麻辣烫锅具图片:课程改革中的综合性学习

（一）什么是综合性学习

此次语文课程改革，在课程目标、课程内容。课程结构上的一个重要变化，是提出了“综合性学习”。在课程目标上，与识字写字。阅读、习作、口语交际并列，在各个学段提出综合性学习的目标；在课程内容上，要求把综合性学习作为语文课程一项重要的内容；在课程结构上，旨在体现课堂教学、语文课外活动和综合性学习的结合。

我们要想落实课程标准的精神，很好地开展语文综合性学习，首先要明确什么是语文综合性学习。这就要从认识和实践上与“综合实践活动”与“语文实践活动”加以区分。

“综合实践活动”是一门综合课程，是一门非学科领域的、基于生活实践而开设的课程，是一门密切联系学生生活实际、体现对知识的综合运用的实践性课程。它不属于语文课程范畴，与语文课程并列，又有一些联系。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习。社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。相当于日本在中小学设置的一门课程：“综合学习时间”。

“语文实践活动”，泛指在课内外进行语文学习的种种实践方式，既包括传统意义上的听、说、读、写、书，也包括参观访问、办报办刊、演课本剧、开故事会等，还包括课外语文兴趣小组的活动以及利用广播、电视、网络、图书馆进行语文学习等等。

而“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，旨在倡导自主。合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。在语文综合性学习中，更能发挥学生学习的主动性，激发创造潜能，整合语文知识和能力。学生在提出学习专题、策划学习活动、表达学习收获、交流学习成果的过程中，培养了提出问题、分析问题、解决问题的能力，组织策划能力，观察体验能力，搜集处理信息的能力，语文的综合运用能力以及人际交往能力、合作精神和协作能力。

（二）综合性学习的特点

1．综合性

综合性学习，顾名思义，它的一个显著特点是综合性。其综合性体现在学习目标、学习内容、学习方式及途径等多个层面。

（1）学习目标的综合。

一方面，综合性学习的目标，要体现三个维度目标的整合。譬如，“课标”在第三学段（5

～6年级）提出的综合性学习目标，既有“情感态度和价值观”方面的，如，关心自己身边的、大家共同关注的问题，学习辨别是非善恶；又有“知识和能力”方面的，如，策划简单的校园活动和社会活动的能力，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料的能力，围绕主题进行讨论和分析的能力，尝试写简单的研究报告，学写活动计划和活动总结；还有“过程和方法”方面的，如，初步了解查找资料、运用资料的基本方法，如何策划主题以及活动计划、研究报告、活动总结的基本写法。不仅每个学段的综合性学习要体现学习目标的整合，而且每一次综合性学习都应体现三维目标，使学生在多方面学有所得，对于容易忽视的方面，如，学习态度、参与程度、创造性、合作精神，要给予更多的关注。

另一方面，要体现语文自身目标的整合。既包括阅读、习作、口语交际及独立识字能力的培养，又包括语文的综合运用的能力，如，口述观察、调查所得，在浏览的基础上处理、运用资料，用图文结合的方式，用写建议书、办手抄报、写简单的调查报告等方式表达综合性学习的成果。还要重视在综合性学习中学习语言、积累语言，养好良好的语言习惯。

（2）学习内容的综合。

应当说，综合性学习的内容非常丰富，可以涵盖语文学习和生活实践的方方面面。除了结合语文学习确定综合性学习的内容以外，其学习内容可随着年级的升高、活动范围的扩大，由校园向家庭、社区、自然、社会扩展。只要是学生感兴趣的。有学习和研究价值的、有助于语文素养形成和发展的、力所能及的主题，都可以作为综合性学习的内容。例如，“了解身边的传统文化”这一专题，可以涉及到传统文化的各个方面，如，民族音乐、舞蹈，地方戏曲，民间艺术，民风民俗，酒文化，茶文化，饮食文化。学生人人有用武之地，个个有学习资源。

（3）学习方式及途径的综合。

在学习方式上，综合性学习既有接受学习，又有探究学习；既有个体学习，又有合作学习；既有以查阅资料为标志的借助书报、网络等媒体的学习，又有以观察、调查为标志的在实践中学习。在学习途径上，不分课内、课外，涵盖学校、家庭、社区乃至自然界及社会生活的各个领域。

2．实践性

与传统意义上的语文学习相比，综合性学习的另一个显著特点是实践性。综合性学习重参与，重体验，重语文实践活动。在人人参与、全程参与之中，在丰富多彩的自主的语文实践活动中，体验什么是综合性学习，怎样进行综合性学习。学习过程和学习结果相比，更注重学习的过程，注重在学习过程中获得的乐趣，得到的感受、体验，习得的方法，形成的能力；注重在实现综合性学习目标的过程中，逐渐加深的对语文学习和现实生活密切关系的认识，对在生活中学语文、用语文的自觉，以及逐渐形成的语文的综合运用的能力。

3．开放性

综合性学习和一般意义上的语文教学相比，有更大的开放性。内容上的开放──一切语文课程资源均可为“我”所用；途径上的开放──广阔的时空均可成为综合性学习的“课堂”。需要特别注意的是：要从当时、当地的实际出发，要从学生的实际出发，要在语文学习上有所收获。

