中小学英语课堂教学技能

作者:admin 日期:2008-11-06

第一节 导入技能

一、定义(Definition of the skill)

导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。正确而巧妙的导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中，所以又称为定向导入。

二、作用(Functions of the skill)

1、激发学生的学习兴趣，树立正确的学习动机
兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。兴趣是入门的向导，能促使动机的产生。学生学习有兴趣，就能精力集中，积极思考。因此，教师在上课伊始就要循循善诱，唤醒学生求知欲望，使他们意识到自己的学习活动所要达到的目标和意义，激发内部学习动机。
2、引导学生进入学习情境，51起对所学内容的关注
从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极状态。生动、新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态，形成对新的学习内容的"兴奋中心"，把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成好新的学习任务做好心理上的准备。
3、为整个教学过程定下基调，为课堂教学的发展提供良好的开端。

三、构成要素(Components of the skill)

C．Turney等人在Sydney Micro Skills一书提出，导入技能的构成要素为：引起注意(Gaining attention)，激起动机(Arousing motivation)，构建教学目标、明确学习任务(Structuring)以及建立联系(Making links)。

1、引起注意
在新的教学内容开始时，吸取学生的注意是很重要的。导入的设计要认如何把学生的心理活动保持在教学行为上出发，使与教学无关的活动迅速得到抑制。一位善导的教师从导入开始，就要采用多种方法引起学生的无意注意，并引向有意注意。如漂亮的板书，精心制作的教学卡片，丰富多彩的图片、幻灯片，生动形象的语言以及优美的语音语调都会深深吸引着学生，弓l起他们强烈的好奇心和无意注意。而传统的课堂导入语言常常是"Let’s begin our class，today we are going to learn …"等模式。这种千篇一律的导语很难引起学生的兴趣和注意，也会影响整堂课的教学效果。所以，经常变化的、生动活泼的导入方式能调动学生的大脑积极思维，为下一步教学作成功的铺垫。

2、激起动机
求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分。教师在导入时根据不同的教学内容和特点，采用多种形式创设真实的或仿真的语言情境，使学生有机会运用从书本上学习的语言知识，激发起浓厚的学习兴趣，产生学习的积极性和自觉性以及克服学习中的困难
的决心和动力。

3、构建教学目标，明确学习任务
导入要构建学习目标，明确学习目的和学习任务，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地、有意义地开展学习。只有这样才能达到预期的效果。

4、建立联系
英语语言知识与其他学科的知识一样，有其内在的严密逻辑性。因此教师在进行导入设计时，要充分了解并利用学生已有的知识和技能，创设有意义的语言情景，自然地把新旧知识联系起来，做到以其所知，喻其不知。温故知新，水到渠成。例如在导入定语从句的用法时，教师可以给出两个学生熟悉的简单句：I live in Beijing. It has got a population of 11 million people. 教师告诉学生在口语中我们常使用简单句，但在书面语言中应尽量避免句子的口语化现象，那么怎样才能把这两个句子连在一起呢?教师用设间的方式建立新旧知识之间的联系，从而顺理成章地导入新课。

四、方式(Modes of usage)

导入的方式应依据教学的任务和内容、学生年龄特点和心理需求，灵活多变地加以运用。常见的导入方式有以下几种：

1、复习过渡，导入新课
知识是连贯的，系统的。新的知识是在旧有的基础上发展起来的。在导入新的语言知识和技能前先复习旧的知识，以旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并使之系统连贯。

例1：教师从复习情态动词can入手，导入新知识：can的过去式could
教师画出下列简笔画：

教师边画边说：Look，I can do a lot of things. What can I do? I can (画出第一幅图示并鼓励学生和教师一起说出动词：sing) sing. I can (画出第二幅图示并鼓励学生说出动词短语：ride a bike) ride a bike. I can (画出第三张图示并鼓励学生说出动词：swim) swim. I can (画出第四幅图示并鼓励学生说出动词短语：play tennis) play tennis. Ten years ago，I could sing，I could ride a bike, but I could not swim. I could not play tennis.

