陶瓷艺术台盆:“天宝”现象及分析——《复习长方形和正方形的面积》教学反思,09.6.9

来源：百度文库编辑：九乡新闻网时间：2024/05/03 09:06:01

“天宝”现象及分析——《复习长方形和正方形的面积》教学反思,09.6.9

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阅读(741) 评论(8) 发表于2009-06-09 20:38:45

09.6.9

“天宝”现象及分析

——《复习长方形和正方形的面积》教学反思

这两天我和孩子们复习了长方形和正方形的面积。

大部分孩子对于基础知识掌握较牢固，我要说的是天宝。

【天宝现象】

天宝面对《长方形和正方形面积》的综合知识完全呆住了，比如有一道题目：“给新建的教室安装玻璃，每块玻璃长60厘米，宽50厘米。每块玻璃的面积是多少平方分米？20块这样的玻璃一共是多少平方米？”

天宝用求周长的方法求了面积，（60+50）×2=220（分米）。20×220=440（米）。

我说，天宝这里求的是什么？要用什么方法？

天宝忙去订正了，再次拿来，60×50=3000（分米）。

我说，天宝，求面积要用面积单位，而且条件上是厘米，我们在结果上要写对应的单位，问题上单位不同，要把得数再化单位。

天宝再次去订正。

几次三番下来，天宝最终做对。

每一题天宝都是在几次三番的折腾下完成的。

我想，这样的状况在每个班级都有。为什么会有这样的状况呢？在上新课的时候，天宝也挺灵活的，为什么一复习，一综合，他就搞不清楚了呢？

【天宝案例分析】

今天的课堂上，我们还专门巩固学习了两类题目：（1）面积相等，周长不相等的图形；比如：用12个1 平方厘米的小正方形去拼长方形或者正方形，孩子们都用画图、列表一一列举的方式排列了所有情况，并最后说了自己的发现：面积相等，周长可能相等，可能不相等。长宽相差越大，周长越大；长宽越接近，周长越小。面积相等，正方形的周长最小。

天宝听得很茫然，眼神无光，看上去没有在思考数学问题，但依然看着我。

（2）周长相等，面积不相等的图形；用12厘米的铁丝去围长方形或者正方形，大家用画图、列表一一列举的方式排列了所有情况后，我让孩子们自己说说发现了什么。

很多孩子举高手，天宝也在其中，很激动地想回答。

天宝：面积相等，周长不一定相等！

（应该是周长相等，面积不一定相等。）

师：你是怎么想的呢？

天宝一脸迷糊，完全不知所以然。其余孩子着急的说出自己的想法：周长相等，面积可能相等，可能不相等。长宽相差越大，面积越小；长宽越接近，面积越大。周长相等，正方形的面积最大。

（从这个细节，并联系天宝之前的表现，我可以窥见他的思维状态，有些时候天宝的学习只是很认真的依样画葫芦。

天宝是个很调皮的孩子，我是他最喜欢的老师。他在我面前竭力表现出最棒的样子，数学需要思考，他很努力的思考了，可是因为很多因素，他思维的运转速度跟不上大部分孩子，怎么办，在一些时候，他不得不记忆。记住其他孩子怎么说，他也怎么说。但模仿，最多只能在解决简单问题时起效，当面对复杂信息时，需要个人有独立分析解决的能力，这个时候，天宝有点没辙了。

而大班额教学下，我再关心天宝，也因为时间、精力以及经验有限，不能关注到天宝这类孩子的细节，长此以往，“天宝们”在一些章节学得不扎实，复习综合训练时，就差错百出了。）

【拯救“天宝”思维】

1、在平时教学中，应该在新知的初步阶段，加强天宝的数学直观感觉，从直观到抽象，是他接近数学，学好数学的唯一途径。

2、提供有力的智力背景，越是这样的孩子，越是需要系统有目的的数学阅读，通过阅读带动有条理的思考。

3、复习阶段，只能抽时间，有针对性的对他进行个别补差，补差时仍要以直观为主，逐渐引导他用抽象的思维表达自己的思路。

【绿水声音】

西西，值得表扬的是，天宝思考得再糟糕，作业再错，他依然整天百折不挠的拿着本子，追着我，请我帮他看题目做得对不对！

夸夸天宝，你是好样的，加油思考，争取更棒！