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《人民版思想品德七年级上册教材解读》 [复制链接]

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1^# 发表于 2008-9-4 12:12 |只看该作者 |倒序浏览 |打印 .pcb{margin-right:0} 本册教材共有三个单元：《走进新天地》、《生活中有你》和《倾听自然的声音》。它们是按照“成长中的我”，“我与他人”和“我与自然环境”的逻辑顺序安排的。这种顺序反映出由近到远、由己到人、由人类到自然的逻辑。                                                    第一单元   走进新天地
    由小学升入初中，是学生人生旅途中的一次跳跃。 进 - 入 中学生活这片新的天地时，学生既有新奇、愉快的心情，又有紧张、不适和担忧。因此，如何尽快地适应新环境，如何培养学生在新环境中的责任感、自律意识和主人翁意识，是本单元的重要内容。

    第一课《新天地，新感觉》
    学生从小学升入初中，生活空间发生了变化。学校规模变大了，校园陌生了，课程门类增多，课程难度加大，同学圈子里也出现了许多新面孔，同学之间的竞争加剧了，教师的教学风格也与小学教师不一样，对学生的管理也不像小学时那样具体。所以，初一学生入学以后的学习生活可能会面临各种问题，产生酸甜苦辣各种感觉。
但是，初中生的心理发展应该与小学有所区别，学生在新天地里的新感觉不能停留在个人生活的感官层次，要把自己的感觉置于 社  -会 的大背景之下，放在同辈群体的不同生活遭遇之中。在一些地方，初一是学生辍学的小“高峰”，有些学生由于种种原因不能继续学业，过早地 进 - 入 了 社  -会 生活的不同领域，丧失了继续受教育的权利。同学们对这些辍学小伙伴的生活遭遇并不陌生，也不会无动于衷。所以，为了展示初中学生的“成长”与小学儿童的成长不一样，本课在学生的“新感觉”上抹上了一层理性色彩，渗透进对同龄群体的责任感和忧患意识，这是一种更为厚重的感觉。另外，本课还渗透了一些法律知识，指出：接受义务教育不仅仅是学生的愿望和要求，更是宪法赋予公民的权利。这样，心理、道德与国情、法律在本课得到了综合体现。

    第二课《我的自律宣言》
    由小学生成为中学生，许多同学都有突然长大的感觉。长大意味着自身的独立性增强了，意味着父母、老师对自己的约束减少了，意味着能够经受和抵挡更多的诱惑，更意味着自律意识的增强。
    随着活动空间的增大、视野的拓宽，同学们面对的诱惑也多了。面对诱惑时，最有力的支持来自于自己，内心坚定的自制力是抵御诱惑的有力武器，它使人从受迷惑的状态中解脱出来，恢复控制自我的能力，重新做自己的主宰，保证自我健康成长。这是教材设计本课的主要原因。
    在学生成长的过程中，道德会经过由他律向自律的转化。学校纪律更多地是从他律方面对学生行为做出规范性的要求，而这些要求要发挥作用，需要学生将其内化为自我的发展需求。所以学生要对外界道德做更自觉的理解，对学校的各种规范进行批判性反思。由于中学生的自我意识有所增强，独立感、成人感也在增加，因此他们能够初步对外在的规范和要求提出自己的看法。鉴于此，本课专门开辟了一框：《面对学校的要求》。

    第三课《生命的节奏》
    上中学后,许多同学离家远了，中午在学校就餐的人多了，上学和放学时父母接送的少了，自己独立行走或乘车的多了，再加上老师和父母也不像以前那样管得具体了，因此属于学生自己支配的时间多了。可一些学生不会合理地分配时间，让时间牵着自己的鼻子走，成了时间的奴隶，无法享受到生活的乐趣。因此如何做时间的主人、如何看待时间与生命的关系，对初中一年级学生而言是具有现实意义的教育主题。
    生命与时间之间存在一种相辅相成的关系。时间不仅仅是外在于生命的客观存在，它还是生命的刻度，是生命的计量单位。因此，浪费时间就是浪费生命。但另一方面，与生命相比，时间仍是第二位的，时间应该为生命服务。因此，本课的目的在于引导学生珍惜时间，学会合理安排时间，养成守时的美德；同时，又不能将时间凌驾于生命之上，使人成为时间的奴隶，而要学习做时间的主人。
    本单元的结构示意图如下：


                                             第二单元   生活中有你

    本单元旨在帮助初一学生了解同学和老师，学会处理人际关系的技巧和智慧，建立健康的人际关系和集体观念。
    第四课《第一次“握手”》
    这里的“握手”意味着首次见面和初次结识。按照学生的生活逻辑，初中一年级的学生早在几周之前就已经发生过第一次“握手”，为什么放到第二单元才讲这个问题呢？其实，本课是有意识地利用学生开学时初次见面的经验，引导学生学习如何结识新朋友。由于有了切身体会，学生在学习本课的时候才有大量活生生的感受以资回忆和述说，可以避免虚拟陈述。同时，由于同学之间基本熟悉了，所以讲述经验的时候也自在些，有利于课堂活动的开展。
    现在的初中生多为独生子女，在家庭中处于中心地位，家长的过分呵护导致他们自私、任性、自我中心的特点比较突出。不少学生不知道如何与人沟通，不懂交往的技巧与原则。有的学生有自闭倾向，不愿与人交往；有的学生为交际而交际，不惜牺牲原则、随波逐流。本课所展示的这些交往的基本原则和基本方法，主要来源于学生的生活经验和实际感受，学生在教学过程中能够最大限度地参与，并从中受到启发。

