龙骑士传说连招技巧:隆盛中学：让学生成为课堂的主人

隆盛中学：让学生成为课堂的主人

“把课堂还给学生”

　　　　在隆盛中学一个教室里，记者看到一面墙上的标语写着几个大字：“自主、合作、探究、展示”。在新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式后面，隆盛中学加上了自己的创造：“展示”。
　　　　隆盛中学的教室里三面都是黑板，学生6至8人为一组，前后围坐成一圈，他们时而相互讨论，时而到黑板前写写画画，对于听课者的进进出出似乎已经有些习以为常。一堂课下来，教师的讲解时间很少，大部分时间都是学生自己“活动”。
　　　　在一节数学课上记者看到，教师彭达开给各个小组分配任务后，各小组开始热烈讨论，继而纷纷在黑板上各自的“领地”积极展示自己的成果。一个小组的学生讨论完后走到黑板前，其中一个男生在黑板上解一道题，写了一会儿他似乎因为不会做而停了下来，旁边的几个女生都抢着和他讲，并开始争论起来，最后她们似乎达成了一致，由一个女生讲给他听，他又接着写下去，直到最后终于把这道题完成了。
　　　　随后记者从这几个女生了解到，那个男生数学比较差，以前对数学不感兴趣，更不敢到黑板前板演。经过她们平时的不断帮助，他对数学逐渐产生了兴趣，取得了明显进步，现在他在同学的帮助下能够做有一定难度的题了。
　　“以前基本上是满堂灌和题海战术，教师操纵学生，牵着他们的鼻子走，对学生的成长非常不利。现在放开了，教师鼓励让学生大胆讲。”已有18年教龄的彭达开老师对记者说。
　　　　彭达开是学校的骨干教师，刚开始时对学校的课程改革很抵触，带着很大的情绪。“我课改前教得好，对自己的课很自信，我觉得讲清楚就行了，不需要改变。”后来他偶然一次借班上课，有一道题学生解出了五六种方法，其中有3种他都没有想出来。这对他产生了很大的触动，他慢慢转变了思想。“进行课改后，我发现这种教学模式能够培养学生的能力，调动学生的主动性和积极性，还能通过小组内交流展示，避免学生抄袭的习惯。我们的学生进入高中后反馈很好，主动学习的能力比较强，这使他们终身受益。”
　　　　课改以前，彭老师的教学成绩在学校名列前茅，现在彭老师的教学成绩也依然领先。不同的是，取得这种成绩的方法已经完全改变了。彭老师的课堂变得更加开放、灵活，更有活力了，学生也比以前更喜欢了。“学生有了宽松的空间，敢上台了，现在最差的学生讲得也很清楚。”彭达开说。
　　　　“课堂上，教师不再是一个人唱‘独角戏’，而是更多地激励学生参与，教师成为导演，学生则是演员，甚至有时学生也担任导演。”校长杨秀鹏说。“这种课堂模式的改革增强了学生的主动性和积极性，培养了学生的口才、组织、合作等各方面的能力。”
　　　　经过几年的探索，隆盛中学确立了“以学定教，少教多学；以学评教，不教而教”的课堂教学理念和以“四段六步”为操作程序、以学案为载体的课堂教学模式。
　　　　“在小学时老师只顾自己讲自己的，没有让我们探索，使我们对学习产生厌倦感，现在老师让我们探索交流，一道题能找出很多方法。”一个学生对记者说。
　　　　另一位学生告诉记者，“小学时老师讲的听不懂，像在催眠，睡觉的学生很多，现在很少有人打瞌睡了。”
　　　　“教师要以学定教，学案设计不能只为自己好教而设计，而应以学生为中心，为学生好学而设计。教学活动中，教师也不能只图自己简便，而要更多地站在学生的角度去思考、去操作，真正体现一切为了学生的原则。”杨秀鹏说，譬如，在教师选编练习题或试题方面，教师要根据学生的学习情况，选编比较容易的基础题和比较难的综合题或拓展题，既能够照顾大多数学生，又有利于成绩优秀学生的培养。
　　　　“还课堂给学生，让学生成为课堂的主人，有利于调动学生充分动眼、动嘴、动手、动脑，发挥学生学习积极性、主动性，使学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生展示的舞台。”邓中乾老师认为，隆盛中学的“四段六步式”教学模式，“充分体现了以学生为主体地位和教师的主导作用，有利于提高学生自主学习能力、合作探究能力，培养学生创新思维能力，有利于提高教学的效益。”
　　　　“课堂是学生的，应该把课堂还给学生。”杨秀鹏说。“我们将粉笔等教学用具变成学生的学具，将教室变成学堂，将讲台变成学生的展台。让学生真正成为学习的主人，使他们都能在不同的起点上获得最优的发展。我们学校毕业的学生进入高中后，自主学习和继续学习的能力比较强，因为他们掌握了科学的学习方法。”
　　
“培养学生自学能力”
　　
　　　　“我们的教学既要看学生的成绩，更要着眼于发展学生的学力。学生的成绩可能只会光彩一时，而具有良好的学力则能受用一生。要让学生具有自我发展的潜能。”杨秀鹏说，近几年来，隆盛中学改变了过去只注重考试成绩的狭隘观念，树立了“面向全体学生，关注终身发展”的办学理念。
　　　　“现在主要是教会学生如何提炼和分析材料，让学生自己得出观点。”副校长罗沛金说，“在隆盛中学，教师尊重学生提出的问题，尊重他们的思想和人格，让他们自主、合作、探究、展示。”
　　　　9年级8班的赵玉洪起初对教师很依赖，对课改充满了焦虑，他担心课改万一失败了，成为课改的“牺牲品”。在学校和老师的关心和开导下，他慢慢地平静了下来。“我开始试着去融入这陌生的课堂，慢慢地成长了起来。”他由以前的胆小羞怯变得从容自信了，“我现在能大胆地在大家面前展示自己，我能提起手中的粉笔，勇敢地清晰地讲解出我自己的思路。我会改正自己的错误，纠正别人的缺点，同时学习他人的优点。我学会了互助，学会了虚心，更学会了怎样去微笑。”
　　　　“自主学习是各个环节的基础，是培养学生的自学能力和充分发挥学生主体作用的重要途径。”胡在昌老师说，“教师根据每节课的内容，按照大纲的要求拟定出学习目标和学习方案，学生围绕学习目标、学习方案和课本内容，在教师的引导下自主预习，通过预习进一步明确目标，思考疑难，找出答案。”预习是完成掌握最基本的知识，如果基础差的学生不能完成，其他同学会帮助他完成。
