荆州博物馆西汉古尸:让课堂成为孕育创造性人格的温床

让课堂成为孕育创造性人格的温床http://www.360doc.com/userhome/85229
江苏省金湖县实验小学 吴汝萍
陶行知曾讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”作为教师必须改变传统的教学观念，改进传统的教学方法，充分利用课堂教学这个主渠道、主阵地，寓创新素质的培养于课堂教学之中，努力使每一节的课堂教学都能体现民主性、主体性、活动性，激发每一位学生的创新意识，培养他们的创新精神，努力使课堂成为孕育创造性人格的温床。
一、营造和谐的课堂氛围：凸现民主性
民主是创新的前提，因为在压抑的课堂氛围中，学生只会封闭自己的心灵，根本谈不上创造，只有在自由、轻松、民主的气氛中，学生才能好奇地问、大胆地想、自信地说，才有利于他们创造性人格的形成和发展。
1、放下架子，融洽师生关系。
“亲其师”才能“信其道”，“信其道”才能“乐其教”。要使课堂上有民主气氛，一方面教师要放下传统的高高在上的指导者的架子，尊重儿童的人格，走进他们的生活，成为他们学习上的伙伴。另一方面教师更要努力亲近儿童，设法走进他们的内心，主动与他们沟通，成为他们的朋友。正如陶行知先生所言：“帮助儿童发展，首要的是真正了解儿童。一个不懂儿童的心理、问题、困难、愿望等等的人是不能作为儿童的教师的。”
2、放宽规则，消除身心束缚。
传统的课堂教学，课堂常规较多。过于苛刻的课堂规则会妨碍学生学习的积极性、主动性，有的还会分散学生的精力，不利于学生个性和创造力的发展。所以课堂上应放宽一些规则，消除学生身理上和心理上的束缚。⑴不刻意讲究学生坐的姿势，只要学生有良好的学习状态即可。⑵允许学生有话就说，不必一定“要发言先举手”。可以“插嘴”，如果“插嘴”“插”得准，“插”得巧，还要予以肯定。因为这些不在意的“插嘴”，会迸发出学生创造性的思维火花。⑶对于上台板演，不必拘泥程式。谁愿意谁就上。谁先做好谁就先上，允许回头修改，允许相互更正，尽量满足学生的表现欲。
3、放低评价，保护学习的积极性。
课堂中，教师对学生表述的结果要做出合理适度的评价。⑴恰当评价学生的“答非所问”，其实很多时候，老师所认为的“答非所问”并非真正的答非所问。有的是学生意思清楚了，不知如何表述，或表述不够到位，这种情况下，教师要鼓励帮助他说准确、说到位。有的是学生由一点而想到其他，这种情况也不应该去否定、去阻止，而应该给予鼓励和正确引导，因为学生的思维经常是多维开放的，也许是教师或其他学生的一些话激起了他的创造性火花，他正沿着他的思维方向去思考去表述。⑵恰当评价学生错误的言论。教学中，对学生正确的回答要表示赞赏、肯定，使之学习的积极性越来越高。当学生回答问题错误时，教师也不能一概指责，应当适时组织讨论，让学生总结出正确的结论，再肯定、感谢这位学生为同学们提供了一次明辨是非的机会。只有这样，学生在课堂上才能敢想敢说，从而具有创新意识。
二、确保学生的中心地位：凸现主体性
陶行知说：“要尊重儿童的人权，认识和重视儿童的创造力；要解放儿童，有了头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间的大解放，创造力才可能尽量发挥出来。”所以，教师在课堂上的言行方面要让着学生，把学习的主动权真正交给学生。
目标，让学生明确。每学习一个新的知识，教师要巧妙引入，设置认知冲突，激发学生的好奇心，让学生了解学习的目标，做到有的放矢。如学习“平行四边形的面积”时，先让学生猜一猜老师手中平行四边形的面积和与它等底等高的长方形的面积有什么关系，再导入课题，让学生说一说看到这个题目后你想知道什么？从而明确这节课的学习目标：⑴推导出计算平行四边形的面积公式。⑵会运用公式计算平行四边形的面积。
新知，让学生探究。课堂教学中，能探究的内容就放手让学生去探究，能尝试的题目就放手让学生去尝试。引导学生在探究、尝试的过程中看看旁注，想想方法，说说过程。遇到不太懂的地方可标上记号，以便在讨论中提出。多给学生一些思维的主动权和独立地发现问题、研究问题、解决问题的机会。
问题，让学生提出。“思维自惊奇和疑问开始”。小疑则小进，大疑则大进。发现问题，大胆提出问题是创造性活动的重要标志。教学时要注意引导学生主动发问，鼓励学生质疑问难。
疑难，让学生讨论。学生提出问题后，教师不作任何解答，而是组织学生围绕问题进行讨论。实践证明，讨论是促进学生主动学习最有效的方法，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于学生在宽松的氛围中获得真知灼见，有利于学生个性的健康发展。
思路，让学生讲解。在学生讨论、理解的基础上，教师让位于学生，让学生走上讲台当“小先生”，向同学讲解自己对知识的理解及其思维的过程。在此基础上再让学生互说算理，分组说解题思路，使学生的个性得到充分展示，并不断深化发展。
总结，让学生归纳。课堂总结，能让学生疏理知识，加深记忆理解，构建起合理的知识结构。教师要把课堂总结的权利让位于学生，让学生自己归纳这节课的知识要点，说一说本节课学习了什么，自己有什么收获，这样更能培养学生的语言表达能力和思维概括能力。
