九乡新闻网麒麟天劫:个性化阅读教学”课题研究阶段性总结
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/27 23:02:57
阅读，是学生个性化的行为。实施个性化的阅读，必须建立在一定阅读量的基础上，让学生在阅读中学会阅读。教师在学生阅读过程中，充分发挥学生的个性化，强调学生自己读书，读出自己的感想。而课堂教学，是实施个性化阅读的阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地注重个性化阅读，才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。
一、个性化阅读的阶段总结
（一）在一年多的阅读 阅读实践中，我采取了以下做法：
1、注意整体感知，注重语感的培养
鼓励提倡进行有效的课外阅读，充分利用阅览室，学生订阅的各种书刊及自己所买的中外名著，扩大学生的阅读量，要求学生在课外阅读时，首先从整体出发，从宏观上感悟文章写的是什么，是怎样写的，你觉得这篇文章好在哪里，并要求写、摘、抄并附简评。
2、强化语言文化积累
要求学生对成语、名句、警句、妙语要理解记忆，对于含蓄凝炼的关键语句则指导学生探究。古人云：“积句成篇”。通过这个环节的训练，学生的阅读能力和写作能力逐步得到提高。
3、由内到外，由外到内，比较阅读，灵活运用
进入初二以来，学校给我们级部订了《语文经典读本》以备阅读课使用。因此，在指导学生进行课外阅读时，借助经典读本把课外文章和课堂教学中相类似的课文联系起来，比较阅读，力争达到举一反三的效果。
在放手让学生自主取舍阅读内容，发挥个性阅读的自身潜能，促进学生个性阅读发展的同时，还需要教师加以适当的引导。因为个性化阅读不是泛自由化的阅读，学生语文阅读能力的提高，需要训练，需要教师授之以法，并强化迁移训练，因此，教师的阅读指点必不可少。
（二）通过对本课题一年多的研究和探索，应该说取得了一定的成效。
1、个性化阅读的实施，首先激发了学生的阅读兴趣。由于阅读课上放手让学生自主选定阅读主题，自主取舍阅读内容，自主选择阅读方式，少了以往的那种教师繁琐的支离破碎的分析，多了自主学习、讨论探究的机会，诱发了学生学习的兴趣和动力，真正确立了学生阅读的主人地位。
2、学生大量的课外阅读，有力的促进了阅读能力的提高。
学校给学生订阅的杂志深受他们的喜爱，以往课间、自习课，学生或聊天，或做一些自己加量的习题。现在，学生一旦完成作业，能主动拿出各种杂志或名著来读，甚至有些学生到了爱不释手的地步，读完自己的，再主动去借着读或换书读。
3、个性化阅读，既张扬了学生的个性，又激发了学生的创新思维。
课堂上，学生常常妙语连珠，或慷慨陈词，或一针见血，听了无不令人欣慰。特别是个性化阅读的实施，带来了学生作文的提高，使得学生的视野更开阔，另类作文、创新作文也多了，充分展现了他们的个性。
三、本阶段反思与今后工作的努力方向
1、个性化阅读的语文活动还不够丰富多彩，今后争取多开展丰富的语文活动，把个性化阅读与语文活动结合起来，促进个性化阅读的实施，调动学生的积极性。
2、将个性化阅读与促进学生个性化作文水平的提高联系更紧密些，阅读与作文相结合，充分为作文服务。
3、引入人性化的评价。在阅读教学中寻求更有利于学生发展的评价方式，实施标准多元而不唯一、要求中肯而不过高、方法多样而不单一、处置灵活而不呆板、注重阅读过程而不仅仅重视阅读效果、面向全体而不是面向一部分的评价。
4、重视学生的情感融入，引导学生与文本进行个性化对话。在今后的教学中，应更重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。