例2：
教师在写作课上讲正式信件的格式时，首先复习以前讲过的非正式信件的格式，然后运用对比分析的方法导入新的内容。

2、设疑置悬，导入新课
“学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想像力和创造力。”一个有经验的教师常常善于在教学之始设疑布阵，引导学生去猜测，去预估，去联想，将学生的注意力集申到将要学习的内容中去。
例1：教师在听力活动前，先向学生介绍要听的材料的背景，然后设置悬念，激发学生学习的好奇心及求知欲：
Background information; Mary has worked for the sales department of a furniture company for over ten years. Recently she applied for the position of head of the sales department at the company. Mr. Pearson, the head of the company, chose a person named Jack Bridgeman for the job instead of Mary. Mary thinks she should get the promotion instead. She goes to talk to Mr. Pearson. She wants Mr. Pearson to change his decision.
让学生预测：
What do you think Mr. Pearson will say?
a.. If you think you can handle the job, I'll change my decision and give the job to you.
b. We think we made the best decision. We're not going to change it.
c. Please talk to Jack and decide together who should get the new job.
例2：阅读课上，学生阅读一篇文章“The Quiet Stranger”。教师先让学生看第一句话：“The first time Vanessa met Jonathan, she did not notice anything unusual about him.”教师在继续进行阅读活动前提出问题： Who is Vanessa? Is Jonathan the quiet stranger? Why is he quiet? Where did they meet? What will she notice about him? Will she fall in love with him?
例3：导入高中英语第二册第二课（人教版）：Walt Disney
Teacher: Have you ever heard of Walt Disney?
S1 : Yes , I have. He was a great film maker.
T: Do you know how Disney got the, idea for his first cartoon character?
例4：导入高中英语第二册第十六课（人教版）：Life in the Future
T: You are going to read a text about life in the future. What topic do you think the writer will discuss?

3、直观导入
这种导入方法是指教师通过实物、图片、教学卡片、黑板画、幻灯、录像片、投影或其他教学媒体的演示，创造有意义的语言情境，引起学生的注意力，引导学生通过观察和思维，进入新的学习内容。
例1：用图片引入初三英语教材(人教版)第十八课A Traffic Accident
Teacher: Today I'm going to tell you a story about a traffic accident. Look at these pictures:

教师接下来可以以图片为线索，用学生学过的词语和句子，使用简洁的语言概述课文大意，为后面的阅读做铺垫。
例2：用实物导入新句型Would you like some…?
教师在导入新课时可利用事先准备好的实物如pear、orange、apple和banana等，采用学生熟悉的句型: What's this in English? (It's a (an)…)，接着过渡到本课新句型: Would you like …?

4、用讨论的方式导入
例：导入初中英语第六册第八课：Good Manners(非新编教材)
教师在让学生打开书阅读之前先进行讨论，What are the good manners in our country? What are the bad manners in our country?
用讨论的方法导入，可以使学生明确学习内容，增强学习动机，在词汇上、语言上和背景知识方面做好学习新课的准备。

5、故事导入
中学教材中有不少故事性较强的语言材料，教师可以在学生未打开书的情况下，借助幻灯、简笔画或教学挂图等，用学生熟悉的词汇和浅显的语言把课文改编成故事的形式讲给学生听。
用故事导入的方式生动形象，容易引起学生兴趣，符合青少年好奇的心理特点。

6、启发、诱导式
学起于思;教师在导入新课时，要善于对学生进行启发诱导，激发学生思维的涟游，使学生昌钵而然地进入新的教学情境之中。
例：导入高中英语第二册(人教版)第二十三课Waste
Teacher: I have just come back from Wuxi and I visited some famous places there. For example, I went to visit Taihu Lake because I heard that Taihu Lake is beautiful. There’s a song called “Beautiful Taihu Lake” have you ever heard of this song?
(Students give the answers)
Teacher: But when I saw Taihu Lake with my own eyes, I felt very disappointed. Do you know why?
S1 : The water is dirty.
S2: The water is polluted.
T: Yes, you are right. The water is not clean. The water is polluted. Do you know how the water is polluted?
S3: People throw waste into the lake.

7、用录像、幻灯、录音等现代化教学手段导入
这是外语教学中常用的导入法。录像等现代化教学手段使教学不再枯燥。人们可以从录像上看到或从录音中听到英语国家人士是如何进行语言交际和社会交往的。例如教师可以用Charlie Chaplin主演的影片片断导入新课Charlie Chaplin，用电话录音导入初三教材(人教版)中Making Telephone calls。

五、注意事项(Principles of usage)

在设计和实施导入技能时，应注意下面儿点原则：
1、导入要紧扣教学目标和教学要点，根据不同的教学目的、教学内容及特点采用多样化方式。
2、导言要生动、形象、具有趣味性和艺术魁力。
3、导入要具有关联性，承前启后，新旧知识之间要有紧密联系的“支点”，从复习到导入新课要连贯自然。
4、导入时间不宜过长，以免影响教学的进度和重点内容的教学，一般以不超过5分钟为宜。

第二节 介绍技能(Presentation)

一、定义(Definition of the skill)

介绍技能(Presentation skill)，是指教师通过语言及运用各种教学媒体来创设情境，呈现出新语言知识，使学生初步理解新语言知识的教学行为方式。

介绍是课堂教学的核心环节之一。介绍技能是要求教师采用多种教学方法和手段，创设有意义的语境(Situational context)，把新语言知识恰当地融入到语言交谈的情境中，呈现给学生，使学生在有意义的语境中首先获得对新语言知识的感性认识。然后，通过启发性的问题来调动学生的积极性思维，引导学生在充分的语言材料中逐步理解新语言知识的内在联系和规律。

