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让教学成为一种研究

成就教育生命的幸福时光，教学成为研究当成趋势
一起来看国外的一堂小学数学课《两位数减两位数》，教师板书“90-25=”，请学生自己寻找答案。
首先上台的是一位女生，她在黑板上写了几个数字，划掉，又竖着写几个数字，再划掉，结果不会做。第二位女生上台了，黄皮肤，长辫子，长得很像亚裔孩子，她想了想，写了两个算式：90-20=70，70-5=65，正确答案让她找到了。第三个上台的是一个男孩，他先在黑板上画了9个并列的矩形，然后用斜线划去了第一、第二个矩形，接着又用短横线把第9个矩形一分为二，用短斜线划去下半个矩形，最后这个男孩子在第3至第8个矩形下依次写上10、20……60，在最后一个矩形的上半部分的右边写上65，小男孩又得意地给65画了一个圈，把答案抄到了算式上。
在我们这里，一般会怎么教“90-25”呢，教师会教一个列竖式的方法，通过讲解、练习等反复强化学生对列竖式解法的认知，使学生能够熟练掌握。
同一内容的教学，一种方法是，舍得花时间让学生自己思考，不同学生的学习过程得以充分展现，他们基础有别、视角各异，于是思维碰撞、火花四溅，有时错误百出，有时精彩纷呈。学生更被吸引，学得十分投入。通过教师的启发与帮助，学生最终得到的知识不是书本上的，而是自己的。在这个过程中，他们体验到自己与伙伴的重要，获得学习自信与自学能力。此时，教学意味着一种研究活动，学生获得知识的过程就是研究活动衍生、推进的过程。
另一种方法呢，教师负责把教材中的知识交到学生那里，然后学生开始反复操练，达到技能娴熟。知识，本是前人的研究所得，进入教学则意味着研究的结束，教学只是完成传输的一个过程而已。本质上，这样的师授生受，快捷却未必有效率，更缺乏愉悦的学习体验。而积极有益的情绪体验，不但可以帮助学生在知识学习的道路上后来者居上，而且在人生的道路上一定会走得更远，也更快乐更有力量！
让教学成为一种研究，就该把教学放到生活的背景中去。教学是不能喧嚣更不必躁动的，但真正的教学在成为研究时可以酿制出更多人的味道、人的情感、人的需求，成为师生生活最有生机的那一部分，成为每一个人生命中的幸福时光。老把目光盯着奖状、奖金与奖杯的教育，最终都将与真教育南辕北辙。
让教学成为一种研究，就是无条件地信任每一个学生，不把他们视做整齐划一的产品以及等着储存知识的容器。让教学的每一条道路，都有每个学生“学步”的痕迹；让教学的每个十字路口，都有他们面红耳赤的精神的对话与成长；让教学的每一片芳草地，都绽放每一个学生思维的花朵；让教学的每一个赛场，都有每一个学生手脚活跃的快乐、口耳解放的愉悦。
让教学成为一种研究，就是即使世上所有人都这样说话而你要坚持己见，就是所有的事情都无法更改而你要改变自己的态度，就是你像专家那样思考课程标准与备课、上课、辅导的一致性，就是你把备课变成教学研究的记录本，就是你在课堂即使大篇幅讲解也是基于探究、发现和创造的态度，就是倾听每一个学生的想法，哪怕它是奇思或异想……
那么，怎样才能使教学成为这样一种体验学科知识与快乐生活的研究呢？
静心构筑丰富的内在世界，教学成为研究当有底蕴
竹子，因为虚心而拔节；生命，因为虚心而能接纳。构筑丰富厚实的心灵世界，读书是一个，游历是另一个。
教材很薄，需要你把它读厚。读厚后，你会看到广阔无边的风景，而教材不过是其中的一山一水、一花一草而已。你若好读书、善读书，也许有一天，你会重新见山是山、见水是水，但学生自读所疑、探索所惑，你都可释可解。
贾志敏老师曾在千人面前一气背出课文若干、学生习作若干，引得于永正老师著文誉为“天才”；于漪老师作报告，古诗文脱口而出，整个厅堂弥漫特别的人文与教育气息。当教学成为研究时，师者魅力一定如是：腹有诗书，学生耳濡目染，老师思考之风、好学之气、学问之息都会于无形、悄然间氤氲学生身心。