总之，今后要不断更新教育观念，不断为学生创设个性化自主学习的氛围，注重阅读方法的指导，重视阅读过程与效果的并重，注重正面引导，给学生自主阅读的时间和空间，让学生根据自己的兴趣自主确定阅读的内容，指导学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生养成阅读的良好习惯，引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，使个性得以自由发展。
《作文材料的积累与培养思考能力的探究》阶段性总结
什锦花园小学 赵红
我校于2006年11月申报《小学教学方法创新实验与研究》子课题《作文材料的积累与培养思考能力的探究》，此课题于同年11月获得批准。一年来，由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究顺利地推进。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，工作总结如下：
一、完善课题组组织，明确分工与职责
1、课题获得批准后，我们进一步完善了课题组组织，由校长作为课题组组长，教科研主任及教学主任作为主要成员，同时吸收语文老师为课题研究人员；
2、明确了课题组主要任务：制定课题研究方案，全面负责本课题研究工作的组织、协调、培训、检查与评估，形成本研究课题最终成果。
对课题组成员进行了细致的分工：
组长：赵红
执行组长：张燕青
子课题负责人：
低年级：焦健
中年级：杨新梅
高年级：郝靓
问卷设计与统计：苏秀云、方彤
资料整理：周丽群、李莉
3、明确课题组职责：
课题领导小组每月开展一次活动，组织教师学习教育理论或教育科研方法，每次活动定时间、定主讲人、定讨论题，进行课题研究情况交流，并督促教师做好研究的原始记录，注意做好课题成果的搜集工作。
每月举行一次教科研领导小组例会，每两月召集一次课题组长会议。
二、进行前期调查
研究初始，我们对学生和老师进行了问卷调查。从中获悉，在被调查的150人当中，36%的孩子不太喜欢写作文，15%的孩子讨厌写作文。而他们不喜欢作文的原因主要是“没什么可写” 、“不知该写什么”。我们认为缺乏积累是导致没的可写的原因之一。只有让学生学会观察生活，才能从生活中积累写作素材。学生的生活天地有多宽，作文材料就有多广，学生的观察能力有多强，感情世界就有多丰富，知识积累就有多深厚，写出来的作文就有多美好。新的《语文课程标准》明确提出要让小学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。我校要通过课题研究使学生学会积累写作素材，提高思考能力，使学生会写、乐写。
三、开题论证
在进行期前调查与分析之后，使我们更加深刻地体会到这一课题的研究意义。课题组在认真准备之后，于
四、实施课题研究
1确立子课题
开题后，我们课题组召开课题研究会，根据学生情况，分低中高年段找到了自己年级的切入点，确立了相应的子课题：
低年级在阅读中积累，培养思考习惯
中年级在观察中积累，锻炼思考能力
高年级在练笔中积累，提升思考水平
2、研究过程：
个子课题组开展研究情况：
低年级：在阅读中积累，培养思考习惯
利用人教版教材文质优美的特点，让学生在学习课文后，把好词积累下来，鼓励学生将其运用到日记中。在日记讲评时，对运用积累的好词佳句的同学予以表扬；在阅读教学中，对于重点词语，老师总是要问一问：“这个词语说出了什么？”，并鼓励学生将这个方法运用到课外阅读中。在课外阅读中，请学生积累好词语，想想为什么选择这些词语？它们好在哪里？这样，既使学生的积累有实效，又培养学生的思考习惯。
这是一篇二年级学生的日记：上学的路上，我看到路边的小花开了，老师告诉我们那是迎春花。放学后，我仔细观察了一下，发现迎春花分白色和黄色两种，每一棵都有很多茎，向四周伸展着，每根茎上开满了花。老师说这是春季里开得最早的花，我想：春天一定就快来了。（这短短的文字里，有学生细心的观察，有浅显的思考“春天来了”。）
