魔兽世界28格包图纸:课程改革中的习作教学

（一）转变观念

1．从写话入手，降低难度，重视培养习作兴趣和自信心。

《语文课程标准》在阶段目标中，不同学段对作文有不同称谓。一二年级叫“写话”，三至六年级叫“习作”；七至九年级叫“写作”。“写话”和“习作”的提法，表明小学阶段的作文是练笔，练习写下自己的见闻、感受和想象。这样提，有意降低难度，使教师打破作文的神秘感，使学生打消畏难情绪，克服作文要“作”的心理障碍。作文就是写话，“我手写我口，我手写我心”。学生由不怕作文到爱写作文，靠兴趣吸引，靠自信提供动力。因此，培养习作兴趣，使学生乐于动笔，培植习作的自信心，使学生不断享受习作的快乐。这两项基础性的工作，一定要引起重视。

2．多一些开放，少一些束缚，让学生自主习作。

课程标准主张：低年级“写自己想说的话”，中年级“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，高年级“珍视个人的独特感受”，写出的习作“感情真实“。可见，课程标准从习作的内容到习作的形式，主张多一些自由、开放，少一些束缚、限制。由写自己的话到自由表达再至有个性的表达，在内容、情感上贯穿一个“真”字，在语言、形式上贯穿一个“活”字。作文是一门教人用语言文字进行表达的学问，更是一门教人学会真诚的学问。从小学生第一次写话开始，教师就要鼓励他们说真话，吐真情，要对胡编乱造、言不由衷，说“不”！

3．写实、写虚并重，培养观察力和想象力并重。

课程标准从写话开始，既引导学生写看到的事物，又引导学生写想象中的事物，到了高年级做到“能写简单的记实作文和想象作文”。由以往只注重写实的思路，转变为写实、写虚并重的思路。在这一思路改变背后的想法是，借写想象作文，激活、丰富学生的想象力。我们基础教育的弱项，是忽视创新能力和实践能力的培养。语文教学，包括作文教学、就要加强这两方面能力的培养，而写话写想象中的事物，习作写想象作文，不失为一个好的举措。这就要求语文教师在作文指导中，既要重视给学生一双善于发现的眼睛，又要重视给学生一对驰骋想象的翅膀。

4．重视培养良好的作文习惯。

学习语文，说到底是养成习惯。学习作文，说到底是养成良好的作文习惯。对小学生来说，最要紧的作文习惯有以下几个方面：（1）留心观察周围事物的习惯。要热爱生活，关心现实，做生活中的有心人；要保持一种好奇心，乐于观察，善于发现。由爱观察、好打听、愿了解、勤思考，渐渐养成留心周围事物的习惯。（2）勤动笔的习惯。一是勤于积累习作素材，包括内容方面的和语言方面的；一是勤动笔，在学习、生活、读书之中，只要有所见、所闻、所思、所感，就随手写下来，中年级写日记本、高年级写随笔，是个好方法。（3）修改自己作文的习惯。“好文章是改出来的。”要求学生哪怕写一句话、一个便条，都要读一读，有不妥当的地方要修改。由句到段到篇，由内容到遣词造句到布局谋篇，一点一滴地学习怎样修改，渐渐养成文后必计、必改的习惯。交给老师的习作，不是写完的，而是改过的，是自己已经改不不动了的。

总之，课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是：放开手脚、自由表达。老师们在作文教学中要努力求真──童真、童趣、童语；求实──有实在的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不说假话、空话、套话；求活──内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新──尽量不和别人雷同，习作要写新发现、新感受、新想法，从内容到语言，都是自己的。其中，贵在真、实，难在活、新。求真、求实、求活、求新，是作文教学追求的理想境界。

（二）改进策略

1．以培养习作兴趣为先导，坚持整体推进。

培养学生的习作能力，应当从低年级抓起。要采取多种办法，激发学生写话的兴趣。如，用优美的课文、同年龄小伙伴的佳，引发学生的爱慕之心，也想写一写，试一试。鼓励学生一有想说的话，不论是看到的、听到的、想到的，就把它写下来，不会写的字可以问别人，可以注拼音，可以画图画。有些学校鼓励低年级用诗配画的形式进行表达，收到了很好的效果。教师对写得好的表扬，对敢于写的鼓励，对不大敢写的帮一帮。于是，渐渐形成写话的风气，在老师指点下越写越多，越写越好。学生在老师的不断鼓励中，看到自己的成功，培植了自信心，期待下一次的成功。写话渐渐走上良性循环的轨道：写话──受到鼓励──更想写──越写越好。这时，学生还会觉得写话、习作是一件难事吗？还会冥思苦想、生编硬造吗？久而久之，他们就会觉得写话、习作和读书、游戏、吃饭、睡觉一样，是生活的一部分，是自己需要、生活需要的再自然不过的事。每个学生一旦对写话、习作产生兴趣，充满自信，习作教学就成功了一半。