介绍技能在教学实施中一般分为三个阶段进行，导入阶段(Leading-in)、启动阶段(Elicitation)和讲解阶段(Explanation)。

导入阶段(Leading-in)，是指教师利用学生已学过的语言知识和有效的教学媒体来创设语言情境，同时把新语言有机地融汇在创设的语境中，这是介绍技能的第一步：创设情景(Build up a situational context)。

启动阶段(Elicitation)，是指教师通过问答方式来诱发和提高学生对新语言材料的认识，并及时地把新语言材料呈现给学生，这是介绍技能的第二步：呈现出新语言(Elicit the new language from students or give it to them)。

讲解阶段(Explanation)，是指教师通过示范新语言材料，适当地讲解新语言的意义、功能和用法，使学生能够基本理解新语言材料，这是介绍技能的第三步：适当讲解新语言(Explain the new 1anguage properly)。

学生对新语言材料的认识不是一步到位的，从感性认识到理性认识，要有一个过程。在这个过程中，需要教师在不同的教学阶段，运用不同的教学方法来逐步实现由感性认识向理性认识的转变。在介绍阶段，其主要的目的是要学生感知和理解新语言材料。因此，教师应该想方设法让新语言材料在学生头脑中留下深刻的印象，并通过精心创设的有意义的语境，使学生易于理解新语言材料。

二、作用(Functions of the skill)

介绍技能，是教师利用语言和各种教学媒体把新语言知识传授给学生。在此过程中，教师必须将教材内容按照学生的认识能力和规律加以组织、改造，并通过有意义的语境，用标准的语音语调，准确、生动、富于启发性的语言表达出来，以便于学生接受和理解。因此，教师介绍技能的水平是直接影响学生学习水平和学习能力的重要因素，也是能否实现教学目标的关键。教师在实际教学中，要想很好地运用介绍技能，就要全面了解和掌握介绍技能的目的与功能。介绍技能的目的与功能可以概括为以下几点：

1、激发学习兴趣，调动学习积极性
在介绍阶段，教师在教学内容的设置，教学媒体的使用及教学的行为方式等方面，要尽可能地给予学生适当的刺激，要引起学生的注意。如用提问、动作、手式或有效的直观教具等一系列教学手段和方法，使学生对所学语言产生兴趣，从而激发学习欲望，调动学习积极性。

2．创设语境，建立新旧语言的联系
利用学生已学过的语言知识创设有意义的语境，同时把新语言有机地融汇在精心创设的语境中，让学生在实际语言情景中来理解新语言知识。

3．使学生感知和初步理解新语言知识
在介绍阶段，其主要目的是要学生感知和理解新语言知识。因此，要想方设法让新语言材料在学生头脑中留下深刻的印象，要精心创设语境，在有意义的语境中把新语言呈现给学生，通过启发性的问题来调动学生的积极性思维，引导学生在充分的语言材料中逐步理解新语言知识的内在联系和规律。

三、构成要素(Components of the skill)

为了能够更好地实施介绍技能，实现介绍技能的功能并达到教学的目的，教师应充分理解和掌握介绍技能的构成要素。介绍技能的基本要素有以下几点：

1．创设语境，有效导入
介绍新语言知识前，教师首先要围绕新语言知识创设情境，从而诱发学生的背景知识，使学生在有意义的语境中，来理解新语言知识。创设情境时，教师要用学过的语言结构精心设计，巧妙安排语言环境，把新语言融会在精心安排的语境中，使新语言知识能够更加具体、生动、形象地呈现在学生面前，从而使学生易于理解接受。

2．新旧知识，联系紧密
实施介绍技能的关键是有效、及时和恰到好处地把新语言呈现给学生，使新语言知识不但在学生的头脑中留下深刻的印象，而且使学生易于理解。教师要充分运用学生已掌握的知识，来创设语境，调动学生的积极性，要把新旧知识有机地结合起来，并采用各种方式方法来启发他们的思维。这样才能让学生在新旧语言知识紧密联系在一起的情况下，在轻松愉快的气氛中去体会新语言的含义。

3．使用教具，注重直观
在介绍新语言时，恰当、灵活、有效地使用教学媒体，不仅能够帮助学生通过直觉的印象更好地理解新语言的意思，同时还可以激发学生的学习兴趣，集中他们学习的注意力。课堂上常用的教学媒体有录音机、录像机、投影、电脑等，常用的直观教具有挂图、图片、卡片、简笔画、投影片、实物等。同时，教师还可使用动作和面部表情来介绍新语言知识。总之，要通过有效地利用教具的功能，发挥教具的作用，来实现语言教学的具体化、生动化和形象化。

4．语言规范，音调正确
在介绍的开始阶段，学生是第一次接触新语言。教师使用的语言是否正确规范，对学生有“先入为主”的影响。因此，教师要用准确、清晰、简练的语言来创设语境，用规范的语言、清楚的发音正确的语调、适当的语速，把新语言结构呈现给学生。

