000中打出来，并装饰一番，然后打印出来。学生将作品打印好后就交给助教，助教对每个孩子的作品进行装表，然后张贴上墙。第二天，你就会看到在教室及过道的墙上贴满了每一个孩子的作品，展示给全校师生看，而下个星期，墙上又会贴上学生另外的作品。
再有，在教学的过程中，教师可能会马上带着学生到机房里去看一些与课程有关的软件资料、自己动手在电脑上完成一些练习，然后又把学生带回教室继续上课。教师也可能整节课都带着学生到机房里去在电脑上做实验，或通过校园服务器上的网络课程进行英语阅读教学、科学课或其它学科的教学。教师甚至也可以就让学生通过玩游戏、做练习题。当然，传统的录相带、幻灯、投影片、录音带仍然也会使用，这取决于教师课前的准备。教师根据各种手段，让课堂变得更加轻松、活泼和富有情景性，提高学生学习过程的质量。
在英国小学的机房里，你常常会看到很多孩子在机房里忙得不可开焦，原来他们是在进行各种形式学习或完成作品。英国的教师们非常注重学生在学科中应用信息与通讯技术来辅助学习，并能够利用信息与通讯技术进行交流与问题解决。所以英国的小学信息与通讯技术教育作为独立的学科课程出现，它就不单单为了培养学生的单一能力，而是面向学生全方位的发展。
六、英国的网络教育开展情况
英国特别注重网络资源的建设，注重网络资源的统一管理与共享。1998年建成了全国的教育门户网站--全国学习网络（www.ngfl.gov.uk），它联接所有的学校与教育机构。经过几年建设，英国的全国学习网络已经成为欧洲最大的教育门户网站，而且具备功能强大的搜索功能。2000年8月，英国教师网(www.teachernet.gov.uk)开通，这是专门为教师准备的门户网站，使教师简单地获得相关信息与服务，包括进入政府和协会为教师准备的网站。2001年，全国课程网站（www.nc.uk.net）又曾加了新的搜索系统，它已经不再单单具有公布国家课程的功能，它允许教师直接建立国家课程相应阶段学习计划和相关资源的链接。英国的目标是国家课程中的每个知识点都有相应的网络资源。
在英国，像英国的BBC等很多公司，都为孩子们在网上开发了免费的课程，让孩子们共共享学习。英国政府希望给教师和学习者配备最好的现代资源，来扩展课程，由此探索出一条途径，以达到政府所描述的"未来课堂"的构想。
七、对当前信息技术教育的几点反思。
1、教育行政部门和学校领导应更加重视信息技术课程的建设
事实上，早在80年代，邓小平同志就高瞻远瞩地看到了社会信息化的发展趋势，要求重视计算机教育并明确指出计算机要从娃娃抓起。2002年9月，江泽民主席在庆祝北京师范大学百年校庆讲话中谈到教育创新时，强调必须充分利用现代科学技术手段，大力提高教育的现代化水平。要通过积极利用现代信息和传播技术，大力推动教育信息化，促进教育现代化，加强中小学校的信息技术教育，推动信息技术课程和教材建设。然而，在新一轮课课程改革中，一方面强调要重视和加强信息技术教育，另一方面，把小学信息技术教育作为综合实践活动课程的一部分内容，造成许多学校的实施新课程的时候，削弱了对信息技术教育的重视，甚至学校的信息技术教育教师队伍都面临着解散的危机，什么老师都可以来上信息技术课，信息技术教育质量严重下降，长期下去，对我们的信息技术教育发展是非常不利的。
2、信息技术课程的教学内容应进一步改革，我们给孩子的教育软件资源急需丰富。
