鳄鱼洛龙打得过老虎吗:课程改革中的口语交际教学

（一）转变观念

1．口语交际教学应培养学生倾听、表达和应对的能力。

口语交际就是凭借听、说，进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。要想顺利乃

至高效地进行口语交际，必须学会倾听、表达和应对。以往的说话课，注重训练听和说（主要是独白），而口语交际教学更注重人际交流，借以培养应对能力、人际交往能力以及合作

精神。在高度开放、地球已经变成“地球村”的今天，人际交往越来越重要，越来越频繁。

面对科技迅猛发展，已经实现“人机对话”的现实，对每个人的口语交际能力提出更高的要求。在人才竞争日趋激烈、口语交际能力已成为人才必备素质的情况下，培养和提高口语交

际能力，不仅是社会的需要，而且是每个人生存和发展的需要。

口语交际教学，应以培养倾听和表达能力为前提，以培养应对能力为重点，更加突出“交际”。由于口语交际教学强调情境性。互动性，凸现了语言交际工具的性质，为培养应对能力创设了较为真实的“训练场”；由于口语交际教学本身的即时性和交互性，凸现了思维训练的价值，可以有效地培养学生思维的敏捷性、条理性和深刻性。因此，口语交际教学是语文教学的一个重要方面，口语交际教学与识字写字、阅读、习作等方面的教学宜并重；口语交际能力是语文素养的一个重要方面，它可以促进阅读。习作能力的提高，促进语文素养全面、协调地提升。

2．口语交际教学应全面提出和实现教学目标。

要想有效地培养倾听、表达和应对的能力，重视情感态度的培养是前提，加强良好语言习惯的培养是保证。在口语交际教学中要全面提出并落实情感态度、语言习惯以及口语交际能力的目标。

在情感态度方面，课程标准在第一学段提出“认真听别人讲话”，“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方”等要求，重点是认真听，主动说，有自信心。一个人在口语交际中充满自信，对于成功地交际至关重要，而且有助于在学习、处事、做人诸方面树立信心。第二学段进一步提出“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”。“倾听”体现了对对方的尊重，“请教”体现了虚心的态度，“商讨”体现了求是的作风。其核心是全身心地投入，体现了情感态度上更高层次的要求。第三学段则提出“与人交流能尊重、理解对方”。“尊重”不仅要“认真耐心”地听，而且要尊重对方的人格，如，全神贯注，不随便打断对方的话，聆听时要用神态作出反应；“理解”则要站在对方的角度去听去想，理解对方说的内容，体谅当时的心情，显然在情感态度的要求上又高了一步。总之，在情感态度方面，培植表达的自信，表达时态度自然大方，与人交谈尊重、理解对方，是主要的目标。

在语言习惯方面，课程标准着重强调了以下三点：讲普通话的习惯，使用礼貌用语，说话文明、得体。指导学生说普通话，乃至养成讲普通话的习惯，这是语文课程最基本的目标之一，也是语文教师一项重要的职责。口语交际教学在学说普通话、养成讲普通话的习惯方面，承担着特殊使命。近年来，有些语文教师对说普通话要求不够严格，训练不够到位，要加强讲普通话的意识，在语文课上特别是口语交际课上，培养学生人人讲普通话，讲好普通话。再者，说话要使用礼貌用语，要文明得体，这是一个人有较高的语文素养、道德修养的重要组成部分。因此，说话彬彬有礼、文明得体，也是口语交际教学在语言习惯培养上的一个重点。

培养口语交际能力，理所当然地是目标中的重中之重。要在教学中培养倾听、表达和应对的能力。倾听，要由了解内容，到把握主要内容，到抓住要点。表达，要会复述、讲述，能转述，由简单地说，到讲得清楚、明白，再到有中心，有条理。应对，是在交流、交际中的表达，对学生提出了更高的要求。低年级要能积极参加讨论、交流；中年级要能进行较深入的交流，“能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”；高年级，自己认为对的意见敢于发表和坚持，在发表意见时，有准备，有中心，有条理，有一定的质量。总之，训练的目的是为了日常顺利、有效地交流。在训练中要兼顾倾听。表达、应对能力的培养，以便形成比较强的、在日常生活中管用的交际能力。三种能力的培养应均衡训练，整体推进，螺旋上升。从口头表达的层面来说，交谈、应对的能力要重视培养，讲述、陈述的能力也不应忽视。

3．要通过多种渠道，培养口语交际能力。

一个渠道是口语交际课，它有明确的目标，有教师的示范指导，对于培养学生的交际能力、语言习惯和语言修养，起着至关重要的作用。一个渠道是语文教学的其他课型。多个环节。如，阅读课，习作指导课，习作讲评课。阅读教学中，谈阅读感受的环节、讨论重点难点的环节、就不同意见展开争论的环节、发现小结语文学习收获的环节，都是在进行口语交际的实践。另一个渠道是语文综合性学习、语文课外活动乃至日常的学习与生活。这中间存在大量的口语交际的机会，蕴含着丰富的口语交际话题，学生可以在常态下，受到切实的口语交际能力的训练。

