黑礁ova一共几集:浅谈生物图表题的类型、特点及复习教学策略

浅谈生物图表题的类型、特点及复习教学策略

——济源市第四中学王洁丽

 试题信息的图表化是目前生物高考的显著特征。通过对近几年高考生物试卷分析，发现图像图表信息题占有突出位置，尤其是在近几年上海、广东和全国高考理综卷（生物部分）中，增大实验设计、图表分析试题的比例更为突出。但生物图表题在近几年高考题中虽然比例增大，题数增多，分值高但学生得分率却较低。要提高生物学科高考成绩，就必须使得学生尽可能提高生物图表题的得分率，要达到此目的，就必须对生物图表题的类型及特点进行一下了解。然后在此基础上总结复习教学的策略。

一、生物图表题的概念以及在高考中的类型

凡是含有图或表或要求绘图的生物试题，统称为生物图表题。

1、按其概念可将其划分识图题和绘图题，前者的主要特点是题中含有已知图表。主要有生理功能图解、遗传图解、进化图解、生态图解、实验图解、直方形图解、曲线图解和综合图解等。比如叶绿体的亚显微结构图、细胞膜的亚显微结构图等，或是表示实验数据、实验结果和某一些生物学现象、过程或规律的表格、直方图、二维坐标图等，要解答此类题，必须在分析文字的基础上再认真识图、析图，从图中找出与解题有关的信息。后者主要是指根据题意和题的要求进行绘图的题，绘图题只出现在简答题中，而不会出现在选择题中。例如，2005年全国理综卷（三）个中的第30题。

2、按图表题中图表出现的形式来分，它又可分为：⑴表格题：指含表格的生物试题。主要有数据表格、过程表格、结果表格、材料表格等。⑵图像或图解题：是指含有形态、生理、功能的图象题或含生物图解的题。⑶图表综合题：指一道试题中同时含有图解、图像和表格的综合类试题。主要有一图一表综合题、二图一表综合题、一图二表综合题、二图二表综合题等形式。⑷设计表格或绘图题：指含有要求设计表格或是含有要求绘图的试题。

二、生物图表题的特点及在高考中的作用和重要地位

此类题与非图表类型的题的最大不同就是它含有图表，所以生物图表题的特点皆与题中的图表有关。

（一）生物图表题的特点：1、信息呈现形式与非图表题不同，除了文字信息外，更重要的是还有图表信息，考生要想解答出此类题，除了认真分析文字部分，获取全面的文字信息外，还必须会解读图表，即会识图、析图、能迅速从图表中获取与解题有关的信息。2、能为双基的考查及所问的问题创设新情景和新情境：即能通过各种图表创设新的情境、提供新的题材。这主要是因为图表题中的图表有以下四大特点：（1）图表与文字相比，图表有新颖、形象、直观、简洁、明了的特点，（2）图表能将很多已知条件隐藏在其中。3、重视能力考查：此类题以图表的方式展示生物原理、生理过程和功能等，对学生的能力要求较高。要想顺利解答出问题，除了具备扎实的基础知识外，还必须具备较好的心理素质、较强的观察能力、识图能力、分析推断能力、知识迁移能力、判断总结能力等。，4、考查的知识呈递进关系：即试题前一个问题的答案往往是解答后一个问题的条件或关键所在。即于以上特点，生物图表题越来越受高考出题人的青睐，在高考中所占的比重也较大。

（二）生物图表题在高考中的作用和重要地位：

生物图表题在目前的高考中具有非常重要的作用和地位。主要有以下几个原因：1、我国教育正在从应试教育向素质教育转变，而素质教育的最大特点就是不仅重视基础知识的传授，更重视在基础知识传授的过程中对学生能力和素质的培养，而生物图表题既有利于对学生的基础知识、基本技能的考查，又有利于对学生诸多能力如识图识表能力、知识迁移能力、收集和整理数据资料的能力、比较、判断、推理、分析、综合概括等思维能力的考查。2、试题信息的图表化是目前生物高考的显著特征。在高考《生物科考试说明》中明确要求：“正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义，并能用图表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实验结果。”3、生物图表题本身就具有一定的威慑力，使一些本身就自信心不足或对生物图表题没有解题思路和方法的学生，一看心里就发怵，得不到高分，从而被淘汰，有利于对学生基本素质的考查。

综上所述，无论是从响应素质教育的号召，必须注重培养学生能力和素质方面来讲，还是从提高生物学科高考成绩方面来讲，都有必要而且必须将生物图表题作为一项专题或一种类型来抓，最好是把指导学生视图和绘图的方法和提高学生视图和绘图的能力渗透到日常教学当中去，才有可能使得学生尽可能提高生物图表题的得分率。但如何培养学生解析图表题的方法和能力，使学生熟练掌握和应用对图表题的解题方法和技巧，来从容应对高考呢？我想，这应该是每一为高中生物教师应该重视和思考的问题，以下几点是我自己在平时的教学过程中总结的几点，仅供大家参考。