5．示范表演，扮好角色
在介绍新语言阶段，教师的角色是示范表演者(Demonstrator)和解释者(Explainer)。在这一阶段，教师要充分发挥主导作用，要为学生创造一个良好的心理与认知环境，要通过自己的言行创设情境，用表演的方式，把新语言知识示范给学生，并通过恰当的语境，适当地讲解新语言的意义、功能和用法。

四、方式(Modes of usage)

介绍技能的方式多种多样，教师可以根据教材的需要，充分用自己的想象力和创造力来设计了各种各样的介绍方式。下面介绍七种常用的介绍技能的方式。

1. 利用直观教具介绍新语言（Use visual aids）
使用直观教具创造语境介绍新语言，是中常用的一种方式。在课堂上，有效地使用直观教具，能给沉重留下深刻的印象，能使他们更容易理解新语言。直观教具的种类较多，主要有以下几种：

（1）图片介绍（Use pictures and photos）
教师用挂图或图片来介绍新语言材料是一种常用的方法。如介绍过去进行时：
1） Build up the situation

T: Look at the picture. What’s this?
Ss: It’s a building.
T: Yes. It’s a building. Are there any people living in this building?
Ss: Yes, there are.
T: Now, it's eight o'clock in the evening. This is Mike. What is he doing now?
Ss: He is watching TV.
T: This is Ed. What is he doing?
Ss: He is doing his homework.
T: What is Mary doing?
Ss: She is reading.
T: This is Mum. What is she doing now?
Ss: She is doing some washing.

2) Elicit(引出) the new language
T：Very good. Now please pay attention to the time. It was yesterday evening yesterday), at eight o'clock. What was Mike doing at eight o'clock yesterday evening? (Some good students give the answer. ) Yes, you are right. He was watching TV. What was Ed doing at that moment? He was doing his homework. What was Mary doing at that moment? She was reading. What was Mum doing at that moment? She was doing some washing.

(2)简笔画介绍(Use blackboard drawing)
在英语初级阶段的教学中，简笔画是一种最简便的直观教具。对英语教师来说，会画简笔画是一项必须具备的技能。运用简笔画创设情境、介绍新语言，可以增强课堂教学的生动性和趣味性。教师可以根据教学要求，在黑板上即席画出简单的粉笔画来介绍新语言。如介绍be going to do sth．新句型:

T: Look this is Lily. (Draw a picture on the blackboard.) What date is today? It’s May 9th. It’s Mother’s Day today. After class Lily wants to go home early. She wants to buy some gifts for her mother on the way home this afternoon. She wants to buy some flowers and a box of chocolates. When she gets home she wants to do housework and do some cooking. In the evening after supper she wants to give her gifts to her mother.
Well, you know it's Mother's Day today. Lily is going home early. What is she going to do in the afternoon? She is going to buy some gifts for her mother on the way home this afternoon. She is going to buy some flowers and a box of chocolates. When she gets home she is going to do housework and do some cooking. In the evening after supper she is going to give her gifts to her mother.

(3)投影片介绍(Use over head projector)
利用投影片来创设情境引出新语言，是既节省课堂时间，又能提高教学效果的一种教学手段。课前教师要做好充分准备，写好或画好投影片。如介绍现在完成进行时：

T: Now, please look at the two pictures. This is Mr Black. Can you say something about these two pictures?
Sa: Mr. Black was waiting for the bus from four to five o'clock.
Sb: Mr. Black spent one hour in waiting for the bus.
Sc: It took Mr. Black one hour to wait for the bus.
Sr: The bus didn't come until five o'clock.
Ss: The bus came at five o'clock.
T: Very good. Look at picture one. Mr. Black is waiting for the bus at four o'clock. Look at picture two. It's five o'clock. Mr. Black is still waiting for the bus. So you know the bus didn't come until five o'clock. So Mr. Black has been waiting for the bus for two hours.

(4)实物介绍(Use real objects)
用实物创设情境引出新语言也是课堂上常用的一种介绍方式。实物能够引起学生的注意，并帮助学生较快地理解和识记新语言材料。如：

1） 介绍There is…句型
T: What's this? (指教室)
Ss: It's a classroom.
T: What's this? (指黑板)
Ss: It's a blackboard.
T: Yes, this is a classroom and this is a blackboard. You see there is a blackboard in the classroom. Is there a blackboard in the classroom? Yes, there is. There is a blackboard in the classroom. What's that? (指窗户)
Ss: It's a window.
T: Where is it?
Ss. It's in the classroom.
T. Good, the window is in the classroom. Is there a window in the classroom? Yes, there is. There is a window in the classroom.
T. What's this? (指讲台桌)
Ss. It's a desk.
T. What's this? (指桌上的书)
Ss. It's a book.
T: Where is it?
Ss. It's on the desk.
T: Right, this is a desk, and this is a book. The book is on the desk. Then we know there is a book on the desk. Is there a book on the desk? Yes, there is. There is a book on the desk.

