著名大学教学中心概览

20世纪80年代以来，世界高等教育进入了以提高质量为中心目标的时代。除了引人注目的高校评估运动的发展，另一个值得关注的便是各高校纷纷成立的以促进本校教师专业发展、提升学生学习品质、形成优良教学文化为宗旨的“教学中心”之类的机构。自1962年美国密歇根大学率先建立了第一个教学中心以来，类似机构在美国各高校得到了不断发展；70年代，丹弗斯和福特等基金会开始将教学中心作为优先资助对象，哈佛大学、斯坦福大学都在这一时期建立了教学中心；80年代，名称各异但宗旨一致的诸如教学促进中心、教学发展中心、教学卓越中心、教学资源中心、教学支援服务中心、教学实验室等机构在美国高校大量涌现；90年代，教学中心在美国高校普遍设立并在持续增加，而且其影响已经超出了美国，在欧洲、中国香港和台湾等国家和地区的高校也开始成立类似机构。
中国香港和台湾地区各高校十分重视教学中心的发展。香港各大学也基本都有类似机构，如香港大学的教学促进中心、香港中文大学的学习增能与研究中心、香港科技大学的教学促进中心、香港理工大学的教学发展中心、岭南大学的教与学中心等。台湾于2005年实行了“教学卓越计划”，重视教学品质的提升，投入了 10亿新台币奖励13所高校实施这一计划，2006年又追加为50亿新台币。建立教学中心成为台湾各大学实施“教学卓越计划”的重要举措。据不完全统计， 台湾100余所高校中，建有教学中心的有60余个。
　　在中国大陆高校，高校教学中心机构的发展才刚刚起步，清华大学的教学研究与培训中心，中国海洋大学的教学支持中心，北京大学的教学促进中心都是有益的探索。近几年，我国大学出版社还引进、翻译并出版了一系列美国高校研究者撰写的有关卓越教学、 优秀教师等方面的图书，如《如何成为卓越的大学教师》、《给大学新教员的建议》、《理解教与学：高校教学策略》、《麦肯齐大学教学精要》、《大学教师的技 巧》等，这些都是美国教师专业发展的名著。
　　从建设历史较长的大学教学中心的建设可以看出其所具有的共性：
   （1）有着明确一致的宗旨与目标，即是为促进教师专业发展、教师教学水平提高和学生学习卓越提供帮助和服务，以形成重视教学的校园文化氛围。
   （2）有一批专业人士、研究人员和行政人员在辛勤耕耘，包括教师专业发展、教育技术等专家及行政管理人员等。
   （3）服务与项目也都类似，但都依据学校发展定位和需求开展服务。教师发展服务项目主要有：各类教学研讨会及讲座、课堂观摩、新进教师培训、录像及分析、教学咨询及指导、评估与评价、教育技术；各种教学资源，特别是丰富的网上资源，方便查阅；研究和出版等。
　　所谓“他山之石，可以攻玉”，而且在当今大学不断国际化的全球背景下，只有不断地相互交流、学习、适应并创新，才能真正建立起现代大学制度。
密歇根大学教学研究中心 （Center for Research on Teaching and Learning）建于1962年，是美国第一个教学中心。隶属于学校教务管理部门，现有工作人员25人，致力于教与学的支持与发展，与教员、研究生助教和管理人员合作，努力创造一种重视和奖励教学、尊重和支持与众不同的学习者、鼓励创造适合各种学生的学习环境的校园文化。主要服务内容有：（1）教员和研究生助教发展：为教员、部门和学院的对教学进行有效革新的方案提供支持；为课程发展与评估提供咨询；帮助将多元文化注入课程；提供针对不同学生教学的项目；为个别教员提供教学咨询；为教员和研究生助教提供全校范围的研讨会；为部门和学院的研讨会提供援助；为教学提供有效的装置。（2）评估与评价：为项目评估提供援助，如教学评估、教育技术评估、课程评估；为学生学习评价提供帮助；为教员认可提供帮助。（3）教育技术服务：推广提高教与学的技术；提供有用软件等有关信息，为各单位进行信息交流提供便利。（4）研究与传播：就提高密歇根大学的教 与学进行研究；为大学教员、管理人员及国家高等教育团体提供教与学的知识与信息。（5）教职员发展与协作：与其他大学有关教与学的办公室或项目进行合作； 为教学研究中心的职员提供一个富于挑战性、刺激性、多样的、协作的和支持的环境。
