装修木地板颜色:口语交际

口语交际的训练

一、口语交际训练的基本原则

1、整体性原则

     口语交际训练的目的是培养学生的口语交际能力。这种能力不是一般意义上的听说能力，而是一种在人与人交往的过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，它具有极强的灵活性、应变性和独创性。也就是说，口语交际能力不是单纯的言语能力，而是一种融听说能力、交往能力等为一体的综合性的能力。所以，口语交际训练必须把各种相关的能力因素看作是一个整体，协同训练，共同发展。训练过程中，只有以听、说为突破口，整体培养听说、交往等能力，才能确保学生形成真正的口语交际能力。

2、实践性原则

口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此，口语交际训练必须创造条件，抓住机遇，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中，学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本技能。

    贯彻这一原则：一是要让学生在课堂中展开实践性训练。在课堂训练活动中，要让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往以及待人处事的各种实践训练，以增强口语交际的实践能力；二是要多让学生走向社会，到实际生活中去进行口语交际实践锻炼。在实际生活中进行锻炼，既能开阔学生眼界，丰富学生知识，又能拓展学生的思维。

3、多途径训练原则

培养学生口语交际能力是学生学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。口语交际训练只有结合学生的学习、生活实际，多途径展开训练，才能适应学生的自身需要和社会需要。要充分利用语文教学中的有利时机，有意识的培养学生的口语交际能力。语文教学除了要切实开设专门的口语交际训练课外，还要抓住各个环节相机进行口语交际训练，如阅读教学中的讨论、争议、复述、评价，作文教学中的写前说话、写后评价等。要结合生活实际，精心创设交际情境，让学生在一定的情境中进行口语交流。还要采用激发兴趣、增强意识等方法，促使学生在日常生活中自觉地、主动地锻炼自己的口语交际能力，变日常生活中的随意交际为有意识有目的的自我训练。

4、思维语言与同步发展原则

口语交际是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。在这个过程中，思维起着决定性的作用。言语是思维的凭借和结果，思维是言语的核心。言语与思维相辅相成密不可分。所以，口语交际训练在抓好言语表达训练的同时，还要抓好思维训练，尤其要抓好创新思维的训练。只有思路开阔、思维灵活的人，它的言语表达才会清楚流畅。要使学生的口语流畅、灵活、新颖，富有个性特色，必须通过训练学生思维的条理性、灵活性和独创性去实现。言语与思维的和谐发展，是形成较强口语交际能力的根本保证。

5、双向互动原则

口语交际是一种双向互动活动，任何单项行为都不可能构成真正意义上的口语交际。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单项个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。这样的训练，才能促使学生在不断的言语信息传递中，增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。

二、教学中如何体现“交际性”

（一）话题选定体现交际性

案例一：《猜谜语》   案例二：《我们的画》

（二 ）情境创设体现交际性

案例一：《奇妙的动物世界》

案例二：《快乐拼图》

（三）路径选择体现交际性

案例一：《保护有益的动物》

案例二：《有趣的小动物》

案例三：《一次有趣的搭积木比赛》

（四）学习方式体现交际性

案例：压岁钱怎么用

《猜谜游戏》

        1．师生互动

       师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上      的谜语，美丽的卡片就送给谁。

       师：我这儿还有几则谜语，不过，这次不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。

       2．生生互动

       师：刚才大家猜的是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语说给大家猜猜？（指名并交代：想让谁猜就请谁，而且要记得问问他是怎么猜出来的。)

       师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀！请四人小组在一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为好的谜语。

       师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿请其他组的同学猜一猜。如果猜对了，就把谜语送给他。

《我们的画》

       学生经历了评画、改画、说画的过程后，教师指导学生举办画展。

       师：现在，我就是“一年级图画展”的主办人（挂“主办人”牌）。谁想参加画展，就把画贴在黑板上。  

       师：我们将从这些画中选出“最受欢迎的画”。

       师：现在要成立评画组，谁想当评委就要先在小组中自荐，然后大家推荐一位说得最好的同学担任评委（给评委挂“评委”牌）。小组里的其他成员就是“副评委”。

       师：每小组在评委的带领下选出最受你们欢迎的画，可以是一幅，也可以是多幅，并说出你们喜欢这些画的理由，最后由每组的评委总结大家的意见上台发言。

    获奖学生上台谈感受，台下学生随机提问。

《奇妙的动物世界》

       1．师生交际，交流互动。

       教师先引导学生回忆身边有哪些动物？然后创设情境，播放《动物世界》录像，让学生进一步了解各种动物。在观看录像的基础上请学生说说了解了哪些动物的习性？除了录像里介绍的动物，还了解哪些动物的习性。

