九乡新闻网麻阳冰糖橙的批发价格:美国的作文教学法带给我的思考——读咏梅的博文《美国学生“慢功出好文”》有感
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/28 17:45:58
咏梅今日的博文《美国学生“慢攻出好文”》，给人耳目一新的感觉。
她的文字浸入我的心灵，久久难以忘记。一是她的文字如一缕春风拂面，二是美国成功的作文教法给我们老师沉闷的作文教学注入了一股新鲜的活水，引发了我对我校乃至我们周边学校作文教学的深思。
先来谈谈美国的作文教学。
从咏梅的文章中可知，美国的作文教学，第一步，先给出主题。这个主题就是我们现行的最热门的“话题作文”，然后学生根据“话题”自拟题目，将自己记忆中印象最深的事写下来。老师要求先写提纲，提纲就写在老师预先下发的一张纸上。第二步，让学生补出细节。“同学们写完提纲后，老师让他们在这张纸的背面（够环保的），围绕着所要叙述的故事添加一些细节”，或着添加一些动词、形容词和修饰语使句子生动起来，以此传达学生的心声。此步骤只是限于在列好的提纲上添加，这就是我们的写话训练。等学生添加好了，这张纸就写满了。第三步，写好开头，要求要吸引人。第四步，正式写文。有了开头，有了提纲和添加的内容，成文对学生来说就不是多难的事了。第五步，是反复修改。“孩子们写完后的稿子，由自己输入班级电脑，老师逐一阅读，给出修改意见，包括语法错误、结构方面的调整，以及一些字句的改动，同学们按照老师的意见在电子版的稿子上进行修改，这样反复了好几次，用时一个月，最后才正式‘定稿’。”最奇妙的是孩子们完全在学校里就可以完成作文，纯粹是自己的创造。回到家里不被繁重的作业所累，可以安闲的读老师所推荐的书目。最让人们称赞的是孩子们写的作文语言生动，结构合理，有情感，有思想。从咏梅的“小千金”的文章里，我看到了这样教学作文的功效。而且老师都在电脑上批阅，免去了作业本的沉重感。
这让我想到了我校乃至我们周边学校的作文教学。
我们教育局下发的《教学常规》一书，明确规定，一学期中学生写作文需达到6－－8篇，要全批全改。我们的《课程标准》规定，只需6篇。这6－－8篇作文，要求教师在学生的作业本上添加眉批、总评。这样每个学生的作文簿上既有眉批，又有总批，还有红线条。红圈子布满簿子，只有这样在学期末对教师的评定才能是优秀。对老师这样的测评制度导致了老师在学生交上来的本子上下功夫，很少照顾学生自己评改的体验。我感觉出这种作文评改忽略了学生的主体作用，在学校里大力提倡让学生互评作文，来提高学生修改和欣赏同伴作文的能力。我这样做了，在上级的一次检查中，有位领导说，我们让学生改了作文，我又提供了这样做的根据，将《课标》搬出来才算过关。因此，我认为我们这这种沉闷的作文检查制度，阻碍了学生作文能力的提高，不能挖掘教师教的潜力，不利于学生作文水平的提高。因此，当我读到《美国学生“慢功出好文”》时，我感到我吸进了一缕舒活的空气。
咏梅的文中，讲的是小学三年级的作文教学，她又写到“一位从北京四中高中毕业后来美读本科的学生，也跟她谈到这个问题，她的感受也很深。刚来美国时，两个月内她只写了三篇小文，老师也是让先写提纲，再写细节，她说刚开始时自己对此很不以为然，在国内写作很少拟提纲，无论作业还是考试，都没有多少时间让你按部就班地写，必须马上打个腹稿，然后马上动笔，不然肯定来不及，平时功课多不说，考试时更是不容细想。但她尝试美国这套做法后，感觉很受益，写出的文章就是比较理想。”从这可以看出美国的这种教法，也很适用于我们的初中学生。如果我们在对教师的评价制度上有改变，我们的老师也能“慢功出好文”，我期待这样的作文教学！我期待我们作文教学的改革！
其实，我们的《课标》在第二学段的总体目标“习作”的第七条就明确规定：“学习修改习作中有明显错误的词句。”《课标》在第三学段的总体目标“习作”的第六条也规定“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”叶圣陶先生也曾指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”让我们学习新课标，将改革的脚步走得稳些，解放我们的学生，我们的老师，那该多好！