三、在生物教学的过程中对生物图表题的教学应对策略

要想培养和提高学生对图表题的解题能力和解题技巧，提高学生对图表一类题的得分率，就必须从教师的教和学生的学这两个方面入手，

1、培养学生良好的心理素质，让学生树立自信，相信自我。因为生物图表题创设了知识的新情景和新情境，再加上好多学生屡做屡次得分率不高，就使得他们一看到图表题，心里就烦，或者心里就非常紧张，感觉无从下手，甚至有些不知所措。针对学生的这种解题的心理障碍和解题信心严重不足的特殊心理，一方面，教师应做好学生的思想工作，告诉他们其实图表题并不可怕，最可怕的是自己，得分率不高的原因很多，只要师生联手，就没有解决不了的问题。另一方面，教师在平时应加强图表题训练，和学生一起多总结解题方法和解题技巧。

2、夯实双基，构建合理知识结构

对于同一幅图表，为什么有的学生能很快查出图中的信息，该图表所涉及的知识点等，而有的学生无论怎么看都感觉无从下手呢？如果你仔细考查一下他们的相关的基础知识，你就会发现两种学生的基础知识的储备量、熟练程度及知识点之间的联系相差太大。，后者看不懂图，主要是因为他们的基础知识储备量太差。所以，我认为，要想提高学生的识图能力，必须从双基抓起，构建合理的知识结构。

双基即基础知识和基本概念，这是教学知识的核心，因为纵然图表题材料千变万化，但其所考的基本知识点还在书本中。高考题大多是高起点，低落点。因此，在平时的教和学过程中，师生都应该把书本放在第一重要的位置，不仅要注意正确理解和把握生物学基本概念、原理和规律的本质，抓住重点，突破难点，其实更为重要的我认为还必须想方设法把课本知识系统化、网络化、问题化，夯实双基，构建合理的知识结构。

合理的知识结构是能力形成的土壤。实践证明，东一榔头西一斧的复习，必然都有其知识的遗漏点和薄弱点。这就要求我们在教学过程中，必须有意识的指导学生构建合理的知识结构，比如：要求学生构建高中三本生物课本上所有章节的网络，有的人肯定认为这没有什么实际意义，其实我认为这不仅有利于学生从整体上把握高中生物知识，而且有利于他们查漏补缺等。再者指导学生构建每一章每一节的知识网络，在此基础上再通过不同章节知识点之间的交联点，把所学知识串联起来，形成知识网络，要特别注意生物必修和选修教材知识之间的联系。

3、加强针对性教学，提高学生识图和绘图的能力。

提高学生识图、绘图的方法和能力并不是一朝一夕就能达到的，必须把识图、析图的能力教学渗透在平时的教学过程中。我认为这可以从以下两方面入手，第一、在教学过程中注重把课本上知识图表化。其实课本中几乎所有的知识点都可以借助不同类型的图或表来表达和总结。第二、把图表中信息知识点化，在教学中有时以一幅图、一个图解、一张表等材料为主题，发动学生围绕该图进行分析，在此基础上对该部分知识进行整理，既有利于提高学生的识图能力又有利于提高学生对知识的综合运用能力和提高学生的发散性思维能力。比如，我们在复习生态系统这一节时，可以充分利用课本P86中图8—18池塘生态系统图解，来引导学生分析生态系统的成分、结构、营养结构、能量流动等在此基础上再进行分析和总结，由特殊到一般。

不仅如此，在平时的教学过程中还应该注意： ①适时适当地把相近相关的生物图与图解衔接并联起来，以图表的形式形成知识的网络化和系统化。例如可以以一含有叶绿体和线粒体的植物细胞简图为材料，通过研究在不同条件下（如在黑暗环境中，或是当呼吸作用强度大于或小于或等于光合作用强度时）环境中二氧化碳、氧气含量的变化和细胞中有机物含量的变化，把光合作用、有氧呼吸及能量代谢等知识串联起来，②适时适当地把有关联的生物图和图解放在一起进行比较，做到求同求异。如把蓝藻、细菌、植物细胞、动物细胞图画在一起进行分析比较；把动物与高等植物的有丝分裂图画在一起进行分析比较；把动物的有丝分裂和减数分裂图画在一起进行分析比较等；③充分发挥师生的发散性思维，增加图与图解中的知识容量，以图进行知识的发散。例如在池塘生态系统简图中，除强调生态系统的成分外，还可以引导学生分析其中的食物链、食物网和自动调节能力，不同类型的水污染所导致的不同的后果。④在图的形态、结构及功能上进行变化，举一反三。如果坚持这样做，不仅可以夯实双基，构建合理知识结构，同时也就相当于把识图、析图的能力渗透在平时的教学过程中，达到了一箭双雕的教学效果。