       2．组内交际，生生互动。

       学生选定自己比较了解的一种小动物；向组里的小朋友介绍它的生活习性；谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事。同学讲的要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。

       3．全班交流，大家补充。

       组内选代表讲给全班同学听，大家提问，请发言的同学补充。

《快乐拼图》

    1．情境设计。

    课前教师为每一组学生准备各种形状的小图片。在提供图片时有意识地少放几种，为课堂拼图设置一定的困难，为创设生活化的口语交际情境做好了铺垫。

    2．情境展开。

    学生在拼图的过程中发现缺少图片，很自然地产生了疑问：

    生：老师，我想拼雪娃娃，可是缺少大圆。

    师：哎呀，少图片了，你说该怎么办呢？

    生：我可以拼别的图。

    生：还可以向同学借。

    师：向同学借图片还有些讲究呢，你能说说吗？

    生：向同学借图片要有礼貌。

    生：别人如果不愿意借，不要硬借。

    生：借的时候，要把自己为什么需要图片的原因告诉别人。

    师：是呀，借图片的讲究可多了，希望同学们注意这些问题，也相信你们一定能凭借自己的甜嘴巴借到你需要的图片。

课堂现象：缺图片的学生有的向周围的小伙伴借图片，有的离开座位向其他小伙伴借图片，有的一次就借到了图片，有的颇费了一番周折才借到图片，有的没有借到图片，同组的小伙伴商量换一种图形……

