九乡新闻网麦粒肿要多吃什么:高中数学教学中如何强化女生数学学习心理障碍的引导
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/27 14:42:50
高中数学教学中如何强化女生数学学习心理障碍的引导
[摘要] 高中女生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍女生积极主动和持久有效地学习数学的一种心理状态。其表现形式是多方面的，主要有消极、厌倦、自卑心理；依赖、惰性心理；波动、急躁心理；定势、从众心理；偏重结论心理。其形成原因也是复杂的，除教育体制的因素外，既有教师、家长、社会方面的因素，也有女生自身的因素。作为数学教育工作者，除了要关注女生数学学习心理健康问题随女生年龄增长，学习负担的加重而增加之外，还必许主动担当起消除女生数学学习心理障碍的责任，在自己的教学中，有意识地改进教学手段和方法，减轻女生学习数学过程中的心理负担，引导女生健康成长。
[关键词] 高中 女生 数学学习 心理障碍 心理引导
高中女生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍女生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也是中学生在数学学习活动过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极地心理现象。众多事实与研究表明：女生数学学习的心理障碍已经严重地阻碍着女生数学教学的效果，不但影响学生数学成绩的提高，而且影响女生的身心健康。为了有效地控制女生数学学习心理障碍的形成，我们就此问题作如下探讨，以共同行参考。
一、女生数学学习心理障碍的表现形式
1、消极、厌倦、自卑心理．
大多数女生数学学习非常刻苦认真，他们对数学学习投入大量的时间与精力，但是由于智力、水平等因素的影响、好多女生数学成就就是上不来，使得女生数学学习负担逐渐加重，因而在女生心理中产生自卑，怀疑自己的能力与素质，于是在女生心中形成心理障碍。再加上他们学生高强度，长时期持续学习活动而导致的学习能力降低，学习效率不高，错误率增大，兴趣下降，某些女生因智力较差，或者学习方法不当，或者刻苦努力不够，考试屡考屡败，形成严重的失落心理．从而产生颓废、伤感、畏惧和焦虑等情绪，在他们心理上形成了＂学习数学是痛苦＂的条件反射．若不注意调节，就会对数学学习产生消极、厌倦和自卑的心理．
2、依赖、惰性心理．
数学教与学的活动中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。她们一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们部分数学教师也乐于此道。长此以往，女生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。还有些学生由于长期的松散、惰性的坏习惯，害怕艰苦的恼力劳动，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷．当遇到难以逾越的困难时，他们中大多数就会退缩不前，丧失前进的勇气和信心，表现出不良的行为习性──惰性。
3、波动、急躁心理．
有些女生在数学学习中懂了一点，或某次考试取得了较好成绩，就会有喜形于色的兴奋心情，心里一时出现“爱好数学”的感情，常报急功近利，急于求成的心理，但由于其自我控制性差，常常表现出“几分钟的热情”，学习不重基础，知识掌握表面，这类女生学习成绩波动性大，一旦遇到困难就急躁不安，甚至悲观失望。
4、定势、从众心理
定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，女生形成了一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统——解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。不可否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如使女生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。在2003年5月15日中国科普研究所公布的“全国青少年创造能力培养社会调查”中显示，约半数青少年受到思维定势的影响，且存在过于拘谨、尊崇权威、缺乏创造性的倾向。而过于拘谨、思维定势、从众心理、信息饱和是创造性思维的四种主要障碍。