（二）改进策略

1．话题要贴近生活，形式要灵活多样。

话题贴近生活，学生感到亲切，没有距离感，容易激发交际的兴趣和欲望，也易于交际，能取得比较好的训练效果。话题贴近生活，倒不一定必须是学生经历过的，但一定是学生熟悉的，是出在学生生活范围之中的。话题还应有趣味性，有启发性，有训练价值，不仅能交际得起来，而且有助于发展思维，发展语言，树立正确的价值观。就低年级的口语交际教学来说，可以围绕学校生活确定话题，如，“怎样过六一”，我当值日生，要好的同学迟到了，要不要把名字记下来”；可以围绕日常生活确定话题，如，“有趣的游戏”，“我们的小制作”，“我想做家务，妈妈不让我做，该怎么办”，“浪费水不好”，“我不小心把花瓶打碎了，要不要如实告诉爸爸妈妈呢”；可以围绕观察、发现确定话题，如，“春天的发现”，“有趣的动植物”，“我们身边的垃圾”；还可以结合看图或听、读故事，练习续编故事，就故事内容展开讨论，等等。

口语交际训练的形式要灵活多样。可以把动手做与口语交际结合起来，如，先进行拼图，或做小制作，或做游戏，再进行口语交际，有了做家务或助人为乐的体验，再进行交流；如，先画后说，先布置学生画一幅自己最想画的画，再进行展示。交流、评议；如，先观察后交际，观察了春、夏、秋、冬的发现，观察了有趣的动植物，观察了身边的垃圾，再交流自己的发现；如，就一些同学感兴趣的话题，讨论甚至争论，像策划春游、秋游，就选班干部要不要选自己、当值日生要不要秉公办事等展开争论；还可以采用讲故事、说见闻、进行表演等多种形式，进行口语交际的教学。

2．创设交际的情境，使学生尽可能真实、自然地进行口语交际。

学生在日常生活中，在和小伙伴和老师、父母进行交流时，一般都是自自然然、无拘无束的。在口语交际课上，教师要注意创设交际的情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态、还原生活。这样，有利于克服学生的心理障碍，积极投入，主动交际，提高训练质量。创设情境可以采用语言描述、课件（录像）演示、师生示范、家长参与等方法。例如，有的老师在进行“该怎么做”一课的口语交际教学时，课前采访了两三位家长，并将家长对如果自己的孩子打碎花瓶该怎么做的谈话进行录像，在课上适时播放，使家长也参与到交际之中。如果话题适合、条件允许，也可以在实地（如，郊外、校园、风景名胜地）上口语交际课。

3．体现多个回合、双向互动的训练过程。

互动是口语交际课的基本特点，多个回合的交流有助于提高交际的质量。教师要设计多个回合、采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面到交际得比较丰富、深入的训练过程。例如，有位老师上“我会拼图”的口语交际课，先给学生比较充足的时间，动脑思考，动手拼图。儿童的创造潜能是巨大的，拼出的图案很少与别人雷同。而后，让同桌互相看拼图，说拼图（我拼的是什么，是怎么拼成的），做到人人开口。接下来，老师请一位同学带上拼图上台和自己交流（老师的拼图贴在自己胸前），这既是师与生的互动，又是教师在互动中示范、引导，交流的内容比同桌之间交流的丰富了，有问有答，有介绍有补充。接着，让学生在小组中互相看、说、评议。由于教师示范在先，交际的水平有所提高。再往后，教师设计了两个情境：一个是分组“开拼图商店”，一个是邀请听课的老师欣赏自己的拼图（此时，已将每个同学的拼图贴在教室四周的展板上），向老师介绍自己的拼图。这节课，训练的密度大，回合多，在生与生。师与生互动中渗透了教师的指导，体现了训；练过程，取得了比较好的教学效果。

4．注重提高语言能力，培养良好的语言习惯。

口语交际课是语文课，语文课主要是用来学习语言的，口语交际课主要是用来提高口头语言水平，培养良好语言习惯的。当前一些口语交际课只管内容、只管说得热闹，不管语言质量、语言习惯的情形，应当引起重视。口语交际课要发展口头语言，但无需讲授口语交际的知识，要在学生进行交际的过程中，通过师生评议、教师点拨等方式，加以规范或指导。如，就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，引导学生评议、纠正，对重要的、带普遍性的问题，教师还应加以点评、强调，以引起注意。此外，还要加强良好语言习惯的培养，如，认真倾听别人的发言，不随便插话；说话要使用礼貌用语；要针对不同对象，文明地进行交际。规范和发展口头语言，培养良好的语言习惯，是口语交际教学的重要目标、重要任务，一要充分重视，二要认真落实。

5．广开渠道，提供机会，鼓励学生主动锻炼口语交际能力。

除了口语交际课，除了利用语文教学的各个环节培养口语交际能力以外，教师还要关注语文课以外的口语交际。我们生活在母语的环境之中，无时、无处不需要口语交际。教师要鼓励学生利用各种场合、各种机会，自觉锻炼口语交际能力。主要有：语文综合性学习和其他学科的教学；班队活动、社团活动等各种校园活动；校外社区活动、公益活动以及参观、访问、社会调查。此外，在家庭生活中也离不开口语交际。学生只要主动锻炼，一定会不断提高口语交际能力，应对交往以及待人处事的能力必定会相应地得到提高