4、提醒学生，静下心来，认真审题和剖析图表。

这是解图表题的关键。审题的过程实际上就是最大限度的从题中获取对解题有用的知识和信息的过程，要做到这，就必须做到以下几点：

首先，要静心通读图表题的文字部分。在此过程中，一定要注意找出题目中的关键字词或限制字词，比如几个还是几对，最多还是最少，正确还是错误等，要学会辨别试题的指向，分析有效信息、干扰信息、无关信息，找出隐含条件，要做到这，审题时切忌烦躁不安、心不在焉、心烦意乱等，因为这样容易导致审题不清或获取信息不全。

其次，要认真剖析图表。这是解题关键的核心。如何分析图表？分析图表中的哪些内容，则要因图表的不同类型而做出不同内容的剖析。如

（1）对于常见的结构生理图，如动、植物、细菌、病毒等的细胞亚显微结构图，细胞分裂图等，一定要分析清是什么细胞，每一种结构的名称和功能。是有丝分裂还是减数分裂，哪一个时期，细胞中染色体的行为、数量，着丝点数、DNA数等

（2）对于常见的坐标图，一定要先分析清图的纵横坐标所代表的自变量和因变量是什么，自变量有几个，自变量和因变量之间的关系，然后再分析坐标曲线图的特点，比如：曲线与纵横坐标的交点及其内涵，曲线的转折点、最大值和最小值等

（3）对于常见的表格图，首先要分析清表格中反映了哪几种因素及这几种因素之间的关系，然后如果是数据表格，则一要看清数据的变化规律，二要注意特殊数据，如最多、最少、平均、总和等；如果是过程表格，则要弄清整个过程的操作，理清开始和结束时的条件和情景变化，特别要注意关键性的过程和步骤；如果是结果表格，则要分析清结果产生的原因；如果是材料表格，则要看清和看懂材料。

（4）对于常见的图解类型的图，如遗传图解、生态图解、进化图解等，则要分析清图解中所要考察的知识点有几个，是什么？尽量把每一步都搞清楚，但有时也并非如此，这要具体问题具体分析。

（5）对于图表综合题的剖析：解决图表综合题的关键是挖掘图表之间的统一性、相关性和差异性。一是要根据上述的要求外分别理清图表的各自的含义，二是要回忆相关的知识点和内容，三要理清图解和表格之间的关系，如表格是表示图的哪一部分？图又是表示了表格的何种规律。

第三、综合图文两部分，找出其中的陷阱。陷阱往往是命题人故意设置的，目的是考查学生基础知识掌握的程度和能力的高低。所以学生在审题的过程中一定要认真，在读懂和明确题意和条件后，一定要进一步明确题中哪几个地方设置了陷阱。

5、合理训练，熟悉典型题型   

合理的限时训练是提高生物解题能力的关键一环。在规定时间、规定题量，不看书、不查答案，像高考一样进行限时训练，在评题之前，先让学生对照答案自我分析，这样才能真正暴露问题，收到实效。

在题型的选择上应注意把握两个原则：

①题型训练要全：要认真学习并把握考试说明，根据《考试说明》和近几年高考卷，生物图表题的类型较多，各类图表题都要进行训练。从近几年来的生物高考卷看，实验图表题发展最为迅速，出现了设计实验过程、实验绘图、实验结果讨论，设计实验表格等，在这一方面一定要给学生加强这些题型的训练，确保万无一失。

②题目要面向中档题：选择生物图表题练习重点放在中档题水平上。平时特别注意强化中档题的训练，做到容易题不丢分，中档题拿高分。控制难题的量，不能为了几分难题，而丢舍了大量分值的容易题和中档题。要使学生确信：高考题中有难题，你难他也难，甚至个别题目连老师也可能看不懂做不出，但不能捡了芝麻丢了西瓜。

6、注意强调规范化答题。

高考题的最大特点就是高起点低落点，一大段文字说明加上一张或几张图表，表面上看似很难，也很新，但实际上如果把题目看懂了，图表剖析清楚了，则答案并不是很难。有些学生在平时的考试和训练中，把题目看懂了，也理解透了，但写出的答案就是得不到高分，这主要是因为答题不规范，语言表达不准确所造成的，那么，在学科知识基本掌握的前提下，如何使自己的答案和标准答案接近或一致呢？结合我的经验和学生常犯的错误，我总结得从以下几个方面注意或加强。首先要明确所问的问题，抓住问题中的关键字词句，例如“依次”“先后”“个”“对”等，切忌答非所问；其次要学会用生物学术语，尽可能地做到规范、准确、严密和完整。第三拿自己写的答案与标准答案做对比分析，从中分析出自己答案不准确、不规范的原因和以后的注意事项和努力方向。

总之，针对各种生物图表题在高考中考势趋向，在日常教学中教师必须有针对性地对学生进行各种类型的图表题的解题技能的培养，通过各种类型的强化训练使学生能普遍掌握解析生物图表题的一般方法、内容和步骤；学生则通过平时的模拟训练和强化训练，以练题来促进解题技能的提高，摸索总结解题经验，掌握正确的思维方法，灵活运用各种解题方法和技巧，提高解题准确性和速度，才能在高考中立于不败之地。