魔兽世界7.0插件排行榜:五下科学＜摆的研究＞课堂实录活动记录--科学笔记本

摆的研究：
时间：08年4月11日
地点：瑞安市实验二小
上课者：余琴慧
课题：《摆的研究》
整理:吴一锚
科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短，摆动越快。
从开始到最后的活动中达成了该教学部标。
过程与方法：经历推测摆动的快慢与什么因素有关，并依次展开实验研究，得到的实验结果的过程，对实验的结果进行分析，并根据分析进行推测。
情感态度与价值观：初步意识到精确测量结果的结果得到是需要反复测量的。认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的。
PPT展示挡秋千比赛：
体重，  绳子，  力气
师：谁才是真正的高手？
生：学生猜测。
师：同学们能否利用科学知识证明自己的观点呢？
生：我认为一样快因为测量摆钟的时候幅度大小这些没变化。
师：出示上节课数据：这个实验说明什么
生：摆动的快慢与摆动幅度没有关系。
师：那也就是说，谁最没高手？
生：第三个，第三个采取增大幅度的方法。
师：所以第三个不是高手。那么谁是真正高手？看里我们要继续研究摆。（点题）
研究摆的什么（快慢）。猜测下快慢与什么有关？（影响摆的快慢的因素）
生：摆绳的长短
师：长点的快还是短的快。
生：摆锤的轻重。
师：
生：摆锤是否碰到阻挡物
师：（这样只会影响科学性与准确性）。如果研究摆绳长短与摆动快慢关系是属于什么实验
生：对比实验
师：要注意什么
生：对照组和实验组
师：我们现在选择其中的一个进行研究。
研究计划
问题：
假设
不变的是：
改变的是：
8分钟。此部分利用上节可所学来进行引入展开。
（学生小组设计方案计划）
师：现在开始汇报：
生：我们研究的是摆锤的轻重对摆动速度快慢的影响
改变的条件是摆锤的轻重，不改变的条件是摆绳的长短。
生2：我们研究的是摆绳的长短对摆动速度的影响
改变：摆绳长短。        不变：摆锤的轻重。
师：怎么保证长短不变化？（学生回答的还不清楚）用尺子来量长度。
小组汇报：
我们选择问题是摆的快慢与摆绳长短有关
生：
师：你们准备怎么测量摆的快慢？
生：用秒表测量？
师：还要注意什么？
生：同一时间落下同一时间开始。
（建议搞一个双摆）
生：每次摆动的时间都统一
师：你们准备多少时间
生：15秒
师：那也就是说在相同时间内数它们的摆动次数。或者摆相同次数看采用多少时间。今天我们就采用15秒摆动多少次。
为了使实验更加精确还需要注意什么？
生：不能碰到。不能一开始太用力。摆角不要太大。摆线要拉直。摆线要根竖杆平行不要碰到。绳子长度别太长别碰到底部了。15秒记时人员要。。。。。（也就是要做的合理分工）
思考：为了使实验更加的精确，需要做的合理分工，保证实验的准确性与数据的有效性。
科学严谨性的培养。
感觉最好让一个小组上台演示下暴露学生在操作过程中可能会出现的一些问题再针对性的加以纠正从而保证每个小组都能有效的进行科学的实验。
教师要求学生做3次实验。对此，我想如果给每个小组做一个双摆，这样每个小组就有更多的时间进行实验，从而使学生能够反复多次的实验。这也是一种实验精神素养能力的培养与渗透。
在实验中，我发现有些小组使个人进行同时测时间。
为了使实验更加精确，需要注意：
1，1人专门记录时间。  1人专门采取放摆锤。1人专门数数。1人专门记录数据与检验本小组实验的准确性，实验数据的有效性。
2，怎么算一次摆，如果最后摆到底部呢？
本节课专门研究一个主题。我想是否可以将更多的时间放在实验的指导上，将精确意识渗透到每一个角落。
这就需要讲师在：准确操作，准确记时，反复实验上让学生有所意识。
汇报：一个小组一个小组汇报数据
生：
一个螺帽
2个螺帽
3个螺帽
15
15
15       无关系
20
20
20       无关系
13
13
13       无关系
13
14
15       有关系
短绳
长绳
是否有关系
20
16
有关系
21
12
有关系
23
13
有关系
19
13
有关系
23
14
有关系
20
13
有关系
21
13
有关系
23
13
有关系
21
13
有关系
师：从全班的实验发现摆动快慢与摆绳
生：有关系
师：怎么关系
生：段的快，长的慢
师：在摆锤方面：其他小组都是没关系，只一个小组有关系。看他们的数据。分析下可能是什么原因
13
14
15       有关系
生：可能配合不末期
生：（小组内争论）发现是棒摆锤时候造成摆
师：课后再来做下。（是否可以叫学生上台再次展示下）
师：到底有没关系？
生：无关系
师：现在谁来说下，摆动是速度与什么有关，与什么无关？
生：与摆绳有关，摆锤无关
师：什么关系
生：。。。。。。。
师：再来解决刚上课时的问题。
