陌上花开、可缓缓归矣.:历年高考作文与作文训练

    高考英语作文试题（即书面表达）旨在测试学生运用所学的英语知识和掌握的技能来表达思想、进行交际的能力。《考试说明》对书面表达的要求是：根据所给写作情景（目的、时间、地点、内容等）写一篇100词左右的书面材料。提供情景的形式包括图画、图表、提纲、短文等。写作要求切中题意，文理通顺，语言准确得当。从1986年开始，迄今已有十一年，在1986—1996MET（NMET）英语试题中写作体裁、形式多种多样，见下表：
    
    纵观考题，高考英语写作主要是以叙述为主的一般应用文写作，内容涉及一般外事交往和日常生活，写作命题形式归纳起来主要有以下五种：
    1、用汉语提示或者图示提供情景和具体写作要求，写某一形式的应用文。例如MET87，MET88，MET89，NMET94，NMET95五年的高考作文均是简单的应用文写作，因此考生需要熟悉常用应用文的体裁格式，并根据要求写作。
    2、用汉语提供背景内容，要求用英语写篇记叙文，如MET90，MET91及NMET96，有三年写地点、人物介绍，都属于叙述文类作文。进行这类短文写作时，考生需要抓住典型事例，突出个性，记人叙事过程要有头有尾，表达完整，不遗漏要点。
    3、给出一张画或一组画，要求根据图片内容写一篇内容连贯的英语短文，如NMET92、93两年的看图写日记和看图写短文。看图写作集知识与能力、理解与交际于一体，被老师们认为是既有效度又有信度的作文测试方式之一。看图作文的关键是从画中找出意义连贯的内容进行叙述。NMET95年的作文是根据汉语提示和一幅简明的图示写一封书信，与92年、93年的根据一组画写作相比，它为考生提供了更为直观具体的写作材料，考生容易抓住要点，避免了92、93年看图作文因判断有误而遗漏要点或弄错情节的不足。NMET95作文引导教师在注重训练叙述文写作的同时，还要注重应用文写作的训练。作为高中生，毕业后能够进行简单的英语应用文写作是最基本的要求。
    4、给出一段英语对话或带有直接引语的短文，要求写篇叙述文，如NMET91年作文试题。这种作文题型虽新，但不易体现出考生的交际能力，仅91年高考试题出现一次。
    5、给出汉语内容提示，要求补全英语对话，如86年写作题。补全对话这种测试形式，出现在MET刚开始阶段，对引导师生注重交际能力的训练起了积极作用，但它不利于语言能力强的学生发挥写作水平，不易拉开档次。补全对话作为高考作文题型，已不适用于新的NMET测试。
    高考作文，十一年里经历了“补全对话—故事—书信—通知—简介—改写—看图写短文—通知—看图写信—简介”的发展过程，它由1986年的控制性作文（controlled writing）过渡到1989年开始的提示性作文（guided writing）为主，而且多属于记叙性短文的写作。作文分值由原来的15分提高为30分，占试题总分的五分之一。由此可见，运用英语进行书面表达对于高中学生来说，是一项很重要的能力训练和基本要求。
    然而对考生书面表达答卷的抽样分析表明，考生的语言知识不扎实，语言能力差，写出的高考作文错词连篇，句子不通，文不达意。中学教材没有专门的写作要求和安排，加上近几年的NMET试题有110分的选择题，导致不少师生忽视英语作文训练，因此，对学生进行恰当有效的写作训练已很有必要。下面，我就自己写作教学的经验和体会，谈谈学生写作训练的一些基本原则。
    　　1、渐进性原则
    坚持“句→段→篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。书面表达的开始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。句子是文章的基本单位，训练句子时，可以采用连词成句、模仿造句、翻译、回答问题、换词改写句子等形式。掌握五种基本句型、能写出基本正确的简单句之后，再训练写各种类型的小段文章。下面是以get round为例的三种形式的句子训练：
    （1）替换
    The bravery of William Tell got round quickly throughout the wholecountry.→The news that we won the game got round throughout the wholecollege.
