九乡新闻网霸气的战队口号:理想课堂的有效教学框架2
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/05/01 05:46:21
(作者：卢志文）一直以来，课堂的“模式化”与“个性化”各执一端，优劣互见，始终难以达至合理的平衡。
模式化，带来“稳定性”与“可复制性”的同时，也带来僵化与死板。
个性化，带来“创造”与“生动”的同时，也带来过程的“随意性”与结果的“不确定性”。并且，好的经验无法被较好地移植和复制。
于是，层出不穷的形形色色的课堂模式，和风格各异的令人眼花缭乱的课堂艺术杂处并陈的局面，便是人们试图解决这一问题而又无力真正解决的无奈现实。
形形色色的课堂模式层出不穷，本身就已经告诉我们，这些模式是高度个性化、很难被移植的。在这些模式之间，并没有一个关于课堂的公认的结构。
没有一种基本结构去保底，便会导致这种公共课堂话语的缺失。人们用不同的话语体系，去描述同一堂课，必然自说自话，各执一词。这种鸡同鸭讲，一定无法通过有效对话，达成对教学行为的基本共识。
因此，我们需要一个课堂的基本结构模型。它让我们演绎课堂、描述课堂、反思课堂、交流课堂有一个基本的话语平台，也让教师的个性创造与发挥建立在一个相对稳固的基础之上。
这个基础模型非常重要。正如夏洛特·丹尼尔森在其《教学框架——一个新教学体系的作用》一书中所言：“新教师可以把它作为‘地图’，来引导自己穿越最初的教学途径；有经验的教师可以把它作为‘支架’，以使自己的工作更有效率；大家可以借助它作为‘工具’，努力改善教学。”
它把我们认为最重要的课堂元素，和我们最需要达成的教育目标，以及我们认为最合理的教学过程，用结构框定下来。一方面确保有效教学，另一方面也提供给参与课堂观察的教师一个观察课堂的框架，以便在同一话语体系中讨论一堂课的优劣得失。
理想课堂的有效教学框架包括三个板块八个环节：
A1教师编制学案（教师课前编制学生自学导航地图——学案）；
A2学生课前自学（学生课前在导航地图引导下的定向自学——完成学案）；
B1课上目标重温（知识与技能、过程与方法、情感与价值三重目标明示重温）；
B2组内互查互助（小组单位，组内互检、对学、研讨、互助）；
B3分工群学探究（随机分工，均等机会，群学攻关，合作探究）；
B4小组当堂展示（小组代表，面向全班，讲解展示，学生有效互动，教师高效点拨）；
C1反馈小结升华（精短练习反馈，总结点评，画龙点睛）；
C2课后自学指导（延伸课后，形成循环）；
A、B、C分别对应“课前”“课中”“课末”三个板块。课前2个环节，课中4个环节，课末2个环节，共8个基本环节。