余秋雨教授乃饱读之士，书斋待得久了，便四处游历，遂有《文化苦旅》；后游欧洲，又有《行者无疆》；随凤凰卫视的越野车，踏访希腊、埃及、印度等古文明之地，每日一文，无论艰难险阻，于是著《千年一叹》；教授北京大学研究生，他引莘莘学子探中华文明之路，传递人文责任与独立思考，是把教学当成研究的极佳典范。
教学成为研究，本身就是因为教学面临诸多问题。“教师若不读书，若没有在书海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去意义了。”“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。”这是苏霍姆林斯基的忠告。
其实，不读书，一切教育技巧都失去了活水源泉，也许能有短时间的灿烂繁华，但终将陷入不复生长的枯死期。
有人说，这堂课我备了一生。其实，是读了一生，游了一辈子，构筑了一个丰富的内在世界后，你的课才有底蕴、才富活力。
即使我们游历不多，但是我们可以无限地亲近那些纸上的风云、风景与风流，可以无休止地汲取古今中外文学的、科学的、哲学的观察与解释世界的智慧。永远不要等有了大块的时间才阅读，要见缝插针，想读就读；永远不要坐进书房里才阅读，任何地方都可以阅读；永远不要有用才阅读，急功近利、立竿见影是妄想；永远不恨其晚，读永远比不读强。
努力改变能够改变的事情，教学成为研究当有作为
美国教师教育专家舒尔曼提出了“学科教学知识”，最终使课程获得一种独立的存在。这种“独立的存在”的本质是：教师不是学科专家的依附者，而是拥有独立人格和专业自主权的存在。
拥有学科教学知识，唯一的坦途便是：让教学成为一种研究。诚如华东师范大学张华教授所言：“对任何一门学科而言，只有当教师建立起专属于自己的研究领域——‘学科教学知识’的时候，教师的专业人格、专业身份和专业自主权才能真正确立起来。”
对学生（学习）的研究和课堂的研究成为教学研究的两大支点。学生研究、课堂研究与教学是一回事，理解这一点，对我们有勇气去做自己能改变的事情至关重要。
面对一个教学内容、一个学习项目，如何教学？最好的办法就是设置目标的同时创设真实的情境，使学生乐于说出自己的感受、想法，然后通过对话引导学生再投入，用自己的力量来学会知识、掌握技能、发展智慧、健全个性。
面对学生学习不积极、不主动的情况，很多老师一开始会想些办法，如此几次效果不明显后就去适应学生，放弃继续改进，哪怕明明知道学生能够大声发表自己看法、积极主动作业等多么重要，也会义无反顾地回到从前。在这样的集体氛围中改进教学是需要勇气和毅力的。有教师采用民主的策略，不厌其烦，舍得花时间，请全班几十个学生就课堂学习常规、作业完成与订正、作文字数等事情提出各自的想法、建议和要求。在广泛听取意见后，教师总结了多数人的想法，梳理出数个方案请学生举手表决，票数多者则成为大家要遵守的规则。结果，学生确定了具有“法规”效应的课堂学习制度，自觉执行，还学会了彼此提醒一起成长。
有品质的教学必然是研究着的教学。当你带着学生探索、发现、创造，也就意味着改变了学生的学习，而你在收获学科教学知识的同时，亦会随之改变你的工作状态。
这里非常有必要提醒，没有用笔记录的教学研究，必定行而不远。我的一位朋友，参加新教育实验，开始在教学研究中写教育日记，写啊写啊，几个月下来，连看学生的眼光也变了，变得温柔，变得充满期待了。研究、写作提升了我们的教学质量，还提升了我们的生命质量。苏霍姆林斯基是一位伟大的教育家，他不也是一边研究、一边记录一路的思考和收获，从而走向世界的吗？
美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说过这样一段话：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”
所以，当教学成为一种研究的时候，其实，我们不仅在启发、帮助学生改善他们的学习，也是在改变他们的生活。当我们让学生变得学有成效、学有自由、学有乐趣的时候，就是让自己变得更具专业尊严与人生欢乐。故而，魏书生先生说：“潜心育人校校可成净土，忘我科研时时能在天堂。”努力让教学成为一种研究吧，等待美好教育生活的来临，只要我们慢慢做，从早晨一直做到晚上。