5、偏重结论心理
偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从女生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见到同学之间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对女生数学成绩的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“数学过程”。从家长方面来讲，他们更是注重结论和分数，从不过问孩子的学习“过程”。教师、家长的这些做法无疑助长了女生数学学习的偏重结论心理。发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其思维得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。
这些女生数学学习心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着她们学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。
二、女生数学学习心理障碍的形成原因。
现代女生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的，除教育体制的因素外，既有教师、家长、社会方面的因素，也有女生自身的因素。主要有三方面的因素：
1、现行的考试制度和评价机制影响女生心理健康成长：女生的学习活动始终存在着成功的挑战和失败的威胁。在现实中，许多女生认为学习对她们而言，不是对成功的渴望而是来自失败的威胁，又特别是数学学科，许多女生数学成绩波动大，不稳定因素的长时间困扰，导致女生长期处于紧张焦虑状态，形成了焦虑性人格特征，产生恐学，厌学心理。
2、外部压力超过女生的心理承受能力：(１)由于社会就业压力增大，家长和教师给学生的期望值高。虽然期望可以成为女生发展的动力，但过大的期望往往会成为学生发展的阻力，只有适合女生发展水平和建之于女生发展水平基础之上的期望，才是合理的期望。在与女生交谈中，我们经常听到女生发出这样的陈述：“考不好怕对不起老师、家长，丢死人了”。还有个别女生在考试过程中遇到困难时，不是积极思考怎么解决眼前的困难，而是考虑到考不好怎么面对父母和老师等现象，可见教师、家长对女生学习的不合理期望已成为她们心理障碍产生的重要因素。(２)学习环境造成的压力：女生本来就是弱势群体，她们在班级中很少有遥居班级之首的机会。我们时常会看到有些班贴着“距×××还有××天”的提示语；同学间的彼此竞争；班级的各科排位；家长提供的奖品经常与考试分数联系在一起等，使得她们常常与奖品无缘，这些都会给女生带来强大的精神压力。(3)教学过程造成的压力：比如数学的抽象性和逻辑性未能与教学的艺术性有机地结合；内容的针对性、趣味性未能与教法的多样性有机地结合；知识掌握和能力形成的渐进性未能与学法指导的阶段性有机地结合等。这些不仅不能调动女生的学习激情，反而会挫伤女生的学习积极性。
３、女生自身方面的因素：由于现在的学生大都是独生子或独生女，从小其家庭就以他为中心，在学校许多女生都以个人为中心，个别女生不正视自己的心理问题，不反省自己的不足，不及时调整或修复自己的心态，缺乏主动性。毋庸讳言，女生在目前的学习活动中处于消极被动状态，他们缺乏学习的主动性，对学习没有足够的兴趣，甚至把学习数学当成一种痛苦的体验。加之女生的生理、心理等方面的原因，因而她们常常受到各种困饶的影响，她们主动学习不够，有的死记硬背，有的生搬硬套，如果她们不去主动获取知识，主动构建知识，那么再优秀的老师，再好的教学方法都难以取得好的教学效果。
三、女生数学学习心理障碍的引导。
我们呼唤教育体制和评价机制的变革，课改已为教改奠定了基石，教师在数学教学中怎样对女生进行心理引导，怎样对女生数学学习心理障碍进行个别心理辅导已显得非常重要。我们在数学教学中作过如下尝试，可有效地减轻女生数学学习心理障碍。
1、强化学习目的性的教育，提高数学学习效率。