《保护有益的动物》》

1．了解动物面临的危险。

播放课件：有益动物被伤害的录像。

2．说说你都看到了什么？

3．如果你是被伤害的动物，你想说什么？

4．说说你所知道的伤害有益动物的现象。

5．讨论：如果我们继续伤害、捕杀有益动物会造成什么后果呢？

《有趣的小动物》

师：今天，老师把一个小家伙带到教室里来了，你们瞧……

生：是小金鱼！

师：快，和小金鱼打声招呼。

生：小金鱼你好！

生：小金鱼欢迎你到我们教室里来。

师：小朋友真热情呀。小金鱼说些什么呢？让我听听。（老师将小金鱼放在耳边，侧耳倾听。）

师：小金鱼说：“小朋友你们好！”今天我来到你们的教室真是太高兴了。

师：小金鱼那么可爱，你们想对它说些什么呢？

生：……

师：小朋友夸小金鱼长得漂亮，小金鱼可开心了，你们瞧，它摆动着尾巴高兴得跳起了舞。

《一场搭积木比赛》

        比赛前，教师请每组学生推荐三位参赛选手和一位评委，并说说推荐的理由。其他学生当啦啦队，从中选出一位啦啦队队长。

      参赛选手搭积木，啦啦队呐喊助威，评委仔细观察。

      积木搭完后教师请大家谈谈看到了什么。

      评委、啦啦队、参赛选手从各自的角度谈自己看到的情况。

       根据现场比赛情况，教师请评委说说谁能得第一。

       请选手夸自己的积木，说服评委。

       请啦啦队对评委的现场评价提出建议。

       教师当记者，采访获胜组啦啦队队员，请他们和队友说说话。采访获胜的小组的参赛队员，请他们对其他小组提提建议。采访失败小组的啦啦队员和选手，请他们谈谈自己的想法。

……

《压岁钱怎么用》

        1．导入课题。同学们，过年的时候，你收到过长辈送给你的压岁钱吗？今天口语交际的话题就来谈谈压岁钱怎么用。

        2．小组交流。你用压岁钱都做了些什么？在小组内讲给同学听听。

        3．小组汇报。

        （1）每组推荐一位小朋友，上台讲讲你是怎么用压岁钱的？其他小朋友请认真听；看看台上哪位小朋友说得清楚、明白。

         （2）台下学生说说自己和台上哪位同学的做法一样。如果有自己的做法，也可以发表自己的见解。

        4．教师小结。下面讨论讨论：你认为谁的压岁钱用得最有意义，谁说得清楚、明白，然后当小评委评一评。

        5．小组准备短剧。下面我们小组交流一下，你们最欣赏怎样用压岁钱，编一个短剧表达你们的意思，一会儿我们上台展示。

        6．小组汇报。

        （1）老师指导学生表演，学生分角色扮演，目的是使学生交谈起来。

         （2）再请一组学生表演。

三、口语交际训练的内容及途径

（一）训练内容：

     1、训练听话，培养注意力、记忆力和理解力。

     2、训练说话，培养口语表达的完整性、连贯性、态度大方有礼貌。

     3、训练交际技能。培养学生的交际能力

（二）训练途径：

1、专门的口语交际课。

任务：

（1）规范学生语言。

（2）培养良好的说话习惯。

（3）待人处世的态度。

重点指导：

（1）语言：语音是否准确，语言是否规范，用语是否恰当； （2）思路：内容表达的是否清楚，逻辑是否有条理；（3）仪态：声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然。

（1）、在“独白式”训练的基础上，安排“对白式”的训练。

话题要求：图上的小朋友在做什么？谁做得好？小学生应该怎样保护环境？

        这是一个纯独白式的训练。如何在独白训练的基础上进行对白式的训练？可以进行这样地设计：

       第一阶段：独白训练——观图、回答问题。

       第二阶段：创设情境，形成双向互动

       A．让扫地的学生说话

                   ——对楼上扔香蕉皮的同学说话……

                   ——对在草地上踢足球的同学说话……

        B．增加一个人物：

                   ——记者

                   ——物业管理员

                   ——幼儿园的小朋友

                   ——小区里的老奶奶

         这样就形成了双向互动，既有独白训练，也有对白训练。而且让学生学会与各种人物打交道。

（2）、在“对白式”训练的基础上，安排“独白式”的训练。

著名特级教师于永正是这样设计的：

        1、创设交际情境：朱校长刚收到陈美丽的来信，说本校的周老师把突发心脏病的她的母亲送到医院抢救，使母亲脱离了危险。朱校长明天要在会上表扬周老师，请同学们问问周老师，然后把周老师做好事的经过告诉朱校长。

       2、把周老师请到教室，让学生当面采访——进行“对白式”训练。

       3、让学生完整的说出事情的经过——进行“独白式”训练（教师适时点拨）

       4、让大家推荐两名学生到校长室把事情的经过告诉校长——独白、对白相结合。

③以“对白式”包装“独白式”——把本来能独自说一段话的活动放在对话的环境下进行。

   教学设计：

    创设一个生活情境：某广播电台或电视台要到我们班上采访，了解同学们最喜欢哪个节目。他们会问些什么？大家准备怎样回答？让学生交换扮演记者采访同学或接受记者采访。

2、语文教学的各个环节。

（1）语文课上基础知识的学习与口语交际训练同时进行。

（2）朗读、复述、自由讨论，让每个学生都有口语交际训练的机会。

（3）作文课上先说后写，口语书面语并进。

3、社会生活。

（1）呈现生活：根据口语交际教学的需要，在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象。在教师的精心设计下，让学生在真实的情景中进行交际。

例一：《打电话》

       教师设计了这样的情境：全班下午要到科技馆参观。可是，黎明同学请假了没有到校。怎么通知黎明同学下午和大家一起参观呢？同学们想了很多种办法，其中就有打电话。电话怎么打呢？教师设计三种情况让学生分别练习交际：