　　哈佛大学德鲁克·博克教学中心 （Derek Bok Center for Teaching and Learning）成立于1975年,原名哈佛———丹弗斯教学中心，因为受到丹弗斯基金会的资助。1991年，为纪念前任校长德鲁克·博克，更名为德鲁克·博克教学中心，就是他申请到基金的资助且在任期间给予教学中心积极支持。中心现有工作人员19人，是美国最大、也是经费最充足的教学中心之一。其宗旨是提高本科教育的质量，并通过提供各种教学资源来帮助教师、学生及对教学有兴趣的来访者。中心提供的各种服务项目包括以下几个方面：（1）秋冬教学讨论会：每年的9月和1月开学前举行，一般要两天，日程安排很满。（2）微格教学：在讲第一堂课之前，实习教师要在微格教室进行微格教学，来自某一院系或某一课程的教师以及中心人员参加，参与者进行交流和讨论，以便提高实习教师的教学技能。（3）录像及分析：对教师上课进行录像之后与中心顾问私下观看并讨论，这是提高教学技能的一种极好的方法。（4）早期评估：中心会催促教师在学期的第三至四周，通过网上或纸质的方式从学生那里获得反馈，以帮助教师及早调整教学。（5）课堂观察：邀请中心专家去听课，然后交流，看看在专家眼中自己的课上得如何。（6）个人咨询：可以是演讲技能、课程设计、考试、评分等任何与教学有关的内容。（7）为外籍教师提供服务：包括语言、文化等各个方面以便为教学做好准备。（8）为课程服务：作为课程顾问，中心职员可在课程之初培训教学人员、参加其会议、讨论中期课程评价、安排录像、帮助课程设计等。（9）为院系服务： 与院系合作一些项目，如为某一院系新教师进行录像等。（10）专业发展、出版、研究等。（11）学生能力提升方面：为学生提供辅导、咨询及教学信息反馈的渠道等。
　　斯坦福大学教学中心 (TheC enter for Teaching and Learning)成立于1975年，是丹弗斯基金会最先资助的五个教学中心之一。现有工作人员14 人，主要目标有两个，一是促进教学卓越，要让教师认识到教学和研究一样，都是教师的职责，同时提供培训和资源，使教学卓越成为可能；二是促进学生学习卓越，教师教学不仅仅是传播知识，而是培养学生有效学习和独立思考的能力。具体服务项目包括：（1）教学相关讲座及会议。（2）为新进教师提供服务，包括专 业教学咨询及各种丰富的资料，供新进教师参考。（3）期中评价，包括小组评价、网上评价以及针对演讲的快速反馈。（4）教学咨询、评估及改进，帮助教师分析教学方式并给予建议。（5）教学技术支持，包括帮助教师课程设计、介绍新技术等。（6）授课录像，教师能通过录像审视自己的教学方式。（7）为教学团队 提供支持。（8）各种教学研讨会和演讲。（9）其他各种教学相关资源，包括优秀教师经验分享、书籍、刊物、录像带、教师手册等。（10）学生能力提升方面，为学生提供免费辅导、学习技巧咨询、口语沟通技巧课程等服务。
　　麻省理工学院教学实验室（Teaching and Learning Laboratory）成立于1997年，现有工作人员7人，另有兼职顾问等16人。目标是促进麻省理工学院的教学品质，与院系、教师、学生一起使教学卓越。具体有三个相互关联的功能：一是加强课堂内外的教育指导，二是为创新教育、教育技术、课程的发展与评价提供支持，三是对教学过程的研究，尤其是科学与工程方面。（1）项目与服务：提供全面的项目与服务来提高教育质量，与教师们一起来提高课堂教学质量。具体包括咨询服务，为教师提供一对一的咨询、 顾问指导；课堂录像；各种研讨会（资深教师经验分享、如何有效教学等等）；午餐会交流教学经验；秋季前期之初召开新进教师培训会；教学方面的课程，服务于对此感兴趣或准备在学术界工作的学生。（2）研究：包括两方面，一是关于评估方面的应用研究，二是从教育心理学、教育技术、社会学、历史学等领域选择有助 于MIT使命实现的进行研究。（3）评估：中心帮助教师实行各种教学评价和结果分析及咨询。（4）教育创新、教学资源等，此外中心还有图书馆，提供各种资源。
　　纽约州立大学布法罗分校教学中心（TeachingandLearningCenter）其使命是为全体教员实现卓越提供机会，通过工作坊、演说、项目、讨论组、咨询、教学过程、教学技能与方法、教育技术的应用等方式来实现。（1）服务：一对一指导，包括教学技能的提高及软件的应用等；放映帮助，包括多媒体、数字档案等；提供各种装置，如摄影机、放映机等；资料室、Turnitin网站服务等。（2）工作坊：设计各种工作坊来帮助教师学习新技能、探究提高教学方法的技能，如课程管理、数字成像、网页技术等。（3）资源：积累大量资源帮助教师学习，包括如何使教学有效、如何结合教育技术进行教学和研究等。