　　　　“以前学生没有现在主动，现在他们课前自主学习，课上探究合作，能力提高了。”陶莉老师说。
　　　　原来在小学教书的严老师调到隆盛中学不到两年，她告诉记者，以前在小学时特别累，到这里后感觉很轻松。“过去古文翻译要一句一句给学生讲，现在让学生讲，教书轻松多了。现在学生也爱学习了，培养了自主学习习惯，表达能力也明显增强了。”
　　　　实行课改后，“学生的负担减轻了”。杨秀鹏说，“以前各科都有作业，除了课本上的以外，还有各种教辅资料，学生一般要做3个小时，在学校做不完，回家还要做。现在只要一个多小时，在学校就能完成。”记者私下询问了一些学生，他们大都表示作业不多，比较容易完成，一般在学校自习时间就做完了。
　　
有效的小组合作学习
　　
　　　　在隆盛中学，合作学习的精神也得到了充分的发挥。隆盛中学的课堂学习基本上是以小组为单位的，教师根据小组内各成员间的性格、性别、学习成绩和学习能力存在的差异来划分小组。
　　　　“小组合作不是乱七八糟，而是有分工的。”杨秀鹏说，在进行课堂教学改革中，为了使小组合作学习的有效性落到实处，隆盛中学制定了《小组学习评价标准》，明确提出了小组学习应该力求做到组内分工明确，讨论积极主动，热烈有序，尊重他人发言，善于倾听和思考，互相帮助，主动帮助学习有困难的同学，达到共同进步，等等。
　　　　组长在小组中扮演着极其重要的角色。在小组合作学习中，组长是老师的好助手。教师平时注意加强对组长的培训，让他们熟悉教学的各个环节中他们自己要干的事情，指导他们如何组织大家讨论，如何控制时间，安排好学习任务等。
　　　　在“四段六步”式课改模式中，许多学习活动的开展是通过组长的领带来完成的。
　　　　“在小组合作学习中，组长相当重要。”罗沛金说，除了应具备一般的组织管理能力外，组长还要根据组员的不同情况分配任务，并随时关注成绩差的同学完成的情况，如有困难，要提供帮助。“在交流讨论时要让成绩差的同学充分发表意见，要鼓励、督促他们积极参加交流讨论，展示自我。不能让少数几个学习好的学生霸占话语权。”此外，组长还要组织安排好对本小组交流讨论内容的整理和记录，及时向教师反映在学习中出现的问题等。
　　　　“组长要领导本组同学进行自主学习，提醒和监督本组同学课前自主学习过程，并负责课堂中合作交流讨论的组织、展示的顺序，以及小组内座位的调整等。”代永全老师说。此外，组长还要带领全组同学参加校内一切活动。
　　　　每组除了有这样一个总负责的“大组长”外，还有各科学习组长，他们被称为“小组长”。他们负责每天检查和收取本组某科的学案，做好完成情况记录，并协助“大组长”完成本学科的学习安排。“这样大部分学生都有职务了，而且组内各自之间差不多就是相互交换检查预习情况，记录检查记录表，并上交给科任老师统一检查。这样层层检查制度，充分发挥小组内自主管理的作用。”代永全老师说。
　　　　一个学生说，小组合作“让我们对学习更有兴趣，更有创造性”。杨秀鹏也表示，许多听课老师在谈到学生小组合作学习的时候，积极称赞小组学习成果的展示“经常有意想不到的惊喜”，“常常会发现学生身上具有的创新思维”。
　　
“变对学生个体的评价为对学习小组的评价”
　　
　　　　学校在学生评价方面也进行了大胆的改革。以前对于学生的评价基本上都是着眼于个人，学生习惯于单打独斗甚至相互猜疑。如今，这种“各扫门前雪”的状况在隆盛中学被改变了。
　　　　记者在教室前方看到，有一列各小组的评价表格，上面记录着每个小组本周学习等各方面的情况。
　　　　隆盛中学建立了小组集体评价机制，“变对学生个体的评价为对学习小组的评价”。要求“每节课必须对小组进行评价，对表现好的小组当堂表扬，对表现差的小组提出建议或希望，并填写在黑板上小组评价登记表中”；“各班每天将教师对小组的评价进行汇总，每周对学习小组进行小结评价，表彰优秀学习小组”；“年级组每月评出优秀学习小组进行表彰”。
　　　　“小组评价能激励小组合作学习取得成功。”一位老师说，由于计分由原来的个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。“对小组的整体评价使得学生之间互帮互助蔚然成风，后进生得到了更多的关注和各方面的帮助，学习成绩得以提高。”
　　　　不过，评价并没有完全否定个人的重要性。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价。
　　　　“小组评价激发了我们相互帮助，提高了我们的成绩。”一个学生对记者说。
　　　　既重视整体又重视个体的小组评价激发了学生互帮互助，激励和促进了小组合作学习取得成功。
　　
教师：从“教书匠”到“引路人”
　　
　　　　不仅对学生的成长有利，“课改对教师也是一种促进”。彭达开老师说，“课改对教师的要求更高了。教师必须提高自身的知识储备。课堂无法预测，教师要提高随机应变能力。学生的很多解题思路方法是教师无法想到的，这也给教师很多启发。教师也在课改中受益。”
　　　　对此，龙利华老师也有相似的看法：“以前教学主要是让学生死记硬背，现在弹性空间非常大，结论让学生探究出来，鼓励学生发表不同观点。现在的课堂更具开放性，这也促进了教师的发展。”
　　　　课改还使得教师的协作意识大大增强，教学观念发生根本改变。“通过集体备课，学科组成员坐在一起，钻研教材，共同探讨，形成共识，资源共享。”杨秀鹏说。“教师的教学观念发生了变化。他们不再满足于自己教书教得好，成为好的教书匠，而是更加关注学生如何才能学好，成为学生开启知识大门的引路人。”
　　　　杨秀鹏向记者表示自己去过杜郎口中学，“我们汲取了他们的好的做法。但我们和杜郎口中学不一样，我们感觉杜郎口中学老师引领得不够。我们在保证学生主体地位的同时还强调教师的主导作用。学生讲不清或不能讲的地方，教师要讲，在学生展示上教师必须点评，在学生的探究过程中，教师要发挥引领作用。”