我们的许多信息技术老师，都会面临同样的一个尴尬，我们的孩子在信息技术课堂上，似乎除了学习教材里介绍的专业软件操作以外，就只有打游戏和上网聊天，而真正要让许多孩子运用信息技术手段做点事情，他们往往无法完成。我们真的需要反思，我们的信息技术课，到底应该做些什么？事实上，我们供孩子们学习的合适的教育软件和资源实在是太少，这两年，我一直在做梦想网校（www.e-cqbs.com）的工作，就是想要给孩子们开发一些优质的网上学习课程和资源。我一直觉得，信息技术课的一个核心任务就是要培养孩子们运用计算机和信息网络进行各科知识学习和交流的能力，运用信息技术手段解决生活中遇到的问题，并形成习惯。我们不需要让孩子们学习太多的软件操作知识，而应该学以致用，教学应和日常生活结合得紧密一些，教学的内容应该融入更多的其它学科的知识，加强整合，让孩子们在课堂上要快乐一些，而这种快乐并不是沉浸在游戏之中，这就需要给孩子们建立一个很好的软件环境和学习情景。
3、制定信息技术教育学生能力标准，用以指导和评价教师信息技术课教学
长期以来，我们的信息技术教育都是各自为阵，没有一个统一的标准和要求，这使得很多老师不能保质保量的上好每一节信息技术课，让信息技术课成了"耍耍课"、"游戏课"。因此，我们很需要一个符合实际的、能适应信息技术发展的小学生信息技术教育能力标准，制定出小学生在信息技术教育的各个年段应达到的各方面的能力水平、知识状态和情感体验，以促进小学信息技术教育整体水平的提升，指导教师日常教学，检测教学效果。
4、强化学生作品意识，推进小学生信息技术课学习评价机制的改革
在当前的信息技术课堂教学中，很多老师往往注重课堂知识的教学，而忽视了学生作品的创作，很多学生进行实践时，往往也是为了了解软件工具的使用，而随意作作，没有创意。而英国的信息与通信技术教育，他们很重视学生创作作品，老师经常要给孩子们展示其它孩子们创作的一件件的作品，他们的教学可以说都是围绕着创作作品而展开，他们机房的墙上也贴满了孩子们的各种作品，而学生在作品创作的过程中，将各个学科的知识融入其中，在老师的指导下完成，遇到软件操作不会的时候，他们会去查阅老师为他们准备的资料。通过作品创作，孩子有了浓厚的兴趣，而且非常自信。这种作法，值得我们认真学习。我们虽然没有把学生的每一件作品都打印出来的条件，但我们也可以用其它的方法来达到同样的效果，比如：在计算机教室中建立共享文件夹，以保存每个学生的每件作品；在校园网上建立一个作品发表的网站，让孩子们、老师们、家长们能及时的欣赏到每一个孩子的作品。让我们都以欣赏的眼光去看待每一个孩子和他们的作品，改变原有的偏重技能培养评价机制，促进学生信息素养的形成。
总之，中英两国的信息技术教育存在着很大的共通因素，中英两国国情不同，我们不能全盘照搬照学，但英国信息与通信技术教育很多很好的理念和作法是值得我们认真学习、借鉴研究的。
发布日期： 2007-12-18 0:00:00 浏览人数： 992
2005年9月至12月，我有幸作为交流教师前往英国利物蒲圣女贞德小学，进行了为期三个多月的工作、学习和交流。在英国作交流教师的日子里，作为中国重庆的一位小学信息技术教师，我一直很兴奋，因为英国小学阶段实施的信息技术教育给了我很大的触动。
在英国，目前小学开设的信息技术教育叫信息与通讯技术(1nformation&Communication Technology)，简称ICT。在我亲身经历的这些日子以来，我一直被英国发达的ICT教育所折服。
一、在英国，信息与通讯技术作为核心科目开设教学。
