隔世追凶粤语优酷:． 举例说明实用文中“样本类”文本的内涵，并指出“样本类”文本在小语教材中的功用。

举例说明实用文中“样本类”文本的内涵，并指出“样本类”文本在小语教材中的功用。　　作者： 董晗 (小学语文  青海海东循化小学语文二班 )    评论数/浏览数： 3 / 80    发表日期： 2010-11-12 21:16:40 ． 举例说明实用文中“样本类”文本的内涵，并指出“样本类”文本在小语教材中的功用。　　 2． 举例说明实用文中“用件类”文本的内涵，并指出“用件类”文本在小语教材中的功用。 1. “样本类”文本内涵
“样本”说，在中国是由叶圣陶先生提出：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的角色。”（叶至善等编《叶圣陶集》第十六卷，南京：江苏教育出版社，1992年，第68页。）
在叶圣陶语文教学论中，课程的主要内容是怎样读、怎样写得“方法”。怎样读、怎样写，应该首先是知识，但在叶圣陶看来，知识是随着技能走的，而技能又是随着“选文”练的。怎样读、怎样写的“知识”，从语文课程内容研制的角度讲，维系于被选用的这一篇“选文”。在叶圣陶先生看来，知识是溶在选文里的，需要学习者在阅读的经验和揣摩中去发现，有待于生成和提炼。离开了特定的选文，知识无从生成，也就谈不上学习。
“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生去理解，理解不了的有教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样的结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。”
在人教版、京版的教材编写中，有相当的文本属于“样本类”。这一类文本主要为了训练学生的“读写”能力。尤其在中年级学段，由于学生正处于“段落”学习阶段，因此对一个有章法的段落形式的学习显得尤为重要。在高年级同样安排了为了学习“写作知识”的样本类文本，如文学性较强的说明文、游记等。
“样本类”文本选练点在培养学生“聚焦思维”，即能够从文章的写作章法理解文本，然后用这种写作章法去进行日常阅读和写作学习。因此在学习这一类文本时，教师不仅要关注文本“写了什么”，更要关注“怎么写的。”一般这一类文本在课后练习中都有这样的问题：“想想这一段是围绕那句话写的”；（《鼠狐猴》）“仿照下面这段话的写法，写一段话，把一个事物的几个特点，写清楚、写具体。”；（《桂林山水》）“默读课文，说说课文是从哪几个方面介绍鲸的，你最感兴趣的是什么。”“课文在介绍鲸的时候，使用了一些说明方法。如，列举数字，‘目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤’。课文还使用了哪些说明方法？”（《鲸》）“默读课文，说说赵州桥什么样儿，想想课文可以分成哪几个部分。”“这种设计，在建桥史上是一个创举”，“这种设计”指的是什么？有什么好处？
2. “样本类”文本在小学语文教材中的功用
“样本类”文本属于“实用文”，即作用于学生的读写能力提高。从上世纪三十年代叶圣陶出于“普及”、“启蒙”的目的，在编写教材时大量选用“样本类”文本，到新课程实施以来，为了培养学生基本“听、说、读、写”能力而编入的“读写结合”文本，目的都是提高学生对“知识”的掌握，对“阅读”的理解。而且，这一类文本，只有在理解了“知识”后，才能提高“阅读”的能力。因为这一类文本在行文上大都有一定的“规律”可循。随着“知识”的逐步减少，学生可掌握的知识点也就越来越少，最后实现叶老提出的“教是为了不教”的目的。
叶圣陶先生还是主要关注文章写作的“形式”，因此以前教师在教授这一类文本时，主要解决“行文”等“知识”问题，即主要关注一篇文本“怎么写的”。通过“怎么写的”去发现“写了什么”，而“写了什么”并不是最重要，因为每个人都可以按照“写的方法”去“写”，因此教师需要教授、学生需要了解的就是“怎么写的”。
但是，按照我们之前引用学者对实用文功能中的认识，以及我国课标中对实用文功能的要求，即“明确实用文的阅读目标是培养学生的科学精神和科学思想，发展学生的思考、判断能力。实用文阅读教学就要为达成这一目标服务。我们可以在教学中讲授“基本说明方法”“区分观点与材料”；我们也可以在培养科学精神、发展思维能力的前提下，引导学生获取信息，并“区分事实和观点”“区分相关知识和不相关知识”，筛选信息，依托文本探究论证信息的逻辑框架等，让学生思考并付诸实践。”
因此，教师还应该通过“形式”理解“内容”，认识到“内容”决定“形式”，“形式”是为“内容”服务的，是
为了更好的说明内容的。因此，学生在学习这一类文本时，能够更“自觉”地了解行文特点和特定内容，为今后的读写训练打下坚实的基础。
“记事文”是指将人和物的状态、性质、效用等，依据作者所目见、耳闻或想象的情形记述的文字，成为记事文。
科学性说明文的语言是记事文语言风格，而文学性说明文的语言是叙事文的语言特点。
二、“用件类”文本的教学价值及教学策略
1. “用件类”文本的教学价值
