霸海红英杨丽菁片段:班务对话”的实践及探究

一、“班务对话”的由来

2003年，在叶澜教授：“把班级还给学生,让班级充满成长气息”的感召下，我们开始反思班集体建设中的突出问题：

一是长期以来，教师用一种强势的心态与学生对话。

二是班主任除了小干部汇报情况的主要通道之外，很少有其它的途径了解学生。

三是学生缺少表达自己思想，要求和解决自己问题的途径。

这三个问题不仅影响学生对班集体的关心和爱护，影响学生主体性的发展，而且影响教师教育的针对性和有效性。

近十年来，在上级主管部门领导专家的指导支持下，在校领导与历届班主任们的不懈坚持探究下，经过不断地探究和实践，“班务对话”已成为我校学生自主解决班级问题、新型的师生关系创建的重要平台。

下面我具体介绍我校的班务对话。

二、“班务对话”的实施策略

（一）话题的提出

话题是对话的核心，话题的产生是我们最为重视的环节。通过近几年班务对话的实践，我们大致从以下五个方面来确定班务对话的话题：

1、由班级根据实际，对学校重要工作或年级分阶段的主题教育内容，确定话题。

2、班主任或任课教师根据班级的实际情况或学生的综合表现，直接提出班务对话的话题，如《吃零食与温馨教室的建设》、《遵守网络道德，争做文明学生》、《向抄袭作业说bye bye》等。

3、班委干部根据自己负责的岗位或平时在班集体生活中观察到的细节，提出所要讨论的话题。如初二年级的学习委员发现有几个男同学在看厚厚的网络书籍，内容不是很健康，而且因为沉迷其中，学习成绩有下降趋势，就提出了《亲近名著，让我们的阅读更精彩》的话题，初三年级的一班长发现班中有部分女生和校外他校的男生联系过密，就精心设计了《近朱者赤——我的朋友观》的对话话题。

4、由当事学生因为在学习生活中遭遇到了他自己所认为的不公正待遇，直接向班主任老师提出对话话题，期待能解决自己在班中的困境。如有同学对同学之间起绰号有意见，她就提出在班内开展《谈谈我们的“绰号”》的话题。班主任认为有教育意义，就予以认同。

5、由家长或学校附近的社区根据学生问题提出相关话题。如有些家长因为自己和孩子的关系比较紧张，就向班主任提出一起参与讨论《我们该如何与父母沟通》的话题讨论；开学初闵行公交4、10路车队反映我校学生在公共汽车上随地扔垃圾、不注意乘车安全等问题，学校就要求各班举行《我们应该怎样乘公交车》的话题讨论。

（二）对话的形式

“班务对话” 的核心理论是以人为本、所以，当开展“班务对话”时，我们的座位也基本排列成圆形，这大大拉近了生生、师生之间的距离，情感更易交流。

（三）班务对话栏的作用：

作为班务对话的配套项目，我们在教室设立了《班务对话栏》，作为对话的课外延伸。《班务对话栏》每两周更新一期，通过来自“老师”、“小干部”、“同学”三个方面的“意见”和“反馈”，让师生表达未尽之意和深入思考。如在讨论《我给课间文明休息支招》时提到某位老师有拖堂1-2分钟的习惯，影响大家休息。这条意见被贴上对话栏以后，提意见的学生有点担心，结果那位老师看到了，不但没生气，还主动把自己道歉的话贴在了反馈栏内。老师说孩子们这是在帮我改进教学技能。同学们夸老师对待批评有气度。

三、“班务对话”的作用

（一）、促进了学生健康成长。

1、“班务对话”有利于学生学会尊重他人意见，学会聆听，如别人发言时不能插嘴，不可以打断别人正常的发言；还要允许“少数”人阐述、坚持、保留自己的观点。有利于学生学会表达自己的意见，学会坚持说理，学会坚持和放弃。

2、培养了学生的班级责任感。“班务对话”中的“人人岗位制” 、“小班主任轮流制”和“竞争上岗制”为每位同学提供了服务班级的岗位和机会。“班务对话”时，大小岗位都要述职，接受民主评议。同学们开始站在了高于以往的位置来观察班级中发生的一切，这促使学生就班级、个人的问题进行思索、反思，真正理解校纪班规的作用和意义，体验到个人在集体中的价值。

3、提高了学生的规则和法制意识。学校秋季运动会，中预（3）班学生发现中预（1）班体育委员违反规则，参加了3次个人单项的比赛，他们向组委会反应却未能得到重视。中预（3）班主任和同学们就这件事召开了一次班务对话，把校领导和体育老师都请到现场。同学们反映的问题引起了校领导的高度重视。一周之后，校务会通报全校修改了比赛成绩，而且组织专人和学校法律顾问一起编写制定了《北桥中学学生申诉制度》。

