触动精灵2.3.6 破解:课堂实现有效教学若干因素的研究1
来源:百度文库 编辑:九乡新闻网 时间:2024/04/29 05:22:15
关于课堂教学有效性,特推荐一文供大家学习。课堂实现有效教学若干因素的研究 王洪伟(上海市新黄浦实验学校 上海 200065) 摘要:本文提出“有效教学”的界定和标准;罗列了“低效教学”的十种表现;分析提出课堂实现有效教学的十种因素:用好教材资源、了解学生情况、设计适切目标、改变学习方式、优化“讲练”策略、引导帮助学生、教与学的和谐、缩小个体差异、善处动态生成、坚持教学反思;最后给出实现有效教学的若干因素之间联系的模型。关键词:有效教学;若干因素什么是有效教学?有效教学的标准是什么?持不同观点的人,有不同的价值取向。我们认为,有效教学应是“三高”教学:一是从时空上看应是高效率,即花最少的时间取得最大效果;二是从成果看应是高效益,即教学结果能使学生有较多的得益;三是从关系看应是高效应,即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。换句话说,有效教学是指通过一段时间的教学后,教师帮助学生完成了学习任务,获得预期的进步和发展,实现了教学目标。其中的发展,包括:三维目标中的三个维度的发展;学生智慧的发展;生成性的发展;面向未来的发展;有学生的发展和教师的发展。所以,我们认为,检查教学是否有效的标准只有一个,那就是学生是否取得了预期的,应有的进步和发展。在实际教学中,不管教师教得多么认真,多么生动,多么辛苦,只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”,就是无效教学或低效教学。要实现有效教学,是一个较复杂的任务,它与教师的专业化水平高低有密切的联系。一、 当前重视课堂有效教学的背景新课程改革以来,广大教师以新课程理念为引领、积极投身到教学研究与改革之中,以高度的创新精神实践了新“课程”,涌现出一大批新经验和新课例,真是令人欣喜振奋。但在我们听课观察中,也发现少数教师的教学行为与新课程理念有差异:一是固守传统理念;二是产生新倾向的“形似神异”,在教学中,出现“低效”和“无效”现象。下面分别略谈几种倾向。
反馈调控 设计学习过程 学习设计实施 学习课题 学习内容分析 设定学习目标 学习内容重组 学生情况分析 开发学习资源 选择学习策略 引导帮助 平等对话 善处生成 关注差异 教学反思 2、对以上模型的简要说明。此模型设计的基本思路是:分析――设计――实施――评价。此模型是运用系统分析的方法分析了“学习内容”和“学生情况”,并对内容进行适当的处理。在此基础上,确定“学习目标”,再开发学习资源,选择解决问题的学与教的策略。又根据“内容”,“学情”,“目标”,“资源”,“策略”设计了“学习过程”。其中,内容分析是基础,学情分析是关键,目标确定是核心,多种自主学习策略的设计是内因,创设学习条件的教学策略是外因。此设计是一种以“学”为中心的教学设计,是一种以建构主义理论和以学生发展为本的理念为指导,促进学生对知识意义的主动建构的方案设计。此设计是一个有若干因素构成的,在各因素相互作用下而形成的开放的、互动的、动态的、多元的、有序的学习系统。在实施中,要关注互动和对话,加强调控,及时评价,把评价与学习过程中每一个环节进行整合、使课堂教学走向有效教学。
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