如果用一句话概括综合性学习特点的话，是不是可以这样说──目标驱动，活动贯穿，自主探究，成果明显。

（三）综合性学习的实施

根据《语文课程标准》编写的各种版本的实验教材，均在不同程度上重视了语文综合性学习，采取不同的方式体现了综合性学习。前面讲到综合性学习具有较大的开放性，教师在组织学生进行综合性学习的时候，可以完全依教材而行，可以创造性地使用教材，也可以因时、因地、因生制宜，就学生更感兴趣的主题，采取灵活多样的学习方式，用最喜欢的语文表达形式，反映综合性学习的成果。其中关键的一点是，学习的专题也好，学习的途径、方式也好，都要为学语文、用语文服务。语文综合性学习的首要目标，是培养和提高语文的综合运用的能力。每一次语文综合性学习大体经历如下过程。

1．确定学习内容──提出综合性学习的主题。

如果是依教材的安排进行综合性学习，要明确学习主题的内涵，使主题变得具体、集中、明确，便于操作。如，教材中设“了解家乡的环境”这一主题，教师就应引导学生联系家乡的实际，找准了解、研究的重点，是大气，是水，还是森林植被，或者其它。针对当地哪个方面的环境破坏严重或得到很好保护的实际，开展综合性学习。如果是让学生自己确定学习主题，就要集思广益，认真筛选，主题要适合本学段的学生，有研究价值，有可操作性。专题大致有以下几个方面：

（1）“我”与语文学习。如，邀游汉字王国，我爱读书，诗歌的阅读，走进童话世界；

（2）人与文化。如，中华传统文化，走进艺术殿堂，戏曲大舞台，多样的媒体；（3）人与社会。如，父母之爱，成长故事，祖国在我心中，难忘的学校生活；（4）人与自然。如，亲近动物，了解家乡的环境，大自然的启示，爱护水资源。

这一环节，除了确定合适的学习主题以外，更重要的是引导学生热爱生活，关注生活，具有对周围事物的敏感和对社会的责任心，能够不断发现并提出学习和生活中值得研究的问题，发生在自己身边的、大家关注的问题，具有较强的问题意识和提出问题的能力。

2．策划并开展综合性学习。

首先是根据此次综合性学习的主题和学习目标，让学生群策群力，共同策划怎样开展这次综合性学习。采取哪些方式、步骤，时间怎样安排，用哪些形式来体现学习的成果等等，应在学生群体（全班或小组）中达成共识，形成切实可行的学习活动计划。

学习活动计划一般包括：（1）学习主题（专题）；（2）学习活动的目的要求；（3）学习活动的形式及时间安排；（4）人员分工；（5）学习成果的表达与交流。

例如，就《了解家乡的环境》这一主题，X城市x小学五年级学生制订了如下学习活动计划。

目的要求：

（1）结合学习主题，了解当地大气污染的情况，增强保护环境的意识。（2）为改善家乡的大气环境出一份力。（3）用适当方式表达学习成果，培养语文综合运用能力。

在学习活动中，既要充分调动学生的主动性，发挥每个学生的聪明才智，又要加强指导与协调，使得学生学有所获，特别是在用语文方面取得成效。至于活动时间，可占用少量语文课时，课余花的时间可更多一些。

3．重视综合性学习的交流、总结与评价。

综合性学习一般分组进行。在学习活动中要重视组际之间的交流，交流本身就是一种学习。教师还要针对一些共性的问题加强指导，同时注意对个别学习困难的小组给予具体帮助，使全班的综合性学习发展得比较平衡。在每次综合性学习之后，要鼓励各组用自己喜欢的方式向全班汇报，如，成果展示、情境表演。教师还应组织全班学生用办手抄报、写简单的调查报告、写建议书等形式，深化学习活动，总结学习成果。此外，要引导学生对在综合性学习中的表现，作出自我评价和相互评价。评价重在激励，可从态度参与情况。合作精神、学习成果的水平等方面进行评价。

4．综合性学习要体现阶段性。

小学阶段的综合性学习不可要求过高。由低年级到高年级要体现阶段性和渐进性。低年级的重点是对综合性学习感兴趣，能提出简单的问题，通过观察、阅读等途径，尝试解决问题，学习用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。因此，低年级的综合性学习，主题要小，要简单，活动要少而易，时间要短，在老师带领下，通过一两个具体活动，体验一下综合性学习。中年级可结合语文教材中的专题，在依教科书进行教学的同时，开展综合性学习。可在单元教学之初，就综合性学习的主题进行讨论，有个大致的安排；在单元教学中同步进行综合性学习活动，其间进行检查、指导与协调；在单元教学之后进行学习成果的交流与展示，并及时进行总结与评价。中年级的综合性学习，要重视培养学生提出学习主题、策划学习方式方法的能力，培养初步的观察、调查及搜集资料的能力以及运用语文解决简单问题的能力。高年级既可安排结合通常意义的语文课堂教学进行的综合性学习，又可再向前走一步，用任务趋动的方式进行语文综合性学习。即先提出学习主题，再策划学习活动。在综合性学习活动中，阅读教材中提供的材料（这时已不是通常意义上的课文，因此无需用通常的教法进行教学），只是综合性学习的一部分内容，甚至是很小的一部分内容，其间穿插学生大量的自主阅读、观察、调查、访问……最后用适当的语文形式来表达此次综合性学习的成果。高年级的综合性学习，要比较充分地体现其综合性、实践性、开放性、自主性的特点，注重提高学生策划、规划自己学习的能力，用多种途径、方式解决实际问题的能力以及语文的综合运用能力。