    第五课《为他人开一朵花》
    如果说第四课侧重“结识”，那么第五课则是讲“相处”，并且是同学之间的相处。学生来到学校，时时刻刻生活在同学中间。同学是学生的主要 社  -会 关系，是学生走出自我、养成更丰富的 社  -会 性和个性的主要资源。同学们性情各异，家庭背景不同，学习成绩也有差异。结识新人固然需要不同的技巧，而与人相处则更需要设身处地的道德智慧。
心理学研究指出，许多心理上存在问题的人，最突出的表现就是谈论任何事情时都以“我”为主题词，“我”的出现频率极高。他们从不会站在别人的角度换位思考。一个人在与他人相处的过程中，如果仅仅站在自身的立场，而不从他人的角度考虑问题，其认识就不可避免地带有主观性和片面性。学会换位思考，懂得与人相处时设身处地地为他人着想，这样才能真正理解他人、关爱他人，建立和谐的人际关系。

    第六课《走近老师》
    师生关系是学生最重要的人际关系之一。 进 - 入 中学，学生会发现，与小学老师相比，中学老师在教育教学风格上有很多不同之处。怎样处理好与中学老师的关系，是初中一年级学生面临的迫切需要解决的问题之一。
    本课旨在引导学生在感知老师的外在相貌和个性特征的基础上，走进老师的内心世界，增进师生之间的感情，学会尊敬和感激老师。另外，本课主张，初中学生应该理性地理解对老师的尊重，不要把尊重理解为惟命是从，要敢于和善于指出老师的不足之处和错误，消除学生与老师的隔阂与距离，使师生在平等、健康的关系中共同成长。
    第七课《我属于……》
    生活在世界上的每一个人都是在一定的群体中生活和成长的。归属感的形成对于学生的成长非常重要，当学生能够归属于某些集体的时候，这些集体就是学生的“根”，就是给学生以安全感的“家”，就是赋予他们无穷力量的源泉。
当然，健康的集体关系是个人和集体之间相互作用的结果。一方面，个人离不开群体，只有在群体中才能感受到来自他人和集体的力量，从而为自己的成长提供不竭的动力源泉。因此集体生活和集体意识对于学生的 社  -会 化具有无法替代的作用；另一方面，个人只有用自己的力量主动参与了集体的建设，该集体才会对个体具有意义，个体才会热爱集体。所以，“我”属于某个集体，某个集体也属于“我”，“我”与集体是共同成长的。
    本课先从国家、故乡、家庭这些群体说起，再过渡到学校这个群体，最后落到班级，体现出由远及近的逻辑轨迹。
本单元的结构示意图如下：
  
                                           第三单元    倾听自然的声音

    本单元以尊重自然生命、保护自然环境为主题，共有三课，分别从广泛的自然生命、地球的生态、中国的环境问题三个角度展开，体现出由大到小、由远到近的逻辑轨迹。

    第八课《生命之间》
    本课从一般生命的角度讲述生命的意义、生命之间的普遍联系，引导学生认识生命，尊重、敬畏生命，与生命对 话。
    青少年在成长过程中，要处理好与家人、同学、朋友和亲戚之间的关系，创造一个和谐的人际生态环境；同时也要处理好与自然界各种生命，包括动植物之间的关系。很难想像，一个不热爱自然，对自然生命漠不关心、没有爱心的人，在现实生活中会是一个心里健康的人。本课教学在于使广大青少年树立起关爱生命、关注生态的意识，从自我做起、从身边的小事做起，从现在做起，使人与动植物之间相依相存、和谐共处，让我们惟一的共同家园——地球成为一个更适合人居住的星球。

    第九课《地球在叹息》
    经济的发展、科技的进步在带给人类日益丰富、繁荣的生活的同时，也给地球带来越来越大的压力。人类赖以生存的空间只有一个地球，地球是目前为止我们知道的惟一适合人类居住的星球。可是由于人口的增加、经济的发展以及人类环保意识的淡薄，地球已经变得不堪重负。保护环境、保护地球已经成为一个关系到全人类的生存与发展的重要问题。
    本课使用拟人的手法，从植被破坏、大气污染、水土流失等方面生动地展现了人类以各种方式残暴地对待自己家园的愚蠢行为，发人深省。

   第十课《中华民族的选择》
    中国地大物博，人口众多，许多资源的绝对储量排名世界前列，但是人均资源占有量却排在后头。本课旨在让学生了解我国资源和环境的真实状况，警醒大家从我做起，及时善待自然、保护环境，避免走西方发达国家先破坏后治理的老路，树立科学发展观，健康地推进我国的现代化进程。
    本单元的结构示意图如下：