 ■链 接
隆盛中学“四段六步”课堂教学模式
　　　　“四段”是指：
　　　　自主预习阶段：根据教师的引导和学习目标自主预习，通过预习交流熟悉文本，进一步明确目标，完成基础性知识或准备性知识。
　　　　合作探究阶段：针对重点任务，教师以多种形式进行安排、分配，小组内合作探究，达成共识。
　　　　展示提升阶段：各小组展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组进行纠正、补充、质疑、点评，进行知识的迁移和拓展延伸。
　　　　检测反馈阶段：反思和校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归性检测，注重突出“弱势群体”，反馈学生知识掌握情况。
　　　　“六步”分别是：
　　　　预习引导，明确目标：教师指导学生阅读学案中的目标，进行预习引导。
　　　　自主预习，组内交流：学生自主预习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。
　　　　分配任务，合作探究：教师将重点任务以多种形式平均分配到小组，小组内合作探究，达成共识。
　　　　展示质疑，拓展提升：各小组根据合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励作用。
　　　　穿插练习，全面巩固：各小组结合本组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。
　　　　达标检测，反馈校正：学生完成学案中的检测反馈内容，检查对学习任务的掌握情况，教师及时获取反馈信息并进行补救。

　　　　隆盛中学小组学习评价标准
    组员课前准备充分，物品放置齐整，安静等待上课。
　　　　自主预习：主动、认真、投入地完成预习提纲要求的内容，并保持组内安静。
　　　　交流讨论：组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有理有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。
　　　　展示：参与积极主动，一周内各成员至少应有一次展示；板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。
　　　　组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。
　　　　善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理地表达思考过程。
　　　　组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。
　　　　每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改，并及时做好记载。
　　　　组长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和教师的指导，听从组长和教师的指挥 。
　　　　做到入室即静，进入教室，不管上课还是下课，学习风气浓厚，无追打、乱扯、闲聊等不良现象。

　　　　隆盛中学小组评价的基本要求
    变对学生个体的评价为对学习小组的评价。
　　　　每节课必须对小组进行评价，对表现好的小组当堂表扬，对表现差的组员提出建议或希望，并上墙。
　　　　各班每天将教师对小组的评价进行汇总，每周对学习小组进行小结评价，表彰优秀学习小组。
　　　　年级组每月评出优秀学习小组进行表彰。
　　　　教务处每学期评出优秀学习小组进行表彰。