中年级：在观察中积累，锻炼思考能力
结合教材，引导学生学会观察。在观察的过程中，学会思考，并把观察的所知、所感、所悟的点点滴滴及时记录、随时积累，使材料越来越丰富，使思考能力得到发展。
三年级第四单元就是留心观察身边事物为主题编排的。在阅读教学中，老师激发学生观察兴趣，教会学生常用观察方法；教学后，布置作业，请学生观察身边感兴趣的事物，并记录下来。然后进行交流，最后整理成观察日记。除了观察自然界事物，老师还鼓励学生拓宽观察范围，对自己的身边的人，身边的事留心观察。在老师的引领下，学生养成了记观察日记的习惯，有的学生不仅记录下自己的所见所闻，还能抒发了自己的感受。虽然认识显得那么稚嫩，但是他们开始学会了思考。
三年级的一个学生通过查阅资料明白了含羞草叶子的秘密，从而感受到原来我的身边就有很多知识，我一定要好好学习，发现我身边的美！
高年级：在练笔中积累，提升思考水平
阅读、观察、背诵是通过各种途径的对材料的积累，使其储存在大脑中，使用时不仅要再现、梳理、选择，还得考虑材料的文字表达，这就需要勤练笔。勤于练笔，也是材料积累的重要途径之一。高年级，主要采用练笔形式进行积累，提升思考水平。
我们的高年级学生每人都有一个练笔本，上面记录收集的好词好句，自己的日记，读书札记。学生进行观察练笔（写观察片断、观察日记）、在活动练笔（写观后感、活动收获等）、在学习课文中练笔（在阅读教学中，请学生批注自己的感受）。在练笔中，学生渐渐学会了思考问题，挖掘文章的内涵，对事物产生自己的看法。
例如：一位学生没戴小黄帽，放学时，为了不给班里减分，他等到值周生走了以后才匆忙出了校门。经过这件事，学生在日记中写下了感受：我匆忙溜出校门，深深地呼了一口气，心里轻松多了。唉，没按规定办事真是不好受。（看来这件事引发了他的思考，学生从这件事中已经有所感悟了，我们想以后他会更加严格地遵守学校规定）
交流研究情况：
做课研究：
我们在研究中，分低、中、高年级进行了作文指导研究课，大家一起研讨如何结合本年级的切入点对学生进行指导。
例会交流：
1、每月召开一次课题例会，交流研究过程中发现的问题，共同研究解决措施。
2、会上展示学生 “采蜜本”，从学生积累情况看思考能力的发展情况
3、展示学生日记、小练笔等作品，从中观察学生思考能力发展。
五、实验的成效
学生语言积累的能力有提高，思考能力得到发展，习作水平有提升。
孩子们的练笔本上记录着他们成长的历程。从他们的日记中，我们看到孩子们对待问题的看法越来越成熟，看到了他们思维的发展。
学生在读了《故乡的云》一文后写下了自己的感受：作者儿时的云各式各样，作者觉得看云是一件很享受的事情。所以作者把云写得很好。我看了，仿佛身临其境。（学生读书不仅停留于表面，通过思考，已经深入体会作者的情感。）
一个学生的钥匙被锁在屋内，得到了小卖部老爷爷和邻居的帮助。学生在小练笔中写道：回到了家，我想：阿姨、爷爷，虽然我们素不相识，但是，我从这杯水，这个苹果中感受到你们的热情和你们给我带来的温暖。这两个小时是难忘的两小时。我也将像你们一样，将爱与温暖传递给他人。（一件平常的事情，引发了学生的思考，使其悟出做人的真谛。）
自从设立采蜜本后，二年级家长说，这个方法真好，我家的孩子学会积累海的词语和句子，读书比以前认真了。我把它推荐给邻居家的小孩。
在今年的春蕾杯作文初赛中，老师们都反映学生的作文质量与上届相比，有了不小的进步。
六、下一步工作重点
继续通过不同方法积累作文素材，搜集整理信息，用丰富、形象的语言写作，做到具体、生动、形象；在不断的积累中培养学生的思考能力。
虽然我们做了一些工作，也取得了一些成效，但是我们的探索还不够深入。在科研之路上，我们要走的路还很长，但是我们深信，“只要行动，就有收获”，“只有行动，才会收获”。