陋室铭翻译及注释:小学英语学习过程中语言转化的活动设计

    小学英语学习过程中，如何使课本知识高效地转化为学生的语言能力，教师需要根据小学生的认知规律，运用各种教学策略和设计具体的学习活动，解决语言学习的矛盾。
    下面我结合教学实际，谈谈小学英语学习过程中语言转化策略及教学活动的设计。
    一、拓展语言信息，促进“转识为知”
    “转识为知”，即将书本公共知识转化为学生个体知识信息的过程，是语言能力形成过程中要实现的第一个转化过程。如何将书本英语知识高效地转化为学生个体英语知识，最有效的策略就是语言信息的拓展输入。根据大脑接收语言信息的规律，大脑储存信息的过程也是对输入信息进行筛选的过程，只有大量的信息输入才能为大脑储存更多的信息提供语言源泉。因此，我们不仅教课本知识，还应该进行大量课外知识的拓展和语言环境的营造，这样才能保证大量信息的输入，为学生个体语言的积累提供素材。在实际教学过程中可依据具体的教学内容和教学环境拓展教学。
    （一）灵活处理教材内容，拓展语言输入信息
    教材是教学内容的蓝本，但不是教学的唯一材料。新课标要求我们活用教材、用活教材，依据教材的内容进行相关知识的拓展。我通常从以下两方面对教材内容进行拓展：
    1.围绕主题拓展丰富的语言知识
    比如，牛津英语教材2B第二单元的主题是In the circus，课本内容是五个词汇bear, elephant, horse, tiger, panda，一个主要句型Look at the bear. It's big and brown.一首歌曲和一则谜语。如果只学课本内容，学生会轻松掌握。但学生的语言会很单薄，只会用Look at…It's…来描述马戏团里的动物。因此在学习本单元的时候，我根据所学内容进行了大量已知信息的滚动操练，在语言的运用上进行了大量的拓展，用学过的句型Look at…It is…It has…It likes eating…对动物进行综合描述。如下表所示：
    
    2.结合多种教材综合处理语言知识
    现在小学英语教材的版本很多，并且各有特色。各种版本的内容有很多是相通的，也各有偏重。教师对各种版本的知识体系都应该了解，手头应备有常用的几套教材，比如PEP教材、牛津英语教材、灵通英语教材，还有新出版的新起点英语等等。在教学相应主题的时候，可根据实际需要对各种版本的内容做相应的参考并进行相应的处理。
    比如牛津英语3A Module 3 Places and activities第一单元的内容是表示学校场所的单词：library, classroom, office, hall, playground, toilet。在教授本课时可以与PEP英语第四册第一单元的内容联系起来，加入Good to know中内容：Be quiet in the library! Don't drink or eat in the classroom. Don't make noise in the office.Don't push in the hallway! Don't walk on the grass in the garden. Don't forget to water the toilet.两套教材的内容结合起来使用，丰富了语言运用的内涵。
    （二）创设英语学习环境，增加学生无意识记的信息量
    课堂英语学习缺乏语言应用氛围，语言信息的输入只有课堂教学一条渠道。因此，教师要尽力为学生创设较好的英语环境，提供更多的信息输入渠道。教室是学生学习的主要场所，教师可在教室营造良好的英语学习氛围，提升学生语言输入容量并增加学生的无意识记的信息量。
    1.在低年级，我主要从如下三方面对教室进行英语氛围的营造：(1)让物品会说话。为了将教学内容与生活实际结合起来，也为了加强学生的无意识记，我给教室里的每件物品贴上名片。比如，电灯上贴着light的名片，使每个孩子目光所及之处都能给他们英语的信息。(2)设计专门的英语角。用KT板和彩纸制作两个漂亮的板块固定下来，作为English World，板块里面的内容每周要进行更换。内容分两大块，常用句型和小诗。比如：本周的常用句型是What do you need for your birthday?小诗是：Dance dance I can dance.下周的常用句型和小诗换成其他的。这样，仅这个英语角给学生提供的信息量就非常大。(3)让墙壁变展板。我将教室四周的墙壁变成英语知识的展板，内容包括小诗专栏、词汇专栏、会话专栏、英语小知识专栏等等。
    2.在高年级，教室氛围营造主要从英语文化和学生创作两个方面展开。(1)英语文化知识板块。这部分内容包括英语国家各方面的文化知识，主要是西方节假日和风俗习惯的由来，图文并茂，占据教室的一大墙面。(2)英语知识共享栏。这部分内容都来自学生自己的学习所得和自己的创作。学生可将学到的英语课外知识张贴在这一栏里与大家共享，可以是一个经典传说，也可以是一个相关网站。写得好的学生英语作文也可被张榜或学生自己张贴在这一栏目中。
    二、强化语言训练，促进“转知为技”
    训练是形成语言技能的必要途径，从不同方面对所学的语言知识进行训练，可促进语言知识向语言技能的快速转化。在小学英语教学中，除了语言知识点的训练外，我特别注重学生语言的积累训练。通过积累训练，将一点点的语言知识与语言运用连接在一起，为学生语言输出奠定基础。
    以下是我在小学英语教学过程中一直坚持做并取得较好效果的技能训练活动：
    （一）课文的模仿朗读与背诵过关活动
    跟磁带模仿朗读课文能纠正学生不正确的发音并训练学生优美的语言语调；背诵课文则能够帮助学生储存词汇和句子，并形成快捷的语速和良好的语感。模仿朗读与背诵可为学生语言的运用打好坚实的基础。在教学实践过程中，为学生建立朗读与背诵过关的制度。教师把每个单元最先朗读和背诵的同学记录下来，作为本单元过关的小助手，其他同学则到小助手那去过关。过关的情况随时记录在学生的评价表上，记录的符号根据过关的先后分别为五角星、三角形、钩或圆圈。记录符号能对学生起到激励和鞭策的作用。采用朗读和背诵的过关制度，保证了每个学生语言知识的有效积累和语言技能的形成。