1995年，英国正式把信息技术(IT)作为一门国家基础课程， 1997年10月1日，根据《教育法案1997》，英国新成立的课程与资格署(Qualification and Curriculum Authority)对1995年国家课程进行了修改，将IT改成了ICT(信息与通讯技术)，2000年，英国制定了《信息技术能力--2000课程标准》(Information Technology Capability-Curriculum 2000)，这是指导英国各小学开展信息技术课程的标准。它指导学校信息与通讯技术课程的具体内容，在学生的不同年龄阶段，学生运用信息技术的能力应该达到怎样的能力水平。英国课程与资格署是负责英国中小学课程标准制定与教育质量认证管理的机构，在其公布的中小学信息与通信技术课程学习计划中，对英国中小学四个学习阶段的每一学年都给出了相应的具体学习内容要求，但国家规定的ＩＣＴ课程的学习计划只是在原则上给出了课程整体规划的参考标准，对于教材的选择，教学方法、教学模式、评价方式等的应用，学校具有充分的自主权，可以开展富有特色的、具有针对性的、符合学生多样性发展要求的教学活动，但要达到国家ＩＣＴ课程的学习结果目标。
2000年开始，国家把ＩＣＴ课程作为５到１６岁中小学生的一门必修课，并把它列为与核心课程同等重要的地位。在英国，所有完成义务教育的学生都必须取得合格的ＩＣＴ课程学习成绩，并且具备自主应用ＩＣＴ以支持所有其它课程学习的能力。
英国小学的课程设置，学校拥有高度自由的权力，但英语、数学、科学和信息与通讯技术都是各小学的核心课程。我所在的圣女贞德小学，从学前班（4岁）到六年级，各班都开设了单独的ICT课程，由专职教师上课。每次上课一般只来十个左右的学生，全班分两组分别到机房学习，学前班和一年级来的学生更少，每次只有七八个，一个班分成三组到机房来学习。每次教学的时间一般为1小时，教学时间都安排在下午，一个班一周有一到二节课，低年级的课一般有一周有二节。
在英国，小学阶段实行的是教师都包班教学，即一个班上的英语、数学、科学、美术、体育、历史、地理等课程都由一个教师教学，这个班的名字就由这个老师的名字命名，每个班都配有一个助教。但信息与通讯技术、音乐和外语则由专职教师上课。音乐和外语，专职教师一般都在多所学校来回上课，信息与通讯技术则每个学校至少有一个专职教师。上信息与通讯技术课时，班主任一般都会到机房配合教学，剩下的学生则会由助教带着做其它的活动。
二、英国信息与通讯技术教育硬件设施非常完善
在英国，根据每个学校学生的多少，机房的大小和数量都不相同，但硬件设施都非常完善，每个学校都建有校园局域网，绝大多数学校都建有校园网站。我所在的圣女贞德小学有学生185人，包括幼儿班、学前班、1至6年级共8个班，每个班不超过25个学生，学校建有一个多媒体机房。机房内有14台P4的多媒体计算机、一台服务器、三台打印机、一台数码相机、一台扫描仪、一台电子显微镜、一台投影仪和一块数码白板。机房的电脑沿教室的四周摆了一圈，中间有几张桌子和凳子，方便学生座在一起讨论。和中国学校的机房不同的是，他们的机房没有那么多电脑、也没有多媒体教学网络，但他们的机房运用得很充分，他们在机房进行教学时，主要是运用投影仪，通过数码白板进行教学。
圣女贞德小学的每间教室都有一到二台电脑、一台打印机、投影仪和数码白板、带录相机的电视、带CD和磁带播放功能的收录机，有的教室还有幻灯机。教师上课时离不开现代教学媒体的使用，传统电教的录相、幻灯、投影片、录音带仍然也普遍使用，但黑板和粉笔基本上已经很少使用。
整个学校的网络通过社区教育专网的光纤接入英特网，教育网络对不良信息的屏蔽做得很好，每台电脑上网时都需要输入用户名和密码，教师不用担心学生会受到不良信息的影响。
三、英国信息与通讯技术教育软件资源相当丰富
英国信息与通讯技术教育的一个重要特点就是其有着丰富的教育软件供学生学习，英国的教育研究机构和很多公司都为英国的孩子们开发了大量的教育软件，而这些教育软件资源和硬件一样，都由英国政府为各个学校统一配备，让孩子们自由使用。英国的很多软件公司还会经常带着新开发出来的软件和资源到各个学校去演示和推荐，而各个学校也会毫不吝啬的购买。