2）介绍现在完成时
T: What's this? (拿出一个新包)
Ss: It's a bag.
T: Yes, it's a bag. It's my bag. Is this bag new?
T. It's a new bag. You see I have just bought it. What’s this? (从新包里取出一个新玻璃杯)
Ss: It's a glass.
T: Is it new?
Ss: Yes, it's new.
T: It's a new glass. I have just bought it. Look, (往杯里倒一些冷水) is there any water in the glass?
Ss: Yes, there is.
T: Now, there is some water in the glass. (把杯里的水喝光) There is no water left. I have just drunk it.

(5) 图表介绍(Use tables and charts)
在介绍人与人之间的关系或事与事之间的关系时，可以用图表的方式来创设情境，引出新语言。如：
1） 介绍家庭成员
T: Look! This is David’s family. This is his Grandfather.

2） 介绍过去时(sb. did sth.)

T: My mother is good at cooking. She can cook a good meal. You see she can bake cakes. Stew beef, fry fish, and roast ducks. It was my birthday yesterday, and some friends came to my birthday party. My mother cooked all these things for my birthday party. She baked a big cake, stewed beef, fried fish, and roasted a duck.

2. 以动作介绍新语言（Use actions）
教师用动作或面部来介绍新语言，也可收到较好的效果。如介绍现在完成时：
T: Look at me. What am I doing? （做开门的动作）
Ss: You are opening the door.
T: Yes, I am opening the door. What am I doing now? (做开窗的动作)
Ss. You are opening the window.
T: Yes, I am opening the window. Well, look at the door. The door is open. I have opened the door. Look at the window. The window is open. I have opened the window.

3．用问答的方式介绍新语言(Use questions and answers)
介绍技能的另一种类型是用问答的方式创设语境，介绍新语言。如：
(1) 介绍 How old is she/he? She/He is ...句型
T: Chang Ling, how old are you?
C: I'm thirteen.
T. Chang Ling is thirteen. How old is he? He is thirteen.
(2)介绍 prefer sth. to sth. 句型
T: Lily, do you like watching TV?
L: Yes, I do.
T. Do you like playing cards?
L: No, I don't.
T: You like watching TV, but you don't like playing cards. Is that right?
L. Yes, it's right.
T. Well, Lily likes watching TV, but she doesn't like playing cards. Lily prefers watching TV to playing cards.

4. 用故事介绍新语言(Use stories)
用故事创设语境，介绍新语言，既能激发沉重的学习兴趣，又能够调动学生的学习积极性。如介绍虚拟语气：
T: Tom is one of my friends. He's very careless. Yesterday morning, when he went to work he forgot to bring his office key. So he had to go back to get it. Then he met the traffic jam, and he couldn't get to his office on time. That means he was late for his work. Do you know what would happen? (Students give many answers. ) Yes, his boss would be angry. This was not the first time he was late for his work. So his boss sent him away. He was sacked because he was late. Well, if he had not been late for his work, his boss wouldn't have sacked him. If he hadn't met the traffic jam, he wouldn't have been late for his work. If he hadn't gone back to get his key, he wouldn't have met the traffic jam. If he hadn't forgotten to bring his key, he wouldn't have to go back to get it. If Tom had not been careless, he wouldn't have forgotten to bring his office key. If he hadn't forgotten to bring his office key, he wouldn't have been late for his work.

5．用录音介绍新语言(Use tape recorder)
另一种介绍技能的类型是利用录音磁带来介绍新语言。上课前，教师要把录音准备好。录音材料可以是教师自己录，也可以找现成的材料。如介绍间接引语：
T: Now, we are going to listen to a dialogue between Jim and Kate. Please listen carefully, and after listening to it, you'll try to answer this question-What do they have to do round the house when they are at home? (Write the question on the blackboard. ) Now, we will listen to it.
(录音材料)

Jim: What do you have to do round the house when you're at home?
Kate: Oh, I have to wash all my clothes, clean the floor, and keep everything clean and tidy. What about you?
Jim: I have to wash all the plates and things after meals, and do a lot of work in the garden.

T. What does Kate have to do round the house when she is at home?
Ss. She has to wash all her clothes, clean the floor, and keep everything clean and tidy.
T. Very good. Kate told Jim she had to wash all her clothes, clean the floor, and keep everything clean and tidy. What about Jim? What does he have to do round the house when he is at home?
Ss. He has to wash all the plates and things after meals, and do a lot of work in the garden.
T. Yes, Jim told Kate that he had to wash all the plates and things after meals, and do a lot of work in the garden. Now, we listen to it again. This time we will listen to it sentence by sentence.

录音

What do you have to do round the house when you're at home?

T: What did Jim say? Jim asked Kate what she had to do round the house when she was at home.

录音

Oh, I have to wash all my clothes, clean the floor, and keep everything clean and tidy. What about you?