教师在指导写话的时候，不要刻意由写一句话到写两三句话，再到写一段话，能写多少写多少；不要用讲究开头、结尾，突出重点内容等限制学生。要坚持整体推进，从内容入手，在作中指导，顺着学生的内容、思路去导，千万不要用形式框死表达的内容，使学生无所措手足。

2．对写想象作文要给以下更多的关注。

记实作文，以前教师指导得多，学生也写得多，今后还要重视。写记实作文，内容一定要真实，情感一定要真实。教师不应鼓励胡编乱造，更不应引导学生先编造一个动人的故事，再写下来。记实作文一定要写真事，写真人，吐真情。这不仅关乎到怎样作文的问题，而且关乎到怎样做人的问题。

想象作文，提起的时间不长，教师在指导上办法不多，当前要予以更多的关注。低年级是最爱想象、最富于幻想的年龄段。教师要不失时机地利用写想象中的事物，激活小学生的想象力。续编故事（读的课文、听的看的故事）、编童话、看图写话、写由看到的而想到的事物等等，都是低年级想象写话可以采取的方式、方法。中高年级可以写愿望、憧憬、发明甚至科幻故事。学生的想象力是无穷的，一旦让它释放出来，会给我们一次次惊喜！写想象作文，要鼓励学生展开想象、联想和幻想，鼓励学生进行创编，不必拘泥于生活的真实。“想象是创造之母。”通过写想象作文，培养学生敢想、爱想、会想，发展学生的创造性思维，是语文教师的份内之责。

3．习作不只是作文课的事，要把练笔贯穿于平时的学习、生活之中。

只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限。要把练笔辐射到阅读课上，延伸到生活之中，因需而写，形式灵活，必能有效地提高习作能力，有效地提高通过练笔服务于生活的能力。在阅读课上，特别是中高年级的阅读课上，要有练笔的意识和策略。从读学写、读写结合，可以是文章写法之类宏观的，更多的可以是微观的。如，写读了课文的感受、启示，续编故事，把课文中概述的内容写具体，为写景的课文拟游人须知、写导游词、编广告语，为写人记事的课文增加了细节插写。此类练习费时不多，可以收到加深理解内容和灵活练习表达的双重效果。在平时，对低年级学生鼓励写话，有话就记在写话本里，定期交流、展示；对中年级学生鼓励写话，有话就记在写话本里，定期交流、展示；对中年级学生鼓励记日记特别是观察日记，既及时积累了习作素材，又训练了观察、思维、表达的能力；对高年级学生鼓励写随笔，随时记下观察中的发现，思维中的火花，读书中的感受，生活中的体验。如此长期坚持，不仅对作文、对学习语文，而且对学好其他课程，乃至终生学习、一生发展，有不可估量的作用。在语文综合性学习中，结合对学习内容、形式等的策划，指导学生拟活动计划；结合学习的开展，指导学生搜集、加工获得的资料，学习拟采访提纲；结合学习成果展示，指导学生出情报、编手抄报、写简单的建议书或调查报告，甚至办小型展览、组织学习成果汇报会。在这中间，不仅锻炼了语文综合运用能力，而且增强了在生活中学语文、用语文的意识，使学生切身体会到，习作能力真有用，不提高习作能力会影响一个人的生活质量。

4．习作指导要常抓五件事。

第一件事是激发兴趣、培植自信，使学生不断获得习作的动力。第二件事是指导观察。要丰富学生的生活，不断拓宽观察的领域，鼓励学生在司空见惯的事物中有自己的发现，及至养成留心周围事物的习惯。第三件事是引导读书，培养学生爱读书、善读书、读名著，以不断增加习作内容方面的、文化方面的、语言方面的储备。第四件事是指导学生想明白了再写。这主要指在高年级的作文指导课上，要因需点拨，结合习作实例指导。不外乎中心、顺序、具体，写景物抓特点，写事既有顺序又突出，写人要通过外貌、语言、动作塑造人物形象等等。要细水长流，因势利导，浅显易懂，好学管用。第五件事是指导讲评。要通过讲评使学生特别是后进生，看到进步，增强信心（这要靠老师在作前、作中个别辅导），要使全体学生清楚地知道这次习作有哪些成功或进步之处，对此，要予以充分肯定；同时结合习作实例引导学生找到问题或不足，并知道在今后的习作中如何加以改进。而后组织学生互改和自改，从内容上、写法上、语言上，针对主要的不足之处认真修改，及至养成自改作文的习惯。