比如：从幼儿班开始，他们就有一系列的多媒体软件让孩子使用，孩子通过简单的鼠标拖动操作，来认识一些简单动物、植物、生活用品，学习一些简单的单词、做一些简单有趣的数学题等。再如：学生可以通过一些专门的软件在计算机上做电学的实验，通过一个简单的3D软件在计算机里布置教室、家中的客厅、卧室、厨房等，通过一些带有游戏性质的软件在玩中学习各科知识。当然，和各学科课程标准配套的网络教学资源、课件更是应有尽有，而且这种学习资源往往是一个网络学习系统，每个学生都有自己的用户名和密码，系统会记录下每个学生的学习情况。
四、英国信息与通讯技术教学内容注重实效，注重培养学生善于用计算机和网络进行学习
英国信息与通讯技术教育贯穿着五个基本方面的要求，即发现问题；设计方案并使之实现；交换与分享信息；在工作进程中不断地对内容进行回顾、修改和评价以及扩展学习宽度的能力。其教学内容注重实效，课程难度比中国现阶段的信息技术教育还要简单一些，但就教学效果而言，英国孩子信息技术运用的能力普遍比较强。他们的教学中，比较注重多媒体辅助教学软件的使用，比较注重校园网上资源的使用和英特网上的资源获取和交流，学生的学习内容比较实用，知识难度不大。低年级的学生主要学习用一些简单的工具画画，认识电脑的各部件，学习电脑的一些简单操作，通过鼠标拖动一些物品来学习一些简单知识。低年级时，他们并不十分强调指法训练，二年级时，才开始学习Word的使用，练习输入和打印自己的英语作文。中段要求学生熟练的上网和收发子邮件，在网上搜索资料，学习如何安装多媒体教学软件，并进行学习，进一步学习用Word完成文字处理，并开始初步学习Publisher，制作贺卡等。高段会学习Excel、PowerPoint，学习用一种简单的软件进行三维场景的布景，还会学习如何录音和处理声音，也会学习网页制作。
教师教学时，比较轻松，注重和生活的结合，注重学生作品的完成。在他们的教室里，张贴了很多学生的电脑绘画和设计的作品。他们的一堂课，往往会完成一个与生活相关的任务，有的时候，他们会用几节课的时间来完成一个任务。每个任务学习结束后，教师都会带着学生把作品打印出来，每个学生都可以拿到自己的作品，很多孩子会带回家展示给父母看。
在英国的ICT教育中，老师不会很系统的给孩子讲解知识，他们往往是从一个点、一个任务、一个问题、一件事情出发，让孩子自己去尝试、自己去实践，而学生通过一次次自己的实践，最终却形成了自己的知识体系。他们的课堂中也没有教材，教师根据课程标准安排教学任务，介绍某些软件的具体操作时，教师往往是把自己准备的教材和资料复印了发给学生，供学生完成教学任务时参考，学生任务完成后再把资料还给教师。
另外，英国每个学校都有ICT教育的俱乐部，训练那些对信息技术特别喜爱的孩子，每周活动两次，每次1个小时，孩子们除了到机房来玩电脑之外，教师还会指导孩子进行更加深入的学习。
五、英国教师注重应用信息技术与学科教学整合进行教学
在英国，由于每个学校都有先进的信息技术硬件环境，每个学生家里都有电脑，而且几乎都接入了英特网，再加上有着丰富的教育软件和网络资源，为教师进行信息技术和学科教学整合提供了很好的条件。另一方面英国的教育体制小学阶段是包班教学，让老师进行课程整合教学更为方便和自由。
