陈雨舒h文章:集体作文”教学法的构想与实践

    “听到作文学生心烦，见到作文教师头痛”，写作教学简直成了师生双方苦不堪言的磨难。据笔者分析，学生写作上的心理障碍主要有：①多次失败后的自卑心理；②写过几篇得意之作后的自大心理；③巧妇难为无米之炊的畏惧心理；④闭门造车、枯燥乏味的厌倦心理；⑤缺乏沟通，无人赏识的孤寂心理；⑥一篇文章定终身，无可奈何涂黑鸦的应付心理。为解决上述难题，提高作文教学效率，培养学生的基本素质，笔者开始实验以“合作教学”、“愉快学习”为主要理论依据，以“搜智集见，思维共振”为核心内容的“集体作文”教学法。
    最初产生这一设想是在13年前。当时我要求每个学生写一篇自由命题作文，准备参加华东六省一市作文比赛。赵征平、杨伟光两位女生告诉我，她们共同想了个好题材，要求合写一篇。我以为她们不过是找个借口偷懒罢了。谁知，过了两天，她们递交了一篇题为《从赵武灵王到步鑫生》的议论文，令我拍案叫绝。后来此文不但获得了一等奖，而且为多家报刊杂志选载。自此，两位并不擅长作文的女生迷上了爬格子，又合作写出多篇佳作。而且，在她们的影响下，班里还出现了好几对写作搭档。
    由此，我受到了启发，可不可以将合作的人数扩大，形成一个小小的写作班子呢？我决定以此为突破口，改变传统的写作教学模式，将个性色彩极强的写作活动，转化为生动有趣的集体活动，使学生得以在合作中竞争，在竞争中合作，充分展示自己的才华，发掘自己的潜能，逐步消除写作心理障碍，走上作文成功之路。经过一段时间实验，到了1989年，我正式将之定名为“‘集体作文’教学法”，并将实践经验总结成文，获得全国中语会、《语文教学论坛》联合举办的全国教改新秀论文评比优秀奖，后收入辽宁教育出版社出版的优秀论文集。1997年，在东阳市教研室的支持下，“集体作文”教学法开始在本市部分初高中推广实施，取得了较好的效果。
    “集体作文”教学法主要分导写和实练两项内容。导写，即指导写作，基本上安排在课内进行。教师先设计一些点拨性的问题，引导学生集体讨论，共同探求解决之道，讲解、示范、演练有机地结合起来，从而使学生逐步掌握写作的基本规律。以笔者所教“材料作文的拟题训练”为例，笔者将其分解为四个步骤进行。
    第一步：集体（一般为四—六人的小组，以下同）回顾曾经接触过的妙题，就形式上了解优秀标题的一般特征。此为感知阶段。
    第二步：出示一则材料，以及根据材料拟出的数个至十余个标题，集体分析辨别标题优劣，归纳出材料作文标题的评价标准。此为认知阶段。
    第三步：出示一则材料，集体讨论剖析，根据前面学到的知识，拟出几个好题目，由小组代表当众公布后，阐明拟题理由。此为应用阶段。
    第四步：集体内互相给出材料，要求用不同的方式拟出多个标题，然后交换评改，经教师初选后，张贴展览。此为强化阶段。
    实练，即实际训练，多安排在课外进行，又分为整体训练和分项训练（可以在课内结合“导写”进行）。现将作文整体训练的基本程序列举如下。
    1.宣教。学期初，先向学生交代清楚实验的目的意义，了解实验的基本框架，激发学生参与兴趣，提高实验的成功率。
    2.分组。一个班分若干小组，每个小组以4-6人为佳。人数过多易乱，少则达不到集体作文的目的。小组成员以自愿组合为主，老师进行适当的协调。小组在一个作文单元时间里（训练4-6篇作文）保持稳定，以利于发挥集体作文的效力，便于教师正确评价。然后根据需要和学生的意愿进行新的组合。