　　加拿大多伦多大学教学促进办公室 （Office of Teaching Advancement）成立于2002年，现有工作人员6人，帮助教师发展教育技能、认可教学卓越并确保在教学与研究之间保持平衡。其真正目标是促进多伦多大学形成重视教学的文化，并建立一种让全体教员和院系主动致力于教学卓越的机制。（1）项目与服务：为教师、院系和部门提供各种服务，包括：各种主题的工作坊、个别咨询、课堂观察、教学奖励、出版物、最新消息、助教训练项目等。（2）为新教员提供服务：每年教学促进办公室都与其他几个部门一起为新进教员组织一系列活动，如报告会、午宴等。（3）资源：教学促进办公室设有资源中心提供相关教学资源，此外还提供相关链接及高等教育杂志等。（4）其他：如加拿大课堂教学项目，帮助那些新来者熟悉加拿大的教育和文化环境；Turnitin网站服务等。
　　新加坡国立大学教学发展中心 （Centrefor Development of Teaching and Learning）现有工作人员14人，其使命是提升新加坡国立大学的教学质量，使其在高等教育中成为一个领导中心。具体来讲包括：致力于教学与学习上的基本原理、模式、策略和实务范例等概念的探讨；鼓励和领先教育创新与推广行动；进行教育哲学、教育心理学、教学理论与实务等方面的研究；协助进行相关政策的制定与管理；发展和实施各院系的教学计划；为全体教师提供教学协商与协助；探索并发起教育技术在教学应用上的创新与推广；等等。其提供的服务及活动有：（1）针对教师的服务，如教师评价、教学奖励、教学研讨会、出版等。（2）针对学生的服务，如专题研讨会、出版如何有效学习等刊物。
　　台湾大学教学发展中心 (Center for Teaching and Learning Development)设在教务处，下设办公室、教师发展组、学习促进组、数位媒体组、规划研究组，中心主任由教务处长兼任，共有工作人员33人，中心还设置咨询委员会，由15位委员组成。中心的目标与任务是要整合校内教学资源，协助教师致力于教学方法的改进，并建立合理可行的教学助理制度与教学评价制度，激发老师的教学热诚与同学的学习动力，以创造出最好的高等教育环境，提升教学品质，培养优秀人才。对应以上四个工作组，具体开展四方面工作：（1）教学专业发展：包括新进教师研习会、教学助理研习会、教学经验工作坊、课堂教学评析、教学成长咨询等。（2）学习促进：包括学习资源简介、个别学习咨询、学习策略工作坊、基础学科辅导计划、研究报告写作工作坊、课堂表达能力工作坊、升学辅导工作坊等。（3）数位学习推广：研发教学系统与学习科技，建立并维护教学资源网站。（4）规划研究出版：研究规划提升教学品质的策略，发展客观合理的教学成效评量制度。
　　香港大学教学促进中心 （Centre for the Advancemen to University Teaching）有主任、教学顾问、行政助手等共9人，使命就是与全体教 员一起合作来促进教与学品质的提升，从而实现学校通过杰出的教学来培养多才多艺毕业生的使命。具体包括：职业发展（院系、部门和个人）；研究与开发（创新教学与学习实践方面）；特殊项目（基于网络的资料和为助教提供优秀课程）；系列研究会（每学期三次）；基于问题的学习；为东南亚提供外部顾问等。
香港科技大学教学促进中心 （Center for Enhanced Learning & Teaching）有主任1人，副主任1人，下设管理、计划、教学技术、指导发展、评估研究五个部门共30余人。目标与任务是通过院系、教职员工和学生的合作，培育一种相互合作的、有创造性的学习环境。服务项目包括：使教师为学生创造一种有效的、有刺激性的学习环境；提供关于有效教学方法的最新信息与观念；为助教提供训练和在职支撑来提高他们的教学技能从而使他们有效完成教学任务；为学生开设非传统的教育课程来拓宽视野、发展批判思考、创造能力及终身学习的技能。
　　清华大学教学研究与培训中心1998年成立，与教学中心类似。它的工作目标是“以提高教学质量服务”为宗旨，帮助教师实现优质、高效的教学目标，提供教学资料、教育技术等业务与技术支持的服务，进行各类教学效果的评估及研讨、交流、咨询、顾问等。
北京大学教学促进中心成立于2007年，主要依托现代教育中心进行建设，其目标是提供多种精心设计的项目和资源，以促进本校学生的学习，提高教师的教学水平。主要包括：（1）教师支持服务：教学培训，如经验交流报告会、学术观点讲座、研讨活动等；教学咨询，由老教师听课团的老师和中心教学专业人士提供教法方面的咨询服务；课堂评估包括小组访谈评估和网上中期评估；课堂实录、技术支持、试点项目等。（2）学生支持服务：为学生提供职业素质教育网上课堂 “SkillSoft”课程。（3）助教支持服务：包括助教学校、优秀助教奖、辅导咨询等。