"课程整合"的概念最早就是由英国提出来的，其信息技术与学科教学整合的原则是：配合教学实践、完成一定的教与学目标、完成其他教学手段不能完成的任务。为了达到信息技术与学科教学整合的目的，英国把对教师进行信息与通讯技术培训作为整个基础教育信息化的一个核心内容。信息与通信技术培训行动的主要目的提高教师在学科教学中使用信息通信技术的专业知识，让他们自信地和有能力地使用信息通信技术工具进行教学，从而提高学生的学习质量。信息与通信技术培训要使教师在知识、技能和理解方面达到下面的目标：知道什么时候应该和不应该以及怎么样在学科教学中应用信息通信技术；知道怎么样在全班教学中应用信息通信技术；知道怎么样在备课时使用信息通信技术，以及怎么决定和组织信息通信技术资源；知道怎么样评价在使用信息通信技术时的学生的成果；知道信息通信技术怎么样被用于保持最新的信息，分享最好的教学实践。
我在英国三个多月的生活中，几乎听便了他们每一个年级的每一个学科的课程，我有一种感受，英国的老师在课堂教学中运用信息技术手段是很平常的，习惯性的，绝不像在中国，只有公开课才做做秀。他们的信息技术与课程整合其做法和形式多种多样。比如：学习写诗，以各种颜色为主题，老师会问学生，"你最喜欢什么颜色？"，学生回答"蓝色"，老师进一步引导学生："哪些东西是蓝色的？"，学生回答"天空是蓝色的、大海是蓝色的……"，接下来学生就在自已的练习本上开始写诗。学生写完以后就交给老师看，老师会帮孩子检查他的诗句有没有语法错误码、单词错误，如果没有什么问题了，就会让助教带着孩子们到机房去把自己写的诗在Word2000中打出来，并装饰一番，然后打印出来。学生将作品打印好后就交给助教，助教对每个孩子的作品进行装表，然后张贴上墙。第二天，你就会看到在教室及过道的墙上贴满了每一个孩子的作品，展示给全校师生看，而下个星期，墙上又会贴上学生另外的作品。
再有，在教学的过程中，教师可能会马上带着学生到机房里去看一些与课程有关的软件资料、自己动手在电脑上完成一些练习，然后又把学生带回教室继续上课。教师也可能整节课都带着学生到机房里去在电脑上做实验，或通过校园服务器上的网络课程进行英语阅读教学、科学课或其它学科的教学。教师甚至也可以就让学生通过玩游戏、做练习题。当然，传统的录相带、幻灯、投影片、录音带仍然也会使用，这取决于教师课前的准备。教师根据各种手段，让课堂变得更加轻松、活泼和富有情景性，提高学生学习过程的质量。
在英国小学的机房里，你常常会看到很多孩子在机房里忙得不可开焦，原来他们是在进行各种形式学习或完成作品。英国的教师们非常注重学生在学科中应用信息与通讯技术来辅助学习，并能够利用信息与通讯技术进行交流与问题解决。所以英国的小学信息与通讯技术教育作为独立的学科课程出现，它就不单单为了培养学生的单一能力，而是面向学生全方位的发展。
六、英国的网络教育开展情况
英国特别注重网络资源的建设，注重网络资源的统一管理与共享。1998年建成了全国的教育门户网站--全国学习网络（www.ngfl.gov.uk），它联接所有的学校与教育机构。经过几年建设，英国的全国学习网络已经成为欧洲最大的教育门户网站，而且具备功能强大的搜索功能。2000年8月，英国教师网(www.teachernet.gov.uk)开通，这是专门为教师准备的门户网站，使教师简单地获得相关信息与服务，包括进入政府和协会为教师准备的网站。2001年，全国课程网站（www.nc.uk.net）又曾加了新的搜索系统，它已经不再单单具有公布国家课程的功能，它允许教师直接建立国家课程相应阶段学习计划和相关资源的链接。英国的目标是国家课程中的每个知识点都有相应的网络资源。
在英国，像英国的BBC等很多公司，都为孩子们在网上开发了免费的课程，让孩子们共共享学习。英国政府希望给教师和学习者配备最好的现代资源，来扩展课程，由此探索出一条途径，以达到政府所描述的"未来课堂"的构想。
七、对当前信息技术教育的几点反思。
1、教育行政部门和学校领导应更加重视信息技术课程的建设