T: What did Kate say? Kate answered that she had to wash al her clothes, clean the floor, and keep everything clean and tidy. I have to wash all the plates and things after meals, and do a lot of work in the garden.

6．用歌曲介绍新语言( Use songs)
让学生欣赏歌曲，在欣赏的过程中，教师自然而然地创设语境，把新语言呈现给学生，这样能让学生对所学语言留下深刻的印象。例如，让学生听下面这首美国歌曲“Ⅱ”，通过这首歌曲，介绍谓语由should，could加动词原形构成的虚拟语气。
If a picture paints a thousand words, then why can't I paint you? The words will never show you I've come to know. If a face could launch a thousand ships, then where am I to go? There's no one home but you. You're all that's left me to. And when my love for life is running dry, you come and pour yourself on me. If a man could be two places at one time, I'd be with you tomorrow and today, beside you all the way. If the world should stop revolving, spinning slowly down to die, I'd spend the end with you. And when the world was through, then one by one the stars would all go out. Then you and I would simply fly away.

7．用游戏介绍新语言(Use games)
(1)介绍虚拟语气
教师将学生分为两大组，并发给学生每人一张纸条。要求一组学生在纸上用英语写出将来想做什么样的人，二组学生写出将来想做的事。告诉学生，他们可以充分发挥他们的想象力去写出他们的愿望。然后把纸条收上来，任意从一组和二组的纸条中各拿出一张，用虚拟语气把两人的想法读出来。用这种方法介绍虚拟语气，将会收到意想不到的效果，尽管有些句子不是很合乎情理，但学生们将会在欢笑中，记住这难忘的一课。如：

一组

二组

I want to be a doctor.

I want to go abroad.

I want to be a god.

I want to do nothing.

I want to be a president.

I want to fly in the sky.

T: If I were a doctor, I would go abroad.
If I were a god, I would do nothing.
If I were a president, I would fly in the sky.

(2)介绍 Is there ...? Yes, there is.句型
T: Now we will play a game, a guessing game. Look! This is a bag. This is my bag. Can you guess what's in the bag? ...Right, a book. There is a book in my bag. Is there a book in my bag? Yes, there is a book in my bag. Please go on -.- Right, a box. There is a box in my bag. Is there a box in my bag? Yes, there is a box in my bag. Is there a rubber in the box? Yes, there is a rubber in the box.

五、注意事项(Principles of usage)

介绍技能是课堂教学的核心环节之一，能否运用好该项技能是英语课堂教学的保证之一，因此在实施介绍技能时我们要注意以下几点：

1．教师在介绍新语言知识时所用的语言要简明扼要，清晰易懂。这就要求教师对要表达的内容进行加工提炼，并精心地组织安排。选词用语要经过认真的推敲，句型结构也要经过严格的选择，既要体现新旧知识的联系，又要尽可能把抽象的概念具体化，使学生容易理解掌握。

2．一堂课，教师往往要介绍几个新语言结构。45分钟一节课，介绍阶段通常只应占10分钟左右。因此，一定要注意处理好重点和非重点的关系。可以把新语言的介绍分为几个阶段来介绍，一次介绍一个新的结构。对新结构不要讲解的太多，过多的讲解和说明无法帮助学生学会语言，他们只能学到有关语言的某些知识。只有通过练习和实践，学生才能形成新的语言习惯。因此，最好把一个新结构介绍给学生后，就进行操练，使学生基本识记了这一结构，然后再介绍下一新结构。

3．教学是一种复杂的认识过程，它是一种创造性的工作。因此，教师要想让学生充分理解和掌握所介绍的新语言知识，就需要充分发挥个人的想象力和创造力。在教学中，要运用抽象思维，条理清晰、重点突出、语言精炼地创设情境；还要运用形象思维，通过生动的语音、语调、感人的形象，并借助于图画、卡片，辅佐以姿势和表情，巧妙地把学生带到有意义的语境中，把新语言知识呈现给学生。介绍技能的方法灵活多样、千变万化。只有不断总结经验，开阔思路，刻意创新，才能使介绍的新语言材料生动、有趣、引人入胜，使教学有自己的特色。

第三节 讲解技能(Explanation)

讲解技能是教学技能中非常重要的一种技能，也是文献中研究较多的一种技能。然而，在我国外语教师职业培训中给予的注意却不够充分。这是一个需要加强的培训领域，因为在英语教学中教师要用到讲解的方面很多，例如讲解发音要领、讲解词义、讲解语法概念、讲解课文、讲解文化背景知识等等。因此，每个英语教师都要掌握这项重要的教学技能。

一、定义(Definition of the skill)

按照乔治·布朗(Brown l975)的见解，讲解就是使他人理解(To explain is to give understanding)。布朗的讲解定义十分简洁，但是，我们要注意：一个讲解(An explanation)对某些学生，如甲班的学生，是好的或清楚的，对另外一些学生，如乙班学生，就不一定是好的或清楚的。因为讲解不仅仅是一个教师的技能和知识的体现，而且也与学生的技能、兴趣和能力相关联，即讲解涉及所要讲解的问题和讲解的对象。