    3.执笔人。每小组每次作文训练确定一个执笔人。执笔人的任务是召集小组成员讨论，确定各成员的分工，综合小组成员提供的素材，加工成一篇完整的作文。除特殊情况外，小组成员均必须在每单元里担任一次执笔人。
    4.命题。采用多向式命题的方法，即教师命题，小组之间相互命题，小组内成员共同命题等。有条件的学校应将所有题目建成作文题库，便于今后检索。
    5.素材。各小组成员根据命题要求，把自己收集的、积累的或想象的东西写出来，提供执笔人参考。
    6.成文。执笔人仔细审读小组成员的素材，根据自己的需要决定取舍详细，加以自己的思考想象，写成一篇完整的作文。
    7.修改。执笔人成文后，交由小组成员讨论，各人提出修改意见后，执笔人据此修改。
    8.批改。采用小组批改和小组交互批改相结合的方法。教师一般只批改执笔人的正式文章，对小组其他成员的素材和修改意见只作浏览，以防止执笔人评价失误。
    9.评分。每次作文，执笔人都要对小组成员的表现作出评价，给他们提供的素材和修改意见打出等第。教师给作文所打的分为执笔人的分数，其他成员的分数分别按执笔人分数的1:1.1，1:1，1:0.9的比例给分。
    10.讲评。采用小组心得交流、学生主体讲评、教师讲评等多种方法，以避免传统教师单一讲评机械沉闷的缺陷。
    11.善后。一次作文结束后，必须根据文质，分别作出推荐到各报社、编印班刊、出黑板报、班内朗读、退回重写等处理，以使每次作文都有一得。
    需要指出的是，上述这些步骤并非一成不变的，师生双方可根据不同的需要进行调整、增删，以保证“集体作文”教学活动的魅力。一般一星期完成一篇“集体作文”。
    “集体作文”教学法完全符合素质教育要求，它使学生在一种愉快的氛围中完成写作教学的任务，达到高效低耗的目标。“集体作文”教学活动，让多数学生品尝到了成功的喜悦。由于集合了众人的智慧，因此作文成功的比率较高。例如，过去多年中，笔者辅导的学生，有三百余篇文章在省级报刊杂志上发表（获奖），其中大部分属集体作文。而且，集体作文属于集体创作，故而成功的乐趣由众人分享，改变了以往甘苦自知，敝帚自珍的孤寂感受，达到了“独乐乐，不若与人乐乐”的心境。即使某次作文失败了，也不需要学生独负其责。大家相互安慰，相互激励，从而避免产生沮丧的心理。因此，即使“苦”，也有“苦趣”存在。在这样宽松的环境中，学生的思维潜力特别能够激发出来。换言之，在愉快的集体活动中，学生能比较顺利地完成艰巨的艺术劳动，从而生动地展现出作文教学的巨大魅力。
    “集体作文”教学改变了传统作文教学中为作文而作文、为应试而作文的倾向。它为学生提供了充分展示自己才华的天地，既促进了学生的个性发展，又激发了学生的团结协作精神，使学生产生不但为个人声誉，更为集体荣誉而战的感受。它能够帮助学生养成尊重他人、发现他人优点的美德。它对于培养学生组织协调、收集整理信息、利用图书资料、自评自改等各种能力，也具有积极的作用。
    “集体作文”教学法，减轻了教师的负担，提高了教师指导的针对性和作文评改的效果。在实施“集体作文”教学法之前，每次作文我需要批改一百多篇习作，精力分散，评语也如蜻蜓点水，对学生没有启发性，学生大多一看分数便塞进抽屈，效果很差。现在，我每次作文批改减少了3/4-5/6的量，因而有足够的时间和精力对学生作文精雕细琢，条分缕析。既能全面发掘学生作文的长处，又能切中肯綮地指出存在的问题，加上面批面改，小组辅导等措施，使学生作一次文就能获一点益。
    总之，“集体作文”教学法虽然尚未成熟，但它是素质教育土壤中一株健康的幼苗，只要承受充足的阳光雨露，得到广大园丁的辛勤栽培，就一定能绽放出绚丽的花朵。^