事实上，早在80年代，邓小平同志就高瞻远瞩地看到了社会信息化的发展趋势，要求重视计算机教育并明确指出计算机要从娃娃抓起。2002年9月，江泽民主席在庆祝北京师范大学百年校庆讲话中谈到教育创新时，强调必须充分利用现代科学技术手段，大力提高教育的现代化水平。要通过积极利用现代信息和传播技术，大力推动教育信息化，促进教育现代化，加强中小学校的信息技术教育，推动信息技术课程和教材建设。然而，在新一轮课课程改革中，一方面强调要重视和加强信息技术教育，另一方面，把小学信息技术教育作为综合实践活动课程的一部分内容，造成许多学校的实施新课程的时候，削弱了对信息技术教育的重视，甚至学校的信息技术教育教师队伍都面临着解散的危机，什么老师都可以来上信息技术课，信息技术教育质量严重下降，长期下去，对我们的信息技术教育发展是非常不利的。
2、信息技术课程的教学内容应进一步改革，我们给孩子的教育软件资源急需丰富。
我们的许多信息技术老师，都会面临同样的一个尴尬，我们的孩子在信息技术课堂上，似乎除了学习教材里介绍的专业软件操作以外，就只有打游戏和上网聊天，而真正要让许多孩子运用信息技术手段做点事情，他们往往无法完成。我们真的需要反思，我们的信息技术课，到底应该做些什么？事实上，我们供孩子们学习的合适的教育软件和资源实在是太少，这两年，我一直在做梦想网校（www.e-cqbs.com）的工作，就是想要给孩子们开发一些优质的网上学习课程和资源。我一直觉得，信息技术课的一个核心任务就是要培养孩子们运用计算机和信息网络进行各科知识学习和交流的能力，运用信息技术手段解决生活中遇到的问题，并形成习惯。我们不需要让孩子们学习太多的软件操作知识，而应该学以致用，教学应和日常生活结合得紧密一些，教学的内容应该融入更多的其它学科的知识，加强整合，让孩子们在课堂上要快乐一些，而这种快乐并不是沉浸在游戏之中，这就需要给孩子们建立一个很好的软件环境和学习情景。
3、制定信息技术教育学生能力标准，用以指导和评价教师信息技术课教学
长期以来，我们的信息技术教育都是各自为阵，没有一个统一的标准和要求，这使得很多老师不能保质保量的上好每一节信息技术课，让信息技术课成了"耍耍课"、"游戏课"。因此，我们很需要一个符合实际的、能适应信息技术发展的小学生信息技术教育能力标准，制定出小学生在信息技术教育的各个年段应达到的各方面的能力水平、知识状态和情感体验，以促进小学信息技术教育整体水平的提升，指导教师日常教学，检测教学效果。
4、强化学生作品意识，推进小学生信息技术课学习评价机制的改革
在当前的信息技术课堂教学中，很多老师往往注重课堂知识的教学，而忽视了学生作品的创作，很多学生进行实践时，往往也是为了了解软件工具的使用，而随意作作，没有创意。而英国的信息与通信技术教育，他们很重视学生创作作品，老师经常要给孩子们展示其它孩子们创作的一件件的作品，他们的教学可以说都是围绕着创作作品而展开，他们机房的墙上也贴满了孩子们的各种作品，而学生在作品创作的过程中，将各个学科的知识融入其中，在老师的指导下完成，遇到软件操作不会的时候，他们会去查阅老师为他们准备的资料。通过作品创作，孩子有了浓厚的兴趣，而且非常自信。这种作法，值得我们认真学习。我们虽然没有把学生的每一件作品都打印出来的条件，但我们也可以用其它的方法来达到同样的效果，比如：在计算机教室中建立共享文件夹，以保存每个学生的每件作品；在校园网上建立一个作品发表的网站，让孩子们、老师们、家长们能及时的欣赏到每一个孩子的作品。让我们都以欣赏的眼光去看待每一个孩子和他们的作品，改变原有的偏重技能培养评价机制，促进学生信息素养的形成。
总之，中英两国的信息技术教育存在着很大的共通因素，中英两国国情不同，我们不能全盘照搬照学，但英国信息与通信技术教育很多很好的理念和作法是值得我们认真学习、借鉴研究的。