讲解包括两个组成部分：第一，展现要讲解的主题，如事实、概念、程序、原理、规则。第二，使用实例在有意义的情境下描述所要讲解的主题，实例包括实物、行动、样板、图画、图表、公式、语言、符号。讲解将主题、实例这两个部分联系起来。

讲解有不同的层次，较低层次的讲解过程涉及展示、介绍事实或给出简单的指令。较高层次的讲解超越事实而考虑事实间的各种关系，以及原因、动机和道理。

二、作用(Functions of the skill)

讲解技能的功能包括以下几种：

1．教师给学生提供学生自己难以获得的语言信息；

2．教师为学生把复杂的信息简单化；

3．教师为学生举例说明某种语言现象；

4．教师为学生解答疑难问题；

5．教师为学生说明如何使用某种语言功能。

三、构成要素(Components of the skill)

讲解技能的基本要素包括：

1．有意义(Meaningfulness)

讲解有意义指所给的例子适合学生的理解水平，例子跟要讲解的主题关系清楚。学生熟悉所给实例，与其能力和经验相符合。

2．清楚(Clarity)

与有意义密切相联。清楚的讲解取决于所讲解的内容与所给例子的相关程度与质量，教师需要突出、强调例子中的要点。

3．变化(Variety)

讲解时需提供不同类型的例证、从不同角度说明的实例。往往单一例证不足以说明问题，有时需要使用图表等辅助手段。

4．趣味性(Interest value)

讲解使用的例证应有趣味，能吸引学生的注意。但是，使用时还应十分谨慎，有时有趣的例子会分散学生对所讲解内容的注意。

5．简单(Simplicity)

对于复杂问题的讲解不一定使用复杂的模式、图表或描述。对复杂问题的讲解往往也由一系列简单的例子、概念组合而成。

6．具体(Concreteness)

讲解的效果往往与例证的具体化相关。用实物、动作、模型、图画可以使抽象的概念易于理解。

7．逻辑(Logical sequence)

讲解的各个部分前后顺序要有逻辑性、连贯性，条理不清会影响讲解的质量。因此，精心挑选例子、排列例子对于讲解的逻辑性至关重要。

8．全面(Comprehensiveness)

对讲解的问题要全面分析、讲解，覆盖问题各个方面，使学生对问题全面、彻底地认识。因此，讲解的面不宜过窄。

四、方式(Modes of usage)

讲解的技能在英语教学中是一种普遍使用的技能，如同在其他课目教学中一样。教师要回答学生可能会问到的“为什么”的问题。在备课中教师首先预测学生会出现什么样的问题，然后针对这些问题准备对策，研究确定解答这些问题的方式，在教学活动完成后，学生达到理解。

这种讲解是有计划的讲解(Planned explanation)，即在课前的备课时有计划地、有准备地解答学生可能会出现的问题。另外，还有一种讲解是即时性的活动，学生在课堂上忽然提出某一个相关问题，教师应该回答，这种讲解是未经教师事先准备的即席讲解(Spontaneous explanation)。在这里我们着重讲有计划的讲解，但是它的基本原则也适合即席讲解。

讲解有三种主要方式。

第一，语言讲解(Verbal explanation)

这种讲解在不使用任何其他手段而只用语言的情况下进行。例如人们听收音机广播节目时，里面所讲解的内容都靠得是语言。但是，在课堂教学时，教师为了提高教学效果，不能只靠语言本身，还要靠说明。

第二，说明(Illustration)

教师利用图、表、录像、电影、讲义等强调讲解最重要的部分，促进理解。

第三，示范演示

教师对某些生词例句、对某语言点提供示范，演示某一语言功能等。通过示范、演示，使难点或抽象的内容一目了然。

对于有计划的课堂讲解如何计划呢?

首先，确定要讲解的问题。然后，选择问题中特别需要讲解的成分、事件或程序。接着，确定这些成分之间的关系的本质。最后，将学生的背景知识、认知水平与讲解内容联系起来，提供最大程度的理解(Hargie, Saunders and Dicksonl981)。许多研究证明，教师组织讲解的能力与学生成就有正相关(Gageetat，1968；Nuthall 1970；Hargie 1980)。

按照Wragg (ed．1984，124)，讲解有三种类型：

第一类是说明性的(Interpretive)

澄清概念，说明含义，回答What is…?的问题。例如什么是开音节、闭音节?什么是限定词?什么是时态?

第二类是描述性的(Descriptive)

描述过程或描述结构，回答How is…?How does…? 的问题。例如怎样构成名词复数?怎样避免使句子头重脚轻?怎样区分near和close的用法?怎样把直接引语转变为间接引语?