     ①黎明在家，接电话的是黎明。

     ②黎明在家，接电话的是他的爸爸、妈妈或奶奶

     ③黎明不在家，接电话的是他的爸爸、妈妈、或奶奶。

    例二：《邀请和被邀请》

    教师设计了这样的情境：三一班“六一儿童节”要开庆祝会，想邀请学校的大队辅导员来参加。如何去邀请大队辅导员教师设计了这样的三种情境让学生练习交际：

    ①如果让你去请大队辅导员你怎么说？

    ②大队辅导员欣然答应了邀请，你该怎么说？

    ③大队辅导员没有答应你的邀请你又该怎么说？

（2）再现生活：借助表演、录像等手段再现已经发生的事件或者生活中存在的某种现象，还原现实生活，以营造真实的交际情境。

    比如：《买书》这是生活中经常发生的事件。

    教师设计了一个真是的情境——教室里放了书架上边有很多书，教师扮演卖书者。学生扮演买书者。

    师：（在书架前整理图书，自言自语）这些书真好，学生一定会非常喜欢。

    生：（走进书店）阿姨，您好！

    师：小朋友，你好！欢迎光临我们书店。

    生：谢谢！阿姨，我今年上四年级，适合我们看的书放在什么地方啊？

    师：小朋友，请跟我来！（教师手指书架）这里全是四年级学生可以阅读的书，看看有没有适合你的？

    生：（上下左右观看）这么多啊！有些书我连名字都没听说过，更不用说看了。

    师：你准备买哪方面的书啊？是《课堂练习》还是《课外阅读》？

    生：这些书我们学校都发了，我不需要这样的书。

    师：那你需要什么书啊？

    生：我想买一本新的好的小学生作文选，不知道你们书店有没有？

    师：有啊！你看，这里有好多呢！有写人的，有记事的，还有写景状物的，可以说应有尽有。

……

（4）模仿生活：比照现实生活的场景，设置虚拟性的情境，让学生以他人、成人、社会化的人的身份参与交际。

  如：扮演记者——采访爸爸、妈妈；采访学校、班级获奖的学生等、

             扮演售货员——买东西。

             扮演推销员——推销产品。

             扮演小导游——介绍学校生活、介绍祖国的大好河山（春游回来或那个同学旅游回来），尝试他们不曾经历的生活，相互交流展开交际活动。

二、口语交际的评价建议

   （一）在培养过程中进行的评价

        1、口语交际课上的评价

    学生互评时，就可以从以下几个方面入手：

（1）评语言：语音是否准确，语言是否规范，用语是否恰当；

（2）评思路：内容表达的是否清楚，逻辑是否有条理；

（3）评仪态：声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然。

       学生在评价自己的口语交际水平的时候，可以从三个方面入手：

     （1）看自己有没有听懂别人的话，这是接受语言的能力；

     （2）看自己是否有效地表达了自己的观点，也就是是否言为心声。同时还可以根据别人的反映判断自己的表达是否是清楚的；

    （3）看自己的心态是否是自然的，是否克服了紧张心理。

2、 在语文教学各环节中的评价

   这个环节中以教师评价为主。语文教学中，学生在回答问题、讨论、交流中可以表现出口语交际的能力，但是由于学生在这时候是不自觉的，他自己也许并没有意识到自己正在进行口语交际活动，所以要求学生在这时对自己的口语交际水平进行评价是不现实的。

     所以，教师要随时评价。

   （1）评学生交际是的姿态是否自然大方。（一年级入学开始就应该养成——养成教育很重要。）

    （2）评学生的说话是否通顺、流畅（学生说话断断续续教师要给与纠正或者帮助）

    （3）评学生说话是否具有逻辑性。（如果有问题教师要帮助改正过来）

    （4）评学生表述中用词是否得当。（用词不当者要帮助选择准确的词语）

3、日常生活中的评价

    日常生活主要指的是学生除学校以外的生活，更多的是家庭生活，所以建议家长参与到评价中来。学生在学校之外经历更多的社交环境，而家长是与学生最亲密的人，接触最多，所以最适合评价学生在日常生活中的表现。

    对于家长的评价，我们没有具体的要求，也不要求特定的评价点。我们相信，每个家长秉着对自己的孩子负责的态度，凭他们的人生阅历，是可以对学生的口语交际能力作出一个整体的和客观的评价的。