她的文字浸入我的心灵，久久难以忘记。一是她的文字如一缕春风拂面，二是美国成功的作文教法给我们老师沉闷的作文教学注入了一股新鲜的活水，引发了我对我校乃至我们周边学校作文教学的深思。
先来谈谈美国的作文教学。
从咏梅的文章中可知，美国的作文教学，第一步，先给出主题。这个主题就是我们现行的最热门的“话题作文”，然后学生根据“话题”自拟题目，将自己记忆中印象最深的事写下来。老师要求先写提纲，提纲就写在老师预先下发的一张纸上。第二步，让学生补出细节。“同学们写完提纲后，老师让他们在这张纸的背面（够环保的），围绕着所要叙述的故事添加一些细节”，或着添加一些动词、形容词和修饰语使句子生动起来，以此传达学生的心声。此步骤只是限于在列好的提纲上添加，这就是我们的写话训练。等学生添加好了，这张纸就写满了。第三步，写好开头，要求要吸引人。第四步，正式写文。有了开头，有了提纲和添加的内容，成文对学生来说就不是多难的事了。第五步，是反复修改。“孩子们写完后的稿子，由自己输入班级电脑，老师逐一阅读，给出修改意见，包括语法错误、结构方面的调整，以及一些字句的改动，同学们按照老师的意见在电子版的稿子上进行修改，这样反复了好几次，用时一个月，最后才正式‘定稿’。”最奇妙的是孩子们完全在学校里就可以完成作文，纯粹是自己的创造。回到家里不被繁重的作业所累，可以安闲的读老师所推荐的书目。最让人们称赞的是孩子们写的作文语言生动，结构合理，有情感，有思想。从咏梅的“小千金”的文章里，我看到了这样教学作文的功效。而且老师都在电脑上批阅，免去了作业本的沉重感。
这让我想到了我校乃至我们周边学校的作文教学。
我们教育局下发的《教学常规》一书，明确规定，一学期中学生写作文需达到6－－8篇，要全批全改。我们的《课程标准》规定，只需6篇。这6－－8篇作文，要求教师在学生的作业本上添加眉批、总评。这样每个学生的作文簿上既有眉批，又有总批，还有红线条。红圈子布满簿子，只有这样在学期末对教师的评定才能是优秀。对老师这样的测评制度导致了老师在学生交上来的本子上下功夫，很少照顾学生自己评改的体验。我感觉出这种作文评改忽略了学生的主体作用，在学校里大力提倡让学生互评作文，来提高学生修改和欣赏同伴作文的能力。我这样做了，在上级的一次检查中，有位领导说，我们让学生改了作文，我又提供了这样做的根据，将《课标》搬出来才算过关。因此，我认为我们这这种沉闷的作文检查制度，阻碍了学生作文能力的提高，不能挖掘教师教的潜力，不利于学生作文水平的提高。因此，当我读到《美国学生“慢功出好文”》时，我感到我吸进了一缕舒活的空气。
咏梅的文中，讲的是小学三年级的作文教学，她又写到“一位从北京四中高中毕业后来美读本科的学生，也跟她谈到这个问题，她的感受也很深。刚来美国时，两个月内她只写了三篇小文，老师也是让先写提纲，再写细节，她说刚开始时自己对此很不以为然，在国内写作很少拟提纲，无论作业还是考试，都没有多少时间让你按部就班地写，必须马上打个腹稿，然后马上动笔，不然肯定来不及，平时功课多不说，考试时更是不容细想。但她尝试美国这套做法后，感觉很受益，写出的文章就是比较理想。”从这可以看出美国的这种教法，也很适用于我们的初中学生。如果我们在对教师的评价制度上有改变，我们的老师也能“慢功出好文”，我期待这样的作文教学！我期待我们作文教学的改革！
其实，我们的《课标》在第二学段的总体目标“习作”的第七条就明确规定：“学习修改习作中有明显错误的词句。”《课标》在第三学段的总体目标“习作”的第六条也规定“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”叶圣陶先生也曾指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”让我们学习新课标，将改革的脚步走得稳些，解放我们的学生，我们的老师，那该多好！
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