中小学教师专业发展文库
上海市奉贤区教育信息中心
教师专业发展的问题和对策：
◆ 教师专业化的误区及其批判 ◆ 教师专业发展的问题与对策 ◆ 教师专业发展的问题与取向 ◆ 基于教育实践促进教师专业发展的基本策略
教师专业发展的目标和内容：
◆ 教师专业化的三个向度 ◆ 教师专业自身的成熟度 ◆ 构筑教师成长的五大支柱
◆ 教师专业性的内容 ◆ 促进教师隐性专业知识显性化 ◆ 开发教师的五实践性知识
◆ 体验教育智慧、教学智慧 ◆ 教师的信念 ◆ 教师的课堂教学能力
◆ 教师教学技能的要求 ◆ 教师需做到“六个学会”◆ 培养教师的信息化素质
◆ 教师教育科学研究的素质 ◆ 反思能力：教师持续发展的一种必备素质◆ 教师心理素质 ◆ 现代中小学教师健全人格的特征 ◆ 校长专业化发展的要求 ◆ 小学教师的素质要求 ◆ 全面变革的教育环境中的教师角色定位◆ 新课程改革中的教师角色◆ 教师角色的重新定位 ◆ 新课程的教师角色期待 ◆ 教师要成为研究者 ◆ 未来的教师 ◆ 课程改革对小学教师的素养与角色提出挑战
教师专业发展的过程和阶段：
◆ 国内学者关于教师专业发展过程的研究 ◆ 职前职后一体化的发展过程 教师发展中五个阶段的特点 ◆ 青年教师成长的基本规律 ◆ 中学教师的成长规律◆ 创造性教师的发展过程 ◆ 教师职业成熟的标准 ◆ 教师专业成熟的阶段表现 ◆ 教师专业发展中产生“危机”的原因 ◆ 教师专业成长中“高原现象“的克服 ◆ 专家型教师的特征 ◆ 专家型教师的培养 ◆ 专家型教师的标准 ◆ 专家教师的教学专长
教师专业发展的实现：
◆ 校本教师专业发展的策略 ◆ 促进教师专业发展的校本学习型组织 ◆ 反思性学校组织文化及其建构 ◆ 教师马赛克文化及其超越 ◆ 指向教师专业发展的学校管理 ◆ 校本教师专业发展的管理策略 ◆ 教师区分管理制度与专业发展 ◆ 教师发展学校的理念和实践特点 ◆ 教师发展学校的构想 ◆ 教师专业成长的第三条途径 ◆ 教师自我专业发展的途径◆ 教师自主发展和专业对话
◆ 教师反思的涵义与由来 ◆ 国外对“反思性教学”的诠释 ◆ 反思性教学的定义及其特征 ◆ 反思对教师专业发展的独特作用 ◆ 教师反思的层次 ◆ 反思性教学实践的基本流程及基本类型 ◆ 教学反思的主要方法◆ 反思性教学的实验设计及实施过程
◆ 教师的专业成长是校本课程开发的核心 ◆ 校本课程开发是教师专业发展的重要途径 ◆ 改进教师参与课程发展的对策 ◆ 教师参与课程改革的有效方式 ◆ 在课程改革中生成课程意识 ◆ 教师应具备课程开发技术 ◆ 以教师为本位的校本课程开发 ◆ 教师实施新课程的自主权 ◆ 小学课程改革与小学教师专业发展的培养
◆ 新课改背景下的校本研究 ◆ 校本研究要以学科研究为主体 ◆ 校本教研的内容◆ 校本教研制度的意义与基本特征 ◆ 校本教研制度的内涵与构建策略 ◆ 开展校本科研活动的思路与方法 ◆ 学校教科研应注意的几个问题
◆ 教育行动研究的基本理念 ◆ 开展教育行动研究的基本程序 ◆ 教师的叙事研究 ◆ 个人生活史与教师专业发展 ◆ 与教师专业发展阶段相适应的培训模式 ◆ 校本培训的模式 ◆ 信息化环境中教师的培训模式 ◆ 以课例为载体的教师教育模式
◆ 一种有效的校本培训方式 ◆ “二型七环“的骨干教师校本培训模式◆ 新教师校本进修的实施策略 ◆ “校本学习”的基本方式及其评价 ◆ 对教师校本培训的反思
◆ 发展性教师评价的作用和体系建构◆ 发展性教师评价的目的、原则和实施◆ 发展性教师评价的理念、过程和方法 ◆ 发展性评价与奖惩性评价的关系及实施策略 ◆ 促进教师专业发展的几种评价方式 ◆ 教师自我评价的特征和策略 教师反恩性自我评价意义及实施
附录： ◆ 教师专业发展报刊资料索引 ◆ 教师专业发展参考书目
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