    （2）对比get round和spread
    Bad news got round quickly.
    That news spread as far as to the tiny village.
    （3）合并改写
    The news was bad.She couldn't believe it.She didn't want it to getround.
    →①The news being bad,she couldn't believe it and didn't want itto get round.
     ②Not believing the bad news,she didn't want it to get round.
    　　2、写与听说读相结合原则
    根据语言习得理论，学习者在学习语言时常常先通过“听”和“读”吸收语言知识，从而了解别人的思想，再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想，让别人了解。大量有声语言交流即听与说的训练，促进读与写书面交流能力的形成与提高。因此，写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，便可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。
    　　3、围绕课文进行多种形式训练写作原则
    课文是学生学习英语和培养能力的主要内容，教师应尽量利用课文，由浅入深，由简到繁，指导学生进行多种形式的写作训练：
    （1）回答问题，提高说写能力
    要求学生在熟悉课文的基础上，用简洁语句完整地回答与课文有关的问题。例如：What should we learn from Marx in mastering a foreign language?What do you know about Lincoln's life when he was young?Please give some examples to show Einstein was simple but of great achievements.诸如此类问题的回答，便是一次口头小作文，学生能够说得出来，写出来自然不成问题。
    （2）根据关键词简述课文
    教师把课文中的关键词（key words）或主题句（topic sentence）提供给学生，学生通过连词成句或根据主题句发挥，写出课文的简要介绍。
    （3）改写课文
    在教学中，我让学生把Walking In Space一文改写成一名记者采访宇航员Leonov的对话；把William Tell改写成一出短剧并让学生扮演；学习Bamboo一文时，要求学生以导游身份向前来竹乡参观的外宾作竹子简介。就课文进行体裁改写，可以把对话改写成记叙文，把记叙文改写成对话、故事或戏剧等形式。改写不但有利于学生钻研课文，加深对课文的理解，也是一种有效的写作训练方式。
    （4）续写或缩写课文
    学习The Professor And His Invention,William Tell,Einstein等课文时，教师可以让学生进行课文缩写，缩写时可以给予适当提示。学习The Necklace一文后，可以让学生按照文章的线索接下去续写。这种续写和缩写的训练方式，不但可以培养学生的创造思维，而且可以提高学生的学习兴趣和运用课文知识的能力。
    （5）仿写
    中学课本出现了多种体裁的文章，在有所控制的原则下，让学生试着模仿写作。如学了Portrait Of A Teacher一文后，写一篇题为My Teacher或My FirstEnglish Teacher的短文，要求写出老师的外貌、性格、教学态度以及与学生的关系等；学了Bamboo一文后仿写说明文A Notebook，说明notebook从字面看似书又不是书以及notebook对不同的人所具有的不同用途。仿写能使学生运用课文中的词语、句型及规范搭配，避免学生写作的通病——写汉语式英语，达到从模仿写作到独立写作的目的。
    　　4、控制性原则
    语言学习在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲、自由表达。在学生每一次作文之前，教师都应作写前指导，甚至先给学生同类型范文，让学生模仿。英语和汉语在表达方式和习惯上有很大差别，如果让学生按照汉语思维方式不加控制地进行英语写作，就有碍于学生学习和掌握地道、正确的英语。
    　　5、围绕课文训练与专项训练相结合原则
    现行中学英语教材体裁不全，数量有限，学生写作水平要达到《教学大纲》和《考纲》所规定的要求，除了围绕课文进行多种形式的写作训练外，还要进行专项写作训练，以弥补诸如看图作文、通知、便条、补全对话等体裁的不足。通过一系列步骤的专题写作训练，可以提高学生的写作兴趣，培养学生的意念功能，使学生的写作能力在自然的书面交际环境中得到提高。
    总之，只要我们运用恰当有效的方式训练学生的写作，并同时进行审题、组句、行文等写作技巧的指导，让学生学会写作（learn to write）并不困难。^