在课程论研究者王荣生先生对文本类型的划分中，提出“用件类”文本。这是作者在“定篇”、“例文”、“样本”（这三类文本也是朱自清、夏丏尊、叶圣陶诸位语文研究专家对文本的功能意义的界定）之外的另一类文本。
王荣生认为：在“定篇”，学习经典的丰厚蕴涵；在“例文”，学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识；在“样本”，学习其阅读过程中形成的读写“方法”。就“文”来说，或者将其看成是内容与形式的紧密结合体，或者更多地关心其“形式”的方面。而现在所说的这一种类型，关心的主要是其“内容”的方面，也就是课文“说了什么”；对“怎么说”，则只关心其逻辑的合理性与否，即说得对不对，说不说得通。这种类型的学习，学生其实不是去“学”文，而主要是“用”这一篇文里的东西，或者借选文所讲的东西、或者由选文所讲的东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。
王荣生认为“用件”有三个品种，即“语文知识文”、“引起议题文”、“提供资料文”。
小学语文教材中的“用件类”课文主要为“引起议题文”。
“用件”类文本在小学语文课文中主要需要学生了解文中的事件，深刻领悟在特定情景中的文本内涵；对内容主题进行深刻理解和升发，联系生活实际深入探讨，表达对文本主题的深刻认识。“用件”类文本的主题内涵对学生提高道德素养、培养生活价值观都有极高的教育价值，也是学生成长阶段的品质素养需要的营养，为学生作文积累素材。
“用件类”文本在教材中常常被编排在一个单元中。有时这个单元中的几篇“用件类”文本体现同一个特定的主题；这种教材编排特点体现的是“内容单元”思想；有时是不同主题的“用件类”文本编排在一个单元；这种教材编排特点体现了“文体单元”思想。
“用件类”文本的主题具有思想价值，学生学习这类文本有助于形成正确价值观，培养高尚的情感，对自己的行为规范和社会道德实践都有直接或间接的影响。
但同时要注意：毕竟“用件类”文本不是道德文本，虽然它的主题具有社会性、思想性、人文性，但不能当作德育教材，不能够生硬灌输道理，而是体现语文课堂在情感中熏陶、感染的特点。因为这类文本行文与德育课教材有很大区别。德育教材中的内容是个“引子”，主要引发对一类话题的思考、认识、联系、行动等目的；而在语文课堂上学习“用件类”文本却要注意在对语言文字的咀嚼中潜移默化得到教益。
由于“用件”类文本主题源于对现实生活的感受，所以学生在学习、教师在讲授时特别注重对这一类文本主题的深刻挖掘。
虽然这来类文本具有鲜明、深刻的主题，但相对于“定篇”类文本的“文化审美”主题，“用件类”文本主题具有社会思想意义； “定篇”类文本主题具有朦胧、丰富、含蓄的特点，“用件”类文本主题具有明确性和直接性。
“用件”类文本主题具有联系现实的功能，作用于人的成长阶段品质、行为的良好养成，因此与现实的关系十分密切。
“用件”类文本中有很多都是历史上的真人真事，是这些名人、伟人成长中或生活重的故事，如《为中华之崛起而读书》、《一夜的工作》、《詹天佑》故事”；
还有的源于现实事件，但经过艺术加工，具备文学创作的要素。如《落花生》《母爱》、《两个铁球同时着地》等。
“用件”类文本是从生活中发现“诗意”和“哲理”，让学生对文本传达的思想内涵有深刻的感悟，能够在成长的阶段受到文本思想内涵潜移默化的影响，从而积累学习和实践的素材。
“用件类”文本往往在课后有“说说”、“议议”、“练练”、“写写”这样的习题。
2. “用件类”文本的教学策略
“用件类”文本的主题主要是思想文化主题，并不是“文化审美内涵”，这是它作为实用文与纯文学性文本不同的地方。
1）讲授这类文本要注重引领学生领会文章“主题思想”， “用件”类文本往往揭示一个道理，从而对人生有一定指导意义。它的主题越清晰越有意义。不建议用“母爱“、“父爱”、“人与动物和谐相处”、“人爱护大自然”这样的大主题和“泛主题”。如《小狗与大画家》、《账单》。
2）“用件类”文本在教学策略选择上是首先师生创设一个文本所预示的特定情境；教师整合主题问题或引发学生提问，在质疑、探究中师生围绕话题展开深入理解；最后将对文本的认识迁移到日常生活学生自身的言行，从而对文本主题有更深刻认识。这种教学手段的目的是为了能够让学生在对语言文字的品味中感受主题的深刻性。从而达到“言意合一”、人文性与工具性的统一。体现语文学科的特点。
3）“用件类”文本往往不注重“形式”--即不注重“文本写作方法”，而是注重文本的“内容”，即“写了什么”，对“怎么写的”并不看中。这也是“用件类”文本虽然与“样本类”文本同属于实用文，但却具有不同的文本功能。
如同一主题内容的“用件类”文本在不同的教材中经常被选用，而且经过编者的加工，但其文本功能仍然几乎不受影响，即并不影响其主旨的表达。
下面就分别以小学语文教材中选入的具体“用件类”文本，说明上述特点和教学策略。
在京版教材三年级上册中有一个单元中，选录了四篇“用件类”文本：《账单》、《难忘的八个字》、《新加坡街头见闻》（以上三篇属于讲读文本）、《谁该得第一》（略读文本）。
第一，主题要准确、深刻。
第二，体现语文教学特色。
A．创设情境：与文学文本中的“创设情境”不同。
体会文本主题的特定内涵：《掌声》、《地震中的父与子》、《迟到》、《难忘的八个字》。
B．在“学语言”中理解文意
第三，在“议论”中联系现实.