生：当秋千（学生解释原因）
师：再给大家看两个摆摆线两样，摆锤的样子不同。
教师展示：
评    课:
吴一锚
时间：08年4月11日
课题：摆的研究
上课者：
余琴慧
地点：瑞安市实验二小。
教学目标达成情况
科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短，摆动越快。
从开始到最后的活动中达成了该教学部标。
过程与方法：经历推测摆动的快慢与什么因素有关，并依次展开实验研究，得到的实验结果的过程，对实验的结果进行分析，并根据分析进行推测。
情感态度与价值观：初步意识到精确测量结果的结果得到是需要反复测量的。认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的。
1教材总体要求
在本课之前，学生在《机械摆钟》里对于摆已经有了一定的了解，知道了同一个摆在相同的时间里摆动的次数是相同的。而本节课则针对什么因素影响了摆的快慢展开研究，这个过程要求学生能够使用“控制变量”的方法来获取科学证据并在此基础上展开研讨发现关于摆的科学规律。
以活动为载体展开探究活动是余老师执教的本堂课的一大特点。在本节课中，余老师以控制变量实验为活动载体展开教学贯穿了整个过程。本节课探究实验追求“精确性”，也就是要求学生在准确控制好变量的基础上进行公平实验， 并在反复实验中提升学生的科学素养；体会到科学实验需要规范操作、反复实验，从而体验科学研究中的乐趣。
科学探究活动既是一种实践活动，也是一种智力活动。本堂课严格要求学生在实验中精确的控制变量，因此需要将精确实验意识渗透到每一个教学细节。
教材中还蕴涵着以下教学内涵：
1，希望学生有一个严谨的探究过程
2，希望学生拥有用证据说话的态度和方法。
3，希望学生在交流汇报中，具有反思、质疑的精神。
从教学设计角度来看：
引领学生经历了猜测哪个摆的快——设计实验方案——了解实验操作方法——课外延伸。思路清晰，目的明确。在此过程中，结合上节课所学，开展了非常自然的引入。用了4分钟。为本堂课的探究创设了一个情景与研究的课题：摆长、摆锤与摆动速度的关系。接着带领全班针对性的开展设计研究方案，与指导学生进行实验的过程。让学生向科学家一样经历了提出问题——思考解决问题方案——解决问题的全过程。
教学流程角度来看是否符合学生认知规律
（为学生思维卷入搭建脚手架）
在整个教学过程中，学生思维得以卷入。这得意于余老师为学生搭建了一个个“脚手架”。
一开始：谁才是高手：  学生思维开始卷入，学生利用上节课所学（也就是已有经验排除摆动幅度对摆动速度的影响）。
二，接着：这是什么实验？需要注意什么？。学生开始联系上节课所学，意识到利用对比实验（公平实验）。在控制好条件后进行实验。此时学生思维进一步得以展开。
三：再接着：分析实验发现摆速与摆长有关，摆锤无关。思维完全展开。
四：最后：（出示两个摆，摆线一样长）摆动速度不一样，怎么回事。思维是一个跃进。余老师要让学生在课后经历一个调查，搜集信息寻找证据来证明自己观点的过程。
细节
引领学生设计问题
互动方面
教学评价方面
五年级属于小学高年级，学生开始趋向理性。在本课教学过程中，可能由于很多老师在场原因学生表现非常积极。教师在评价方面基本没使用。
教学建议
1，  怎么才算一次摆：怎么才算一次摆，在上一节课就已经讲到了。但是如果摆到底部，或者当时间到时摆过去没有摆回来，那又算多少？这就牵涉到实验的精确问题了。
2，  材料的准备：
本节课要求进行精确实验，因此，就必须保证实验器材的有效性。对于余老师的教学中利用螺帽。当增加螺帽数量时候，肯定会增加摆锤的重心。无形中影响摆线长短。影响实验精确度。
3，精确实验需要合理分工。在操作中，
为了使实验更加精确，需要注意：
1，1人专门记录时间。  1人专门采取放摆锤。1人专门数数。1人专门记录数据与检验本小组实验的准确性，实验数据的有效性。
2，怎么算一次摆，如果最后摆到底部呢？
本节课专门研究一个主题。我想是否可以将更多的时间放在实验的指导上，将精确意识渗透到每一个角落。
这就需要讲师在：准确操作，准确记时，反复实验上让学生有所意识。
3，  学生有效性进行实验：
在教学过程中，学生选择一个专题进行实验。要求对比实验次数为3次：
对照组与参照组总共为6次。所花时间多了。为什么会这样？（科学课堂中的一个通病。）为了使实验更加的精确，需要做的合理分工，保证实验的准确性与数据的有效性。
科学严谨性的培养。
感觉最好让一个小组上台演示下暴露学生在操作过程中可能会出现的一些问题再针对性的加以纠正从而保证每个小组都能有效的进行科学的实验。
教师要求学生做3次实验。对此，我想如果给每个小组做一个双摆，这样每个小组就有更多的时间进行实验，从而使学生能够反复多次的实验。这也是一种实验精神素养能力的培养与渗透。