4、加强了集体舆论在学生成长中的引导作用。例如：六年级（1）班的曹同学，每天中午吃饭都要倒掉很多的饭菜，浪费现象严重，自己也不以为意。班委干部针对这种情况召开了《勤俭节约，从我做起》的主题对话，大家对该同学们的浪费现象提出了严肃的批评，形成了勤俭节约了共识。

（二）、加强了班集体建设。

近十年实践证明：“班务对话”能够充分培育学生集体的责任感、使命感和荣誉感，促进了师生关系、生生关系的发展。

1、逐步地发挥学生的主人翁作用，让学生成为班级的主人。学生是班级的主体，教师有意识地让学生参与班级管理，不仅能协调师生关系，培养学生的自信心、意志力和创造力，而且有利于学生自身人格的完善和将来的发展。

2、了解了学生的真实思想和想法，提高了教育的针对性。在班集体建设中，教师容易以自己的经验和思想代替学生的思考，对学生进行教育。学生也常常为不能如实表达自己的想法而纠结。对话，有利于解决这一问题。

初二（1）班刘晓秋老师上课时，前排的乔同学突然吐了一地，全班同学却面面相觑无人上前。刘老师一边自己清扫呕吐物一边伤心：现在的90后的孩子怎么对同学这么冷漠啊！第二天她就召集了“同学呕吐了，我们应该怎么办？”为主题的班务对话，并精心设计的“互帮互爱、乐于助人”的教育主线。没料到同学们的对话完全出乎她预料——他们有的说：“我想去帮助小乔，可是不知道怎么清理地面”；有的说：“当时老师正在讲话，我们害怕打扰老师讲课”；……刘老师明白自己错怪了学生：他们不是漠不关心而是不懂该如何相助。刘老师不仅主动承认自己的误解，并把话题转向共同探讨如何处理类似情况。真诚的对话，刘老师了解了学生的真实想法，并和大家一起找到了解决此类问题的方法。真好。

3、发挥了班集体的教育作用，班级同伴的教育作用。中预（2）班的金同学和沈同学原先纪律松弛、自由散漫。针对两位同学行为规范的落后表现，不是群起而攻之，而是开了主题为《金铭沈侃可以更可爱》的班务对话，班级同学七嘴八舌去发现他们身上的闪光点，帮助他们设计改进目标和学期进步规划。在同学们的长期帮助下，两个自小在家长老师训斥下“成长”的调皮鬼感动了，决心严格要求自己，认真遵守学校规章制度。

（三）推进了学校内涵发展。

班务对话虽然只是一项制度性的活动，但它在我们学校内涵发展中发挥了重要的作用。

1、提高了班主任的专业素养。班务对话让班主任改变了说教式的教育方式，让他们在了解学生、调动学生、组织发动学生，开展合适的教育等方面取得了长足的发展，也使老师更自然地融入班集体，促进了班集体的健康成长。近年来，我校各班班风正，学习努力，毕业班成绩始终稳居同类学校前列。

2、有利于德育融入学生的生活，解决学生生活中的问题。学生的主动参与，不仅表达了内心的需求和困惑，而且反映了他们对问题的看法，他们实际的道德水准，这对德育贴近学生实际，关注学生生活具有重要的作用。

3、有利于学校不断完善各项规章制度。三年前，初二年级的高同学因为遗失了学校图书馆借的图书，被告知要三倍赔偿，她觉得不合理，就向班主任老师提出要召开“三倍赔偿图书是否合理”的班务对话，为了让对话能够得到学校领导的重视，班主任老师还邀请了学校领导，并通过学校领导邀请了学校的法律顾问一起参加。对话中，同学们提出了异议，认为应该照价赔偿。律师也指出这样的规定法律上也是不支持的。学校领导当即表示采纳同学们的意见，重新修改《图书馆图书借阅制度》。班务对话，让一些规章制度更得到学生的认同。

四、“班务对话”的思考

1、班务对话中，如何全面发挥学生的作用，尤其是学生主持人的选择和培养，这是我们需要重点思考的问题。虽然在对话中，班主任还可以承担调控的作用，但主持人使对话没有获得应有达成的问题也时有发生。

2、如何更好的生成对话主题，特别是，使对话主题更好反映学生的困惑和需求，而不是班干部和班主任的意见，这还需要我们进一步的研究和实践。

3、“班务对话栏”作为对话的后续教育形式，由于班主任的理解和操作方面的差异，有一些班级的教育性功能还有待于开发。

总之，我们的主题对话，作为一种德育的探究和实践，已经获得了明显的效果，但和使之拓展为学校的公民教育，而不仅仅是班集体建设的重要途径，我们将做出不懈的努力！