女生数学学习心理障碍的形成与一个人学习的目的性关系很大，因为一个人究竟要追求什么样的目标，到底为什么要克服困难，这都取决于她的信念、理想和世界观。目的越高尚，理想越远大，则行动中心理素质就越有高度的表现。因此，形成正确的世界观在消除女生数学学习心理障碍的过程中具有重要意义。数学教学中可以从以下两方面着手进行引导。①用名人名家去感染学生。如学球的体积时，可讲祖冲之、刘徽；学二项式定理时，可讲杨辉和贾宪；学同余时，可讲秦九韶等。 ②用具体事例去激发女生。在平时的教学中，我们要使女生认识到学好数学的必要性和迫切性，从而激发她们学好数学的热情，如利用解三角形和立体几何知识，可测量河对岸电线杆的高，用这样的具体事例来启迪学生学好有关的数学内容，明确学习的目的，让她生明白学数学有用，男孩能干的事女孩也能干好。
2、培养女生积极的学习情感，提高她们数学学习的效率。
①以行育情。情感的特点之一是实践性。实践是情感形成和发展的基础，我们要让学生在丰富多彩，生动有趣的教学活动中产生美好而丰富的情感。如在教与学行动中多些师生、生生互动，培养女生的动手和交流能力。②以境育情。情感的另一个特点是情境性，具体的情境可以唤起人们相应的情感。在数学教学中教师应结合具体的教学内容，创设优美的教学情境。如在学不等式证明中，课本上的例题：已知a＞b＞0且m＞0 求证
3、激发女生的学习兴趣，提高她们数学学习效率。
兴趣是人们积极探索事物的一种认识倾向，从生理学角度讲，兴趣能激起大脑的兴奋状态，能最大限度地提高学习效率。因此教师在教学活动中，不但要认真钻研教材、设计新颖的教学方案，使她们感到好奇有趣。而且更重要的是创设让她们独立观察、思考及讨论的机会，从中激发出她们强烈的求知欲和学习动机，让她们通过自己的努力获得新知识和解决新问题，让教学达到事半功倍的效果。教师可从以下几方面作手：(1)创设让女生动手和实践机会，激发她们的学习兴趣。(2)创设问题情境，启迪她们的思维。(3)创设让女生成功的机会是兴趣发展的源泉。
4、磨砺学生的意志，提高女生数学学习效率。
兴趣能产生学习的动力，但单靠兴趣往往不能保持持久。意志是人们调节自己的行动、克服困难达到预定目标的心理过程，它是意识能动作用的表现。坚强的毅力、坚韧的品质，是保证兴趣持久和学习成功的重要心理品质之一。意志在克服困难中表现，也在经受挫折和战胜困难中发展，困难是培养女生意志力的磨刀石。培养意志和毅力，应该从培养良好的学习习惯开始。首先对女生的作业提出要求：书写认真，作业格式规范，解题步骤完整，表达、运算准确，有错一定要订正。并常抓不懈，定期对作业情况进行讲评，表扬和展览优秀作业本，使认真规范作业成为女生的自觉行动。其次，规范学习方法：坚持课前预习和课后复习的习惯，预习时配备一定的思考题，并在课堂上检查预习效果，培养学生的自学能力。第三，培养女生学会在某一特定时间里摆脱周围一切，集中精力去达到老师或自己规定的练习目标的习惯，这样使个别女生听课走神和做作业拖拉的现象能得到较好的改变。对一些意志较薄弱，碰到难题就打退堂鼓的女生，还要采取鼓励督促的办法，或者通过家访与家长共同督促的办法来培养她们的毅力。在对女生的意志品质培养中，教师一定要自始至终，一抓到底，因为这本身说明教师自身坚韧不拔的意志品质，也是女生学习的最好榜样，反之那将极大地影响和刺激女生良好的意志品质的形成。
5、培养女生的自尊，提高女生数学学习效率。
苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一文中曾说：“影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的角落——自尊心。” 既保护她们的自尊，又要明确指出她们的不足。悉心关注心理有障碍的女生的学习过程，帮助她们树立学习数学的信心。有机会让它们把她们的烦恼和困惑宣泄出来，与她们一起探讨，达到心理上的共鸣，同时满足她们被理解被尊重的需要。老师应更多地关注她们在数学活动中表现出来的情感与态度，应及时给予积极的评价，为她们提供自由表达自己的思想机会，勇于表述自己观点和实现自己思维飞跃的舞台。教师应成为她们学习过程中的欣赏者和支持者，从而愈合她们的自尊心。
总之，高中女生数学学习的心理障碍是多方面的，其消极作用是显而易见的，产生的原因也是复杂的。与此相应，引导女生克服自己数学学习心理障碍的方法也应是多样的，没有固定模式。我们要不断加强教育心理学理论的学习，及时准确地掌握女生的思维状况，改进教法，引导女生自觉消除数学学习的习心理障碍，使他们真正成为学习数学的主人，让素质教育在数学教学这块园地中开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。
参考文献：
1、中小学生学源性女生数学学习心理障碍与学习心理辅导《教学研究》2004.7 刘毅玮闫广芬
2、《青少年心理学》 东北师大出版社 2000 李立红
3、中学生数学学习女生数学学习心理障碍与数学教学中的学习心理引导 许松柏