考查，让学生出题。老师出题考查学生早已成为传统。要确保学生在课堂中的主体地位，培养学生的创造性人格，这种传统的做法也得改一改，变一变：改成自己出题考自己，或变成自己出题考大家。这样不但能调动学生创造性学习的积极性，而且能全面发展学生的创造性人格。
方法，让学生迁移。创新型的课堂教学应不受时间的限制，应该是课前有孕伏，课后有延伸。如在学习平行四边形的面积这一课结束前可以引导学生：“这节课大家用转化的方法将平行四边形转化成长方形，从而找到了计算平行四边形的面积公式。你们能不能再通过转化，推出计算三角形的面积公式呢？有兴趣的同学课后可以去探索一番。”课间，就有许多同学顾不上出去活动，三三两两聚在一起忙“转化”了。
三、组织好课堂教学活动：凸现活动性
陶行知说：“一个活动，对事说是做，对己说是学，对人说是教。”他大力提倡“教学做合一”。在课堂教学中，要尽可能避免教师与学生一对一的活动，即教师——发问、学生——回答的所谓“启发式”的教学。而要把教学作为一种活动过程来进行，努力组织好课堂教学活动，让学生去自主探索，让学生去合作讨论，让学生去体验交流，让学生去明辨是非。通过“教学做合一”的活动，让学生经历“再创造”的过程，变传统“听讲”的课堂成为学生“活动”的课堂。
（一）操作实验活动
小学数学中许多概念的建立，如计算法则的归纳，公式的推导等都离不开直观的操作实验。在课堂上认真组织学生进行操作实验，自主探究，可以让学生主动参与知识的形成过程，促进思维的发展，形成创造性人格。
如学习“长方形的面积”时，分组让学生准备24个边长是1厘米的小正方形，让他们从这24个小正方形中选取若干个拼成一个长方形，边操作边填写操作实验报告：
长方形
长(厘米)
宽(厘米)
面积(平方厘米)
(1)
(2)
(3)
在此基础上，再引导学生观察操作实验报告，看能发现什么规律，从而推导出长方形的面积公式：长方形的面积=长×宽。
（二）生活实践活动
培养学生自我实现的创造力和群体的创造力要引导学生开展生活实践活动，让学生在做中学、做中提高，而不是靠说教。教学的时空不能仅局限于课堂，要结合生活实际，组织学生进行生活实践活动，培养学生将生活问题、活动问题数学化的能力。
如学习“步测”这一内容时，先让学生说说，怎样可以知道自己的家离学校大约有多少米？然后组织学生到操场上量出一段距离，在上面来回走上三、四次，记下每次走的步数，然后算出自己走一步的平均长度。再让学生根据自己走一步的平均长度，步测一段距离，然后用测量工具量一量，看自己步测的结果与实践距离的误差有多大；放学后，步行回家，步测一下学校离自己家有多远……
如此组织学生进行生活实践活动，不仅激发了学生学习的积极性，增强了教学的实效性，也拓宽了学生的视野，培养了学生的创造性。
（三）分组竞赛活动。
竞争的最大优点是对学习起强烈的激励作用，课堂上以“问题解决”为目的，组织学生进行分组竞赛活动，适应小学生的心理特点，能帮助学生树立合作竞争的意识。分组时，可让学生根据自身学习能力、学习方法、兴趣爱好自由选择合作对象，自由组合成若干小组。竞赛的内容是多方面、多层次的，如果是新知探究阶段，可以设计一个问题情境，让学生围绕这个问题进行讨论，看哪一组先讨论探究出较科学的结论。如果是练习提高阶段，可将练习题按层次或题型一组一组地呈现出来，让他们分组练习，把公认的答案写在答题板上，最后比哪组做得又对又快，比哪一组的方法用得最巧……竞赛活动中，教师是以“主持人”的身份出现在课堂上，学生参与的热情高，在合作解决问题的过程中，提高了学生的创新能力。
（四）是非答辩活动
数学课本中有许多知识点易混淆，导致学生在遇到一些是非题时往往会判断出错。遇到这种情况，传统的做法是教师告诉学生“标准答案”，结果往往收效甚微。因为学生感悟不深，再加上心理定势的影响，同一道题目，下次往往还会判断出错。因此，最好的方法是组织学生进行答辩，以明是非，而不是用所谓的“标准答案”去规范学生的思维。
如一位老师在课堂练习中让学生判断“把一个圆分成2份，每份是这个圆的二分之一”时，让学生分正、反两方上台进行答辩。正方将一个圆对折后展开，呈现在反方眼前，然后连续发问：“这样分是不是把圆成分了两份？”“每一份是不是这个圆的二分之一？”在反方只能频频点头时，正方理直气壮地反问：“那这句话不是对的吗？”反方将一个圆折成一大一小的两份后，反问正方：“这样分是不是把圆分成2份？”“那每一份是这个圆的二分之一吗？”“当然不是！”正方立即纠正，并补充说，“你没有平均分呀。”反方趁势指了指黑板上的题目说：“你们看题目中有‘平均’这两个字吗？”正方恍然大悟，认同了反方的意见。通过这样的答辩，能使学生的感悟加深，更重要的是学生的创造思维及个性能得到较好的发展。
总之，教师一定要在激发学生的创新意识、培养学生的创新精神、提高学生的创新能力上下功夫，通过营造民主的课堂氛围，使他们敢于创新；通过确保他们的主体地位，使他们有创新的机会；通过组织丰富多彩的课堂活动，使他们乐于创新。这样就能使课堂成为孕育创造性人格的温床，为社会培养出具有创新素质的人才。
《基础教育》2008年第10