第三类是说明原因(Reason giving)

提供原因，说明道理，回答Why is…?的问题。例如为什么这个词后可以跟is，也可以跟are?为什么说He runs而They run?为什么汉语里没有冠词?

五、注意事项(Principles of usage)

安排好讲解的计划，组织好先后顺序，考虑好逻辑关系，然后就要实施。实施讲解要注意以下要点：

1．简明：例证简单、明了。

2．趣味：选择能吸引学生注意的例证。

3．重点：例证紧密围绕讲解的核心问题。

4．语言：教师的语言适合学生语言水平和认识水平。

5．流畅：讲解不可拖泥带水，讲解、例证衔接流畅。

6．停顿：讲解中使用停顿，给学生提供思考、理解的时间。

7．强调：对理解的关键性概念进行重复或提供不同的情景。

8．变化：使用多种例子，从不同角度讲解。

9．准确：概念使用准确，必要时先澄清有关词语。

《学英语》新世纪全国中小学英语教学科研工程资助项目：
　　1.中国中小学英语教学模式综述
　　2.国外新兴英语教学理论与述评
　　3.信息技术与中小学英语教学研究
　　4.创新教育与英语教学研究
　　5.英语特色学校与英语新课标研究
　　6.英语学习策略与学习者训练研究
　　7.中小学英语教法学法现状调查
　　8.潜能生教学研究
　　9.中小学生英语单词拼读拼写记忆研究
　　10.对中小学英语教师语音状况的调查与分析
　　11中小学英语自主学习能力的培养研究
　　12.未来中小学英语教法学法展望
　　13.中小学英语教学学校家庭社会开放式大课堂研究
　　14.交际教学法在中小学英语教学中的运用研究
　　15.“信息沟”在中学外语教学中的地位和应用
　　16.中小学英语教师师资培养及继续教育模式内容方法研究
　　17.中小学英语测试一条龙机制构建研究
　　18.起始阶段英语教学研究
　　19.语法在中小学英语教学中的地位研究
　　20.复合型中小学英语教师培养研究
　　21.中华文化与中小学英语教材研究
　　22.中国中小学英语高效教法学法研究
　　23.中小学英语语法教学的内容途径方法技巧研究
　　24.中小学学生素质培养的基本规定和指向
　　25.全语言法对中小学英语教学的借鉴和应用研究
　　26.国内中小学英语教改新实验新流派述评
　　27.中小学英语听说读写译最优教法学法研究
　　28.中小学英语测试的交际性和适用性研完
　　29.信息加工机制与基于信息加工的教法学法研究
　　30.中小学英语教师继续教育专业教材研究
　　31.中小学英语课堂教学科研模式方法研究
　　32.中小学生心目中英语教师形象教学方法调查研究
　　33.转岗执教小学英语教师培训模式研究
　　34.中小学英语教师教学常规程序研究
　　35.东部中小学英语教学调查研究
　　36.国外二语习得理论述评
　　37.西部中小学英语教学及师资培养研究
　　38.中小学英语远程教育研究
　　39.中小学英语教学技能分类研究
　　40.中小学英语教师职前职中培养的模式内容方法研究
　　41.变化中的英语与变化中的教学研究
　　42.中小学英语听说课教学模式研究
　　43.中小学英语阅读课教学模式研究
　　44.中小学英语写作课教学模式研究
　　45.英译中在中小学英语教学中的作用研究
　　46.信息技术与中小学英语教学研究
　　47.中小学英语教师在岗教学科研研究
　　48.非重点中小学英语教学对策研究
　　49.中小学英语能力测试研究
　　50.中小学英语教学衔接研究
　　51.中小学英语教学评价研究
　　52.对优质课、观摩课的利弊研究
　　53.《学英语》与中小学英语教、学、考研究
　　54.中小学生“中继语”研究
　　55.中小学英语教学“费时低效”现状原因对策研究
　　56.中小学英语应试策略研究
　　57.中小学英语交际教学活动任务设计研究
　　58.“外语要从小学起”的必要性可行性现实性研究
　　59.建构主义教学理论与中小学英语教学研究
　　60.国内“成功的英语学习者”学法综述研究
　　61.中小学英语教法学法调查研究
　　62.1978年~2003年英语高考试卷动态研究
　　63.2003年全国各省市中考英语试卷对比研究
　　64.中英思维模式与中小学英语教学研究
　　65.中国中小学英语教材、教法历史发展研究
　　66.中国传统学习理论与中小学英语教学研究
　　67.亚洲各国中小学英语大纲教材教法学法述评
　　68.欧洲各国中小学英语教学大纲教材教法学法述评
　　69.非洲各国中小学英语教学大纲教材教法学法述评
　　70.北美洲各国中小学英语教学大纲教材教法学法述评
　　71.南美洲各国中小学英语教学大纲教材教法学法述评
　　72.大洋洲各国中小学英语教学大纲教材教法学法述评
　　73.中小学双语教学研究
　　74.中外文化与中小学英语教学研究