    （二）课前三分钟话题拓展训练活动
    学生的语言训练可以围绕各种话题展开，一学期一个话题，每节课利用前三分钟左右的时间对学生进行话题训练，隔一段时间学习一个新句子。经过不断的学习、练习和巩固，日积月累，学生的语言就会慢慢地丰富起来。比如：学生刚开始学英语的时候，我给他们训练的话题是用英语作自我介绍。平均两节课训练一句话，一个学期下来，每个学生至少能用15句以上的英语进行自我介绍，有的学生能够很流利地说上25句以上英语来介绍自己。小学生能够用英语介绍自己便很有自豪感，面对父母、亲戚和朋友都很愿意介绍自己，得到了别人的夸奖则更有兴趣学习英语了。
    话题的训练一开始可以是比较机械的语言，学生容易掌握。慢慢地语言训练的内容要丰富、语言训练的形式要灵活。话题可根据学生的年龄特点和课本学习内容来确定。比如，我给五年级学生训练的话题是学校生活。这个话题的内容非常丰富，并且学生所需语言之间的异性比共性多。训练的不只是句子，还有句型结构，学生的语言训练由简单句子记忆转为句型运用。
    话题拓展训练活动能够很好积累所学的语言知识，长期下来每个学生都能够脱口说出较多的英语，有效地促进语言技能的形成。
    （三）课中五分钟阅读训练活动
    课中五分钟开展阅读训练活动，对本课的内容进行综合性的语言操练。一般都是安排在对新授内容进行了机械操练和意义型操练以后，阅读的内容是教师根据本课所学的内容自编小短文或对话，要求学生按要求解答问题或提出问题。
    我在教学牛津英语2B第一单元On the farm的Let's talk部分时编了下面对话和问题：
    Ben: Hello, Kitty.
    Kitty: Hello, Ben.
    Ben:It's a fine day. Let's go to old Macdonald's farm, OK?
    Kitty: Good idea !
    Ben:kook, it's a big farm. I see many animals.
    Kitty:Yes. I see five cows. They are eating grass.
    Ben. I see many ducks. They are swimming in the pond.
    Kitty:Do you like pigs? They are very fat.
    Ben: Yes, I like pigs. It goes oink, oink.
    Questions:
    1. What's the weather like today?
    2. Where do they go?
    3. Is old Macdonald's farm big or small?
    4. How many cows does Kitty see?
    5. What are the ducks doing?
    6. Does Ben like pigs?
    通过综合性的语言阅读训练，学生所学的语言知识能够形成较系统的语言技能，从而为语言能力的形成打好基础。
    三、进行语言实践，促进“转技为能”
    学生积累了丰富的词汇、句型和语篇，形成了听、说、读、写的技能。而这些技能需要通过一定的实践运用，才能够转化为可进行交际的语言能力。外语学习缺乏语言运用的真实环境，不利于学生语言能力的形成。因此，教师要为他们创设语言交流的情境，让学生在相对真实的情境中运用语言，逐渐形成语言运用的能力。
    我通常是从课堂模拟情景练习和课外真实情景交流两方面为学生的语言实践创设条件，提高学生的语言运用能力的。
    （一）课堂模拟情景活动
    在课堂上，我将教学过程与实际生活联系起来，努力创建一种开放的、互动的、生活化的教学氛围，让学生在创设的英语真实情境中愉快地交流、积极地应对，以提高英语交际能力。根据教材内容，解析成三大生活情景：1.家庭生活(Family scene)。比如：生日晚会(Birthday party)、接待客人(Receiving guests)、玩布娃娃(Playing dolls)、打扫卫生(Cleaning)、睡觉(Going to bed)、起床(Getting up)、吃饭(Dinner)等。2.学校生活(School scene)。比如：新生介绍(Introduction)、做游戏(Playing a game)、值日汇报(Duty report)、知识竞赛(Compe titions)等。3.社会生活(Society scene)。比如：购物(Shopping)、逛公园(Going to a park)、采访(Interviewing)、拍卖(Auction)、乘车(Riding)等。在教学数字时，我为学生创设了拍卖玩具的社会生活情景活动。对于数字，学生能够很流利地用英语从1数到100，但用到具体数字的时候，总是反应很慢。因此，针对数字的运用，我特意设置一个拍卖活动。课前，教师准备一些拍卖时候用的玩具、文具和一个定音锤。拍卖开始：
    T: Look! A super toy cat.Who wants to get it? Up 10 yuan.
    （教师拿起一个玩具猫，报出最底价10元。）
    S1:14 yuan…
    （马上有学生扬价：14元、18元、20元等等，最后以55元成交。）
    S2:55 yuan.
    T:Sold.
    教师做过示范，然后由学生来做拍卖人。拍卖活动将数字与生活很好地联系起来，激起学生运用数字的强烈兴趣。
    （二）课外真实情景交流
    除了在课堂上为学生创设尽可能真实的语言情境，教师还可利用课外时间组织一些真实交流活动，比如，英语论坛活动、英语周活动、英语游园活动、班班英语交流活动等等，让学生走出教室，与其他班的学生进行语言交流，在语言的交流和碰撞过程中形成语言能力。
    综上所述，语言学习中的转化过程可概括为三个既相对独立又相互交融阶段，各个学习阶段教师要根据语言转化的规律和学生的年龄特点分别采取不同的教学策略，设计不同的教学活动，解决学生语言学习过程中的转化矛盾，最终形成学生的语言运用能力。