《语文课程标准》指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习模式”。如何将这一课程标准的理念运用于实际课堂教学，改变语文课堂传统的教学模式，提高教学效率成了我们研究的主题。通过一年多的实验，基本建构了以“感知——领悟——拓展”课堂结构为核心的低年级识字教学基本模式：
激趣创境——自主自悟——合作互助——共同探究——拓展延伸
现以人教版小学语文一年级下册《识字6》为例具体阐述低年级识字教学的一般操作流程：
一、激趣导入、创设情境
授课伊始，我播放一段用错量词的话。学生一边听，捧腹大笑。教师装作不知的样子，你们为什么笑啊？一石激起千层浪，学生情绪高涨，劲头十足。
这是一种类似“智力竞赛”的方法，根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”又是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在这一环节在教学中，我们随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。
接着，教师继续激情，同学们，你们还知道其他的正确的量词用法吗？课件展示书上短文内容，让学生自由读。
这时课件发话了：“你们能准确的使用我们吗？”教师此时深情地说“量词朋友，你们先别太着急，等我们学习完这篇课文就可以很容易地帮助你们。孩子们，我们赶快抓紧时间学习。”板书：识字6
以上课例，以“量词朋友要帮忙”来激发了学生的学习兴趣和求知欲望。把学生精力集中到学习上来，这里的激趣导入要根据自己学生的具体情况、教学内容和学校现有的教学设备而定，不能一概而论，也不可牵强，只要能激发学生的学习兴趣都行。并且适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为学习新知识作好铺垫。此时学生兴趣盎然，自然地过度到第二个教学环节。
二、自主学习、自读自悟
师：请同学们打开书本95页，遇到不认识的字怎么办呢？
生：看生字上面的拼音；问一问同学；问一问老师；还可以猜一猜。
师：你们认字的办法真多，那就开始读吧。
从小培养学生自读自疑自解自悟的良好学习习惯，是我们小学教师义不容辞的职责。模式中这一环节的设计，充分发挥了学生的积极性和主动性，让学生自己在读中发现问题，又自己想办法主动去解决问题，这样在学生的心中，所遇到的这个不认识的字将会给学生留下深刻的印象，远远要比你直接教给他们读要好。就好比医生摸清了病情，对症下药病好得快的原理差不多。
三、小组合作、协商互学
师：接下来，我们来玩摘苹果的游戏，摘的最多的那一小组将代表全班，去帮量词朋友。
（注：要求学生分小组讨论怎样记住这些生字，方法好的小组，就可以上来摘黑板上的苹果。）孩子们，争先恐后，课堂气氛高涨。
小组合作这一环节，发挥了群体的智慧，让学生在为组争光中积极开动头脑，努力想着怎样记住每一个生字。当你听到一声声：老师，我们有比他更好的方法记住这个字时，那是一种何等美妙的乐曲。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识字教学，不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐！
这一年多来，我一直都在对一年级“小组合作、协商互助”学习进行探讨尝试，已有一定的成效，它使学生在生活及以前的课堂中识的生字在课堂上得以再认，并巩固；它是学生互相交流自己识字的途径，相互学习，仿照，激发识字兴趣，提高识字积极性；每个学生的识字基础都不一样，对于那些不主动识字的学生来说，其他孩子的发言也是一种领读，给他一个强刺激。或许每个孩子的识字基础都不扎实，但这些点滴积累在课堂上交流的时候，就会碰撞出智慧的火花。
四、共同探究、练习反馈
同学们，生字大家都认识了，而且还能叫出它们的名字来了，下面老师可要考考你们啦，看谁能大声地把课文读好，要能做到不读错字，不加字，不漏字。
反馈这一环节是识字教学的归宿，是综合考查学生听、说、读、写能力的训练过程。通过训练及时反馈信息，查漏补缺，从而达到教学最终目的。在这个环节中，出示了小猴设的闯关难题：
第一关：给一类字找音节（把各个字母，包括声调，分别写在卡片上，再发到不同学生的手中）——读的能力
第二关：对号入座（电脑课件或生字卡片逐个读词组，生字附上相应词组和图片，并大声的读出来）——听的能力
第三关：说话（说说你在最喜欢做的事情，要用上课文中的词语，越多越好）——说的能力
师生共同归纳汇总这一环节，既巩固了新认到的字，又可以给那些接受能力较差、性格较内向、上课不太爱说话的学生一次开口的机会。同时通过练习信息的反馈，我可以检测到学生完成学习目标、对系统知识掌握的深度和广度，便于及时指导。第三关：说话，既让优等生吃得饱，差生吃得好，又促使其语文能力的综合发展，知识得到巩固和延伸。
五、学以致用、拓展延伸
同学们，我们学习到现在已顺利完成了学习任务非常感谢量词朋友给我们带来了这么多的乐趣。出示用准量词的儿歌，学生自己读。
模式中这一环节的设置，是创设机会，让学生自己去查学习的效果并进行拓展识字。所谓拓展识字就是指把所学的生字放到新的识字环境中进行再认识，对当中出现的生字进行自主学习。
如何来拓展识字呢？识字仅仅靠课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。因此，我们必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来，学生在生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为孩子们识字的好材料。语文来源与生活，反映生活，生活与课堂密不可分。让学生在生活中识字是拓宽学生的知识面，增加识字量，